張杏花 任世棟

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣賽什斯鎮(zhèn)教育輔導站，甘肅天祝 733209）

引 言

2006年我國教育部頒布的《針對加強中小學心理健康教育工作的具體意見》明確指出，大中城市及具備條件的中小學需要逐步開展心理健康教育工作，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學則需要結合實際情況，不斷打造良好的條件與環(huán)境，積極推進心理健康教育活動。下面，筆者從一名心理健康教師的角度著重探討現(xiàn)階段農(nóng)村中小學開展心理健康教育存在的問題，然后明確指出相應的應對策略。

一、農(nóng)村中小學開展心理健康教育存在的問題

（一）認知方面存在偏差

對于農(nóng)村中小學心理健康教育工作來說，一些農(nóng)村教師在這方面缺乏專業(yè)的心理知識與實踐經(jīng)驗，在認知方面存在偏差。其表現(xiàn)包括：（1）沒有認識到心理健康教育的必要性和重要性。一直以來都存在嚴重的“智育至上”的教育觀念，重視學生的考試成績，忽視了學生的心理需求；（2）錯誤地認為心理健康教育僅僅是心理教師的責任，殊不知，這需要全體師生的共同參與和推動，每一位農(nóng)村中小學教師都需要成為學生的心理保健教師，為學生指點心理上的疑惑[1]；（3）心理健康教育的對象是以心理存在障礙的學生為主，基于這一錯誤的認識，一些學生對接受心理輔導存在嚴重的排斥心理；（4）學習成績好的學生是沒有心理問題的。這一錯誤認識往往會產(chǎn)生暈輪效應的影響，必然會給一些學困生帶來心理傷害。

（二）師資培訓存在缺陷和漏洞

目前，我國一些農(nóng)村中小學心理健康教育師資隊伍的專業(yè)水平有限。大部分心理教師都是兼職，有的甚至沒有接受過專業(yè)、規(guī)范的崗位培訓，其掌握的一些理論知識、實踐經(jīng)驗等相對缺乏。這對農(nóng)村中小學心理健康教育工作的高效發(fā)展造成了一定的阻礙。

（三）具體實踐中存在的不足

若實踐應用與理論指導相脫離，那么學校在開展心理健康教育工作時，必然會出現(xiàn)盲目性與隨意性等情況。目前農(nóng)村中小學心理健康教育在具體實踐中存在的一些錯誤表現(xiàn)包括：（1）重說教，輕實踐。農(nóng)村中小學心理健康教育活動存在嚴重的學科化傾向。很多心理教師過于重視理論知識的講解與傳授，但是并不會鼓勵學生進行體驗與實踐，從而給學生實踐應用能力的培養(yǎng)帶來不利影響，導致學生的領悟效果甚微。（2）重成人心理需求，輕學生心理變化。根據(jù)農(nóng)村中小學心理咨詢室的業(yè)務調(diào)查來看，一些心理指導教師往往會以自己的想法去看待學生，嚴重違背了心理健康教育中的“同感”原則，對學生心理問題的糾正與改善并未發(fā)揮顯著的效果。（3）將心理健康教育與思想品德教育相混淆。雖然這兩門學科存在一定的交叉性，但它們是完全不同的。后者需要培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)、道德素質(zhì)等，而前者需要培養(yǎng)學生良好的心理素養(yǎng)。對此，心理教師一定要認真區(qū)別、對待與處理，否則會對其教育效果帶來不利的影響[2]。

二、農(nóng)村中小學開展心理健康教育的策略

（一）改變觀念，加深對心理健康教育的正確認識

隨著社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求不斷提升，不但需要專業(yè)的優(yōu)秀人才，而且對人才的心理素質(zhì)提出更嚴格的要求，確保其能夠適應社會，最大化地發(fā)揮個人發(fā)展?jié)撃?，解決日常生活及學習中存在的各種問題。對此，在開展農(nóng)村中小學心理健康教育工作時，教師一定要厘清思路，明確方向，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，構建全新的心理健康教育思想。唯有如此，心理教師才能夠真正地抓住時機，提高教育效率，在面對農(nóng)村中小學生的過程中，真正地將心理健康教育工作的價值與意義最大化地呈現(xiàn)出來，力爭獲得學生和家長的認可、重視和支持，打造教育合力，為促進農(nóng)村中小學生的全面發(fā)展營造良好的教育氛圍[3]。

（二）打造良好的師資隊伍

增強農(nóng)村中小學教師的心理素質(zhì)，是開展心理健康教育工作的一個必要保障。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很多農(nóng)村中小學教師中，了解“皮格馬利翁效應”者還不及10%，具有心理輔導經(jīng)驗的還不及4%。由此來看，農(nóng)村中小學教師對心理健康教育方面的了解甚淺，缺乏實踐經(jīng)驗。俗話說：“師者為人之表率也?！苯處熓菍W生效仿的對象，教師的一言一行會對學生產(chǎn)生深刻的影響。對此，教師一定要明確自己在教學活動中的定位，進一步增強自身的心理素質(zhì)。所以，積極提高農(nóng)村中小學各科教師的心理健康教育能力是非常重要的，特別是心理教師一定要接受專業(yè)的培訓與考核。具體來說，心理教師需要考慮以下幾方面內(nèi)容：（1）系統(tǒng)掌握心理健康教育的理論知識與實踐技巧，對農(nóng)村中小學生的心理特征、發(fā)展規(guī)律等有一個清晰的了解。（2）在心理咨詢及輔導等方面具有豐富的實踐經(jīng)驗，便于對農(nóng)村中小學生存在的心理問題進行有效的把握與解決。（3）在心理測量等方面具備較強的專業(yè)能力，能夠熟練地運用相關理論知識對學生的心理狀態(tài)進行測試，并對最終的結果進行科學的闡釋與說明。（4）具備較強的職業(yè)道德與品質(zhì)素養(yǎng)。

（三）將心理健康教育與各學科教育全面融合

現(xiàn)如今，心理健康教育已成為素質(zhì)教育的一項核心內(nèi)容。對此，在開展心理健康教育工作時，學校一定要將其當作一個重要的教育觀念，使其與各門學科教育全面融合，其目的是能夠真正地幫助學生解決一些心理障礙，由此培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、完善的人格等。對此，在農(nóng)村中小學心理健康教育工作中，農(nóng)村中小學需要結合各門學科的實際教學活動，有針對性地引導每位學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強其行為規(guī)范意識，使其能全方位地了解自己、認識自己，并對周圍的生活與學習環(huán)境進行一個全面的把握，確保自己與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以樂觀向上的心態(tài)面對學習與生活，具備較強的抗壓力能力、自主學習能力等[4]。

（四）實現(xiàn)家校共育的全面發(fā)展

當前，農(nóng)村中小學心理健康教育并非只在課堂上進行理論知識的講解與傳授，同時還需要加強學生的體驗與實踐。具體來說，教師需要與學生、家長攜手共進，為實現(xiàn)家校共育發(fā)揮積極作用。

首先，心理教師需要與家長多溝通、多交流。父母的一言一行會對子女的性格發(fā)育、個性發(fā)展等產(chǎn)生很大的影響，對此，家長一定要具備良好的品質(zhì)與道德，確保子女能夠終身受益。在加強中小學生心理健康教育的過程中，教師在引導家長提高心理素質(zhì)的前提下，還需要與家長多溝通，互相交換意見和看法，共同督促學生的健康成長和發(fā)展，為實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展做好鋪墊。

其次，心理教師要嚴格遵循因地制宜的教育原則。教師與家長可以通過情景模擬、談話交流等方式培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。另外，在課堂教學中，教師也可以通過引入實際案例等方式鼓勵學生進行小組交流和討論，帶領學生更全面地領悟心理教育知識，從而提高學生的實踐能力。

結 語

從整體來看，增強農(nóng)村中小學生的心理健康素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的一個必要過程，也是一個根本目標。培養(yǎng)中小學生良好的品質(zhì)、完善的人格等，是各科教師必須承擔的責任，也是心理健康教師的根本職責。所以，心理教師一定要加大宣傳力度，結合學生的實際情況，對其實施有計劃、有目的、有步驟的教育與引導，從而創(chuàng)建一條促進農(nóng)村中小學生心理健康發(fā)展的新道路。