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        重復(fù)操練復(fù)習(xí)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐探究

        2021-11-22 08:17:35賴桂香
        名師在線 2021年12期
        關(guān)鍵詞:單詞文本語言

        賴桂香

        (福建省寧化第六中學(xué),福建三明 365400)

        引 言

        語言實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要活動(dòng)和途徑。語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā),最終提升學(xué)生“用英語做事”的能力。重復(fù)操練復(fù)習(xí)法是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的一種切實(shí)有效的教學(xué)方法。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)包括學(xué)習(xí)語言知識(shí)和發(fā)展語言技能的過程,使學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中,通過接觸、理解、操練、運(yùn)用語言等環(huán)節(jié),逐步實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化。因此,教師應(yīng)在英語課堂教學(xué)中融入重復(fù)操練復(fù)習(xí)的教學(xué)方法,讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中不斷獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維和內(nèi)化知識(shí),從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,進(jìn)而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力[1]。

        一、反復(fù)誦讀和書寫詞匯,奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)

        多次誦讀和書寫詞匯能幫助學(xué)生理解和消化語言知識(shí),提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。英語作為語言學(xué)科是離不開詞匯的,而詞匯是學(xué)習(xí)英語最基本的單位。學(xué)生只有熟練掌握單詞,才能順利開展課堂和其他實(shí)踐活動(dòng)。然而,很多學(xué)生對(duì)單詞的背誦頗感頭痛,即便當(dāng)時(shí)記住了,經(jīng)過一小段時(shí)間就忘記了。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線可知:人的大腦對(duì)已認(rèn)知新事物的記憶按照一定的遺忘曲線進(jìn)行變化,人們可以從該曲線找到遺忘規(guī)律進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練,從而提升自我記憶能力。學(xué)生如果能夠重復(fù)誦讀單詞,并多次結(jié)合單詞在語言情境之中的呈現(xiàn)背誦,就能將單詞熟記于心[2]。仁愛版九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 Section A中共有12個(gè)新單詞(其中5個(gè)為黑體字、7 個(gè)為非黑體字)。本節(jié)課話題是環(huán)境保護(hù),其中很多詞匯涉及環(huán)保知識(shí)。教師在教學(xué)新詞匯時(shí),可以運(yùn)用以下教學(xué)策略。

        (一)利用課前3 分鐘,誦讀單詞和詞組

        學(xué)生利用課前3 分鐘誦讀單詞和詞組,既可以對(duì)新詞匯進(jìn)行多次重復(fù)訓(xùn)練,又可以增強(qiáng)記憶力,形成語感。對(duì)新單詞重復(fù)操練,學(xué)生可以采用以下方法。

        第一種,誦讀A 方法。朗讀新單詞三遍,拼讀單詞1~2 遍,拼讀后再讀一次單詞,最后結(jié)合漢語(如果漢語意思多,可以選擇前兩個(gè)誦讀,這樣結(jié)合前面的比較有節(jié)奏感)進(jìn)行誦讀。本方法適用新教單詞學(xué)習(xí)。

        第二種,朗讀B 方法。當(dāng)對(duì)新單詞熟悉后,學(xué)生可結(jié)合漢語意思朗讀三遍新詞。這種方法主要針對(duì)新單詞與漢語對(duì)接。

        第三種,朗讀C 方法。當(dāng)對(duì)所教的單詞很熟悉了,學(xué)生只需朗讀單詞三遍即可,這樣可對(duì)新單詞快速朗讀,增強(qiáng)記憶和印象。

        (二)利用PPT 課件,對(duì)新詞匯進(jìn)行訓(xùn)練和測(cè)試

        教師在課前做好有關(guān)詞匯的PPT 課件,既有英語朗讀的,又有測(cè)試學(xué)生的英漢對(duì)譯的。首先,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷重復(fù)操練單詞,自然對(duì)新單詞記憶深刻。接著,教師測(cè)試學(xué)生的掌握情況。教師說出某一單詞,要求學(xué)生迅速拼讀出來。這種重復(fù)游戲似的操練,既可以營(yíng)造良好的課堂競(jìng)爭(zhēng)氛圍,又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。

        二、多次呈現(xiàn)和操練語法,助力課堂教學(xué)活動(dòng)有序開展

        語法是單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在仁愛版教材中,每個(gè)話題都有一項(xiàng)重要的語法知識(shí)滲透其中,貫穿于聽說課的Section A 和B 之中。語法是單元話題學(xué)習(xí)的“重頭戲”。教師可以通過多次操練語法知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的意識(shí)。本節(jié)課的語法知識(shí)是:謂語時(shí)態(tài)的一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別。

        (一)利用PPT 展示的圖片進(jìn)行時(shí)態(tài)操練

        教材中的第二部分是一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)區(qū)別的語法知識(shí)。首先,教師可以展示PPT 中的三幅圖畫,對(duì)圖片中的過去和現(xiàn)在環(huán)境的變化進(jìn)行對(duì)比,結(jié)合“example”的句型操練。

        例如,“There were lots of flowers and grass when I visited the village last year.”這句話是一般過去時(shí),根據(jù)圖片學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)過去的村莊美如畫,到處是鮮花綠草。當(dāng)對(duì)比另一幅圖畫時(shí),教師可以用上“But now the flowers and grass have gone.”美麗的鮮花和綠草已消失殆盡,本句是現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。接著,教師再利用另外兩幅圖畫讓學(xué)生根據(jù)第一幅畫面的例句進(jìn)行重復(fù)操練。學(xué)生在提示詞的引導(dǎo)下進(jìn)行二次重復(fù)訓(xùn)練,加深了對(duì)知識(shí)的印象。最后,教師對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和加分。通過“example”的反復(fù)操練,學(xué)生對(duì)兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別有了深刻的印象。

        (二)利用聽說課中的1a 再次操練語法知識(shí)

        首先,教師可以先播放一遍聽力,讓學(xué)生先感知文本材料,且提示學(xué)生注意哪些句子是一般過去時(shí)、哪些句子是現(xiàn)在完成時(shí)。

        其次,教師播放第二遍有關(guān)動(dòng)畫的視頻后,布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行小組探究合作學(xué)習(xí)。任務(wù)如下:(1)分別找出一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的句子;(2)完成1c表格,本表格剛好是結(jié)合時(shí)態(tài)的區(qū)別,用“Two years ago”和“Now”對(duì)1a 中的句子進(jìn)行時(shí)態(tài)和詞匯操練;(3)完成時(shí)態(tài)練習(xí):Tom ____ (watch)TV at home last night.I ___ (be) like this since last week.

        最后,教師對(duì)學(xué)生小組合作探究的結(jié)果進(jìn)行解讀和教學(xué),通過幾次的重復(fù)操練,使學(xué)生順利掌握和運(yùn)用語法知識(shí),彰顯學(xué)生能用英語做事情的能力。

        三、重復(fù)操練和復(fù)習(xí)功能用語,為課堂教學(xué)增添色彩

        功能用語是教材中的重要語言點(diǎn),也是教材不可缺少的部分。而文本是教學(xué)內(nèi)容的載體,是學(xué)生獲得信息和知識(shí)的源泉。因此,教師除了教會(huì)學(xué)生學(xué)好語法知識(shí)外,也要使學(xué)生學(xué)好功能用語。同時(shí),重復(fù)操練功能用語和文本還能幫助學(xué)生形成語感,從而為后續(xù)的輸出信息環(huán)節(jié)提供有力的保障。

        (一)利用導(dǎo)學(xué)案重復(fù)操練,鞏固課前預(yù)習(xí)成果

        教師可以在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),嘗試讓學(xué)生做功能用語的練習(xí)。同時(shí),學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí),要記錄下來。比如,對(duì)于“What a mess!”是感嘆句,學(xué)生可以找出以前所學(xué)的“What a pity!/What bad weather!” 進(jìn)行重復(fù)記憶,以達(dá)到“溫故而知新”的目的。

        (二)重述文本信息

        重述是聽說課學(xué)生掌握和內(nèi)化知識(shí)的有效途徑,也是學(xué)生展現(xiàn)輸出信息能力和運(yùn)用語言能力的機(jī)會(huì)。重述既能幫助學(xué)生理解和提煉文本信息,又可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系。在本課重述環(huán)節(jié)中,教師首先可安排學(xué)生跟讀1a,模仿純正、地道的英美發(fā)音;其次,讓學(xué)生自主朗讀文本幾分鐘;最后,以小組合作的方式讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行即興表演,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以評(píng)價(jià)。

        四、不斷拓展和延伸課外作業(yè),幫助學(xué)生內(nèi)化遷移知識(shí)

        作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的集中體現(xiàn)。而課外作業(yè)則是課堂知識(shí)內(nèi)容的延伸和拓展。教師把學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握只停留在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,是無法提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的。因此,教師應(yīng)不斷地拓展和延伸課外作業(yè),幫助學(xué)生內(nèi)化、遷移知識(shí)。知識(shí)的應(yīng)用是從初始的未知、學(xué)習(xí)中的感知、教學(xué)中的認(rèn)知到最后運(yùn)用的漸進(jìn)過程,沒有“量變就沒有質(zhì)變”。

        結(jié) 語

        綜上所述,在初中英語課堂教學(xué)中,重復(fù)操練復(fù)習(xí)法是學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)十分有效的教學(xué)手段和方法。因此,教師應(yīng)認(rèn)真研讀文本教材,有計(jì)劃、按步驟、有意識(shí)地重復(fù)操練各種語言知識(shí),結(jié)合聽、說、讀、寫等語言技能操練,從易到難、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,從而培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力。重復(fù)操練復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn),是對(duì)知識(shí)的打磨和內(nèi)化,是對(duì)知識(shí)的鞏固和遷移,是重視學(xué)生思維的變化過程,其從知識(shí)操練的“量變”,最終形成運(yùn)用語言知識(shí)解決問題的“質(zhì)變”,能夠有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

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