蔣 涯

（江蘇省常熟市周行中學，江蘇常熟 215500）

引 言

邏輯思維是指把思維內(nèi)容聯(lián)結、組織到一起，形成系統(tǒng)化的認知體系。對于沒有邏輯思維支撐的英語寫作，學生的寫作方向、內(nèi)容選擇、框架搭建都很容易產(chǎn)生“無從下手”的感覺，出現(xiàn)英語作文的主題模糊、層次不清晰等寫作問題，從而導致學生寫作學習成效較低。教師應針對學生英語寫作的邏輯思維進行訓練，依托啟思問題、仿寫訓練、思維導圖、創(chuàng)新形式等多種教學載體和教學資源，優(yōu)化寫作課堂設計，誘發(fā)學生形成更多英語寫作思考，有針對性地訓練學生的寫作邏輯思維能力，提高學生的寫作質(zhì)量和寫作水平。

一、啟思問題串聯(lián)，構建寫作邏輯思路

問題是初中英語課堂中常見而有效的師生交流方式，能夠幫助教師了解學生動態(tài)學習情況，啟發(fā)學生沿著教師設計的思考方向展開探究學習。在初中生英語寫作邏輯思維訓練中，教師要有意識地導入一些層次性較強的英語問題鏈，用英語問題串聯(lián)學生認知體系中分散的英語詞匯、句型等知識，引導學生完成英語寫作的整體構思，幫助學生構建英語寫作邏輯思路，從而提高學生的英語寫作效率[1]。

利用英語問題啟發(fā)學生構建寫作邏輯思路時，教師要以必要的學習場景、寫作情境為依托，鼓勵學生提問、質(zhì)疑和自主思考，增強學生英語寫作的專注力。例如，在“My best friend”的英語寫作主題教學中，教師圍繞主題內(nèi)容，在課堂中投放一系列的英語問題，啟發(fā)學生思考：“What is your best friend's name? What does he/she look like? What's his/her hobby?”等問題。這些問題分別引導學生從姓名、相貌、習慣等角度回憶和思考自己最好的朋友的特點。對于初中生來說，這些問題的回答難度較低，所以學生可以準確回答這些問題。教師可根據(jù)學生課堂參與情況，循序漸進地提高問題的難度，設計一些關于最好朋友的性格、穿著、特長等方面的寫作問題，給學生作文寫作方向的選擇帶來啟發(fā)。教師用英語寫作問題的形式，引導學生圍繞英語寫作主題，把各方面可用的素材串聯(lián)到一起，打通了學生的英語寫作邏輯思路，起到了“拋磚引玉”的效果，有效提高了學生的英語寫作能力。

二、設計仿寫訓練，強化寫作邏輯認知

模仿訓練是貫穿于整個學科教學的重要教學手段。教師在寫作課堂中可設計一些仿寫訓練活動，從文章詞匯知識、句型應用、結構布局等方面入手，篩選整合典型性較強的參考范文投放到課堂中。仿寫訓練強調(diào)“模仿”而不是“抄襲”。教師應明確活動設計的重點，要求學生深度分析范文內(nèi)容，積累其中優(yōu)秀的詞匯、語句，并引導學生參照范文，完成改變時態(tài)、仿寫句型、模仿范文的謀篇布局等具體仿寫任務，從而強化學生的寫作邏輯認知[2]。

教師做好仿寫素材收集、整合的同時，還要在學生寫作過程中進行評價指導，挖掘?qū)W生的“閃光點”，利用賞識教育的評價方式鼓勵、表揚學生，幫助學生樹立英語寫作的學習信心。

例如，在“Let's play sports”寫作課堂中，教師精選籃球、足球、乒乓球等代表性較強的體育項目范文，組織學生認真閱讀范文內(nèi)容，引導學生從范文使用的何種時態(tài)，有哪些可以借鑒引用的詞句，范文先介紹什么、后介紹什么，謀篇布局有什么特點等諸多角度展開分析。教師可讓2～3 名學生表述自己的閱讀收獲，根據(jù)學生的回答，了解學生的認知情況，靈活投放一些引導性較強的英語問題，糾正學生錯誤、片面的認知理解，強化學生英語寫作邏輯認知。在此基礎上，教師可組織學生展開仿寫訓練活動，使其根據(jù)自己的實際情況和學習理解，完成仿寫任務。教師可從學生詞句借鑒、結構布局、時態(tài)把握、句型仿寫等方面挖掘?qū)W生英語寫作中的優(yōu)點，對學生學習成果進行點評，幫助學生查漏補缺。

三、活用思維導圖，切準寫作邏輯脈絡

英語寫作的邏輯思維需要學生將自己的寫作思維內(nèi)容聯(lián)結、組織到一起。整個思維過程相對來說是比較抽象的，對缺乏英語語法、英語邏輯思維系統(tǒng)訓練的初中生來說，具有一定的難度。而思維導圖能夠把這些抽象的邏輯思維過程用關鍵詞的形式直觀呈現(xiàn)出來，弱化這些要點的抽象思維難度，使學生能夠切準英語寫作的邏輯脈絡，在思維導圖的引導下，明確寫作過程的關鍵節(jié)點，搭建英語作文的整體設計結構[3]。

初中階段的英語寫作涉及很多記敘文。教師要立足記敘文的文體特點，對思維導圖內(nèi)容設計進行優(yōu)化處理，使其更好地為學生寫作邏輯脈絡梳理服務。例如，在“My movie experience”英語寫作學習中，學生需要詳盡、有序地介紹自己的一次觀影體驗。教師緊抓記敘文的寫作要素，用“When, Where, Who, Why, What,How”六大關鍵詞構建思維導圖，并在各個關鍵詞下附上一些可選的項目內(nèi)容。比如，“When”關鍵詞下，附有“l(fā)ast weekend, yesterday”等時間詞匯；“What”關鍵詞下，附有“comedy, documentary”等電影類型詞匯。學生可參照教師提供的思維導圖，根據(jù)自己的實際情況進行選擇或填充，按照記敘文敘述順序，把這些要素內(nèi)容整合成一篇英語作文。

四、創(chuàng)新形式設計，培養(yǎng)寫作邏輯思維

要想培養(yǎng)學生的英語寫作邏輯思維能力，教師需要契合初中生的學習認知特點，采取多元化、多維度的寫作活動設計形式，推動學生邏輯思維能力的發(fā)展。教師要樹立創(chuàng)新教學意識，開闊英語寫作教學視野，從傳統(tǒng)寫作教學的固定框架中走出來，多開展一些初中生普遍歡迎、切合初中生邏輯思維能力特點的寫作活動。范文朗讀、看圖寫話、對話演練、信息教學、寫作競賽等，都是較為新穎的寫作教學形式，因而教師可根據(jù)教學需求對其進行合理取舍，從而提高教學活動載體的契合度。

教師在依托創(chuàng)新活動進行寫作教學時，要彰顯學生的寫作學習主體地位，做好課堂留白設計，讓學生在自主學習過程中，形成更多有關寫作內(nèi)容、寫作方法的思考?？磮D寫作是初中英語作文教學中常見的訓練形式。在寫作教學中，教師可充分利用信息技術手段，展示圖片素材。

首先，教師讓學生認真觀察圖片內(nèi)容，分析圖片中包含的時間、地點、人物等關鍵信息要素，說明圖片反映的具體內(nèi)容。

其次，教師啟發(fā)學生思考如何選擇寫作切入點，發(fā)散學生的英語寫作思維，鼓勵學生進行創(chuàng)造性寫作，并要求學生根據(jù)自己獨特的寫作內(nèi)容，明確作文的時態(tài)選擇。

最后，教師組織學生交換寫作成果，進行學生間、小組間的互相批改，讓學生找出作文中的常見錯誤，學習別人寫作的長處，做到取長補短。

在整個課堂寫作活動設計中，教師高度尊重學生主體地位，從作文內(nèi)容選擇到作文成果批改，都扮演著組織者、引導者的教學角色，把課堂真正還給了學生，為訓練學生的邏輯思維能力、提高學生的英語寫作能力創(chuàng)造了有利條件。

結 語

要想讓學生完成高質(zhì)量的英語寫作，教師就必須關注學生邏輯思維能力的訓練和發(fā)展，增強學生邏輯思維的嚴謹性和全面性。在初中英語寫作課堂中，教師運用啟思問題串聯(lián)的方式，能夠啟發(fā)學生構建寫作邏輯思路；設計仿寫訓練，能夠強化學生寫作邏輯認知；活用思維導圖，能夠幫助學生切準寫作邏輯脈絡；創(chuàng)新形式設計，能夠提升學生寫作邏輯思維能力。教師應根據(jù)學生英語寫作實際學情，靈活多變地滲透這些訓練方法，從根本上發(fā)展學生的邏輯思維能力、推理能力及思辨能力。