盧聚賢

(肇慶市第十六小學(xué) 廣東肇慶 526000)

1 我國(guó)教育系統(tǒng)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 從系統(tǒng)論“整體觀”視角探析傳統(tǒng)“體教結(jié)合”存在問(wèn)題

系統(tǒng)論的根本觀念是把研究和解決實(shí)際問(wèn)題作為一個(gè)“整體觀”的系統(tǒng)進(jìn)行深入分析，并且從“整體觀”的思維方式進(jìn)一步研究系統(tǒng)“整體觀”和各系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系，從結(jié)構(gòu)與功能存在對(duì)立統(tǒng)一之關(guān)系視角，探討系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的“整體觀”，最終達(dá)到優(yōu)化結(jié)構(gòu)與功能的目的。筆者應(yīng)用系統(tǒng)論的“整體觀”思維模式探討教育系統(tǒng)傳統(tǒng)的“體教結(jié)合”路徑發(fā)現(xiàn)，教育系統(tǒng)傳統(tǒng)的路徑與系統(tǒng)論的“整體觀”所實(shí)施競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的路徑相悖，例如，我國(guó)普通中小學(xué)和普通高等學(xué)校的宗旨是如何培養(yǎng)學(xué)生掌握文化學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)性”的知識(shí)和“專(zhuān)業(yè)性”的知識(shí)。但在我國(guó)“體教結(jié)合”的盛行時(shí)期，卻盲目地將我國(guó)普通中小學(xué)和普通高等學(xué)校的文科、理科、工科、醫(yī)科等專(zhuān)業(yè)高等學(xué)校提供給職業(yè)運(yùn)動(dòng)員作為競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)和文化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這種“體教結(jié)合”經(jīng)過(guò)20多年的實(shí)踐最終證明是失敗的，原因有2點(diǎn)。第一，由于教練員只重視訓(xùn)練而輕視文化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員文化水平很低，進(jìn)而造成了職業(yè)運(yùn)動(dòng)員“短于文化教育，有文憑無(wú)文化，有文憑無(wú)水平的現(xiàn)象普遍存在”[1]。第二，“體教結(jié)合”的模式是體育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)為了解決職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的后顧之憂和獲取普通專(zhuān)業(yè)文憑的一種途徑，但是職業(yè)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校，還要利用大量的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，參加比賽，不可能在暫短的大學(xué)4年就能夠掌握“專(zhuān)業(yè)性”知識(shí)，所以，他們畢業(yè)后無(wú)法與同專(zhuān)業(yè)的普通大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，這就人為地造成我國(guó)普通高等學(xué)校教育資源浪費(fèi)。

1.2 教育與體育系統(tǒng)二元對(duì)立結(jié)構(gòu)，造成后備人才培養(yǎng)的生態(tài)桎梏

從生態(tài)系統(tǒng)學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)一步分析得知，一個(gè)系統(tǒng)必須擁有多種類(lèi)型的結(jié)構(gòu)和功能才能提高系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，才能促進(jìn)系統(tǒng)之間的良性循環(huán)和協(xié)調(diào)發(fā)展，而良性循環(huán)和協(xié)調(diào)發(fā)展必須符合系統(tǒng)成為一個(gè)有機(jī)“整體性”，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提。但是，對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析得知，其多種類(lèi)型的結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)弱化，存在教育與體育系統(tǒng)對(duì)立的“二元結(jié)構(gòu)”，缺乏良性循環(huán)和協(xié)調(diào)發(fā)展，造成競(jìng)技后備人才培養(yǎng)文化學(xué)習(xí)與競(jìng)技訓(xùn)練分離，可持續(xù)發(fā)展最優(yōu)化程度低，成為教育與體育系統(tǒng)生存、發(fā)展的桎梏。競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)中的“二元對(duì)立”結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，教育系統(tǒng)在人才培養(yǎng)途徑結(jié)構(gòu)上，由于青少年學(xué)生是在校園就讀，所以，教育系統(tǒng)后備人才培養(yǎng)的適齡人口多，而相反，體育系統(tǒng)適齡人口少。第二，考慮到訓(xùn)練和競(jìng)賽的影響，體育和教育系統(tǒng)在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員文化結(jié)構(gòu)上及培養(yǎng)觀念上存在顯著差異。體育系統(tǒng)以當(dāng)下的訓(xùn)練和競(jìng)技成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)和衡量指標(biāo)，而忽視競(jìng)技體育后備人才文化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍然存在，這就是體育系統(tǒng)造成接受系統(tǒng)文化知識(shí)教育的競(jìng)技后備人才數(shù)量少的根本原因。第三，教育系統(tǒng)存在高水平教練員少，并且在競(jìng)技后備人才培養(yǎng)實(shí)踐上的創(chuàng)新訓(xùn)練理念、方法、手段少，應(yīng)用傳統(tǒng)競(jìng)技訓(xùn)練理念、方法、手段多等情況。教育系統(tǒng)還在培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才系統(tǒng)訓(xùn)練水平、比賽層次、比賽總次數(shù)方面均低于體育系統(tǒng)。第四，在競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的管理上，其系統(tǒng)“整體性”管理模式難以實(shí)現(xiàn)，一直存在著體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)在管理方面“各管一塊，各行其轍”的現(xiàn)實(shí)狀況，甚至把后備人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)上各個(gè)系統(tǒng)一分為二，教育系統(tǒng)重文輕武，體育系統(tǒng)則重武輕文的現(xiàn)象依然沒(méi)有得到有效解決。這種原因主要是體育系統(tǒng)長(zhǎng)期采用封閉式集訓(xùn)管理，使得競(jìng)技體育后備人才脫離了學(xué)校這個(gè)文化學(xué)習(xí)的重要陣地，其后果則是造成專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)比較差的現(xiàn)實(shí)非常普遍，他們所具備的綜合素質(zhì)難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，這種現(xiàn)象更增加了體育系統(tǒng)后備人才因文化水平差的“后競(jìng)技”風(fēng)險(xiǎn)，也是導(dǎo)致體育系統(tǒng)缺乏可持續(xù)發(fā)展的最重要原因。

2 我國(guó)體育系統(tǒng)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 我國(guó)舉國(guó)體制下的全運(yùn)戰(zhàn)略培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才存在問(wèn)題

舉國(guó)體制下的三級(jí)培養(yǎng)體制是我國(guó)體育系統(tǒng)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)途徑，在競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)過(guò)程中一直實(shí)行“包辦形式”，建立了多級(jí)少體校、省與市體工隊(duì)，直至國(guó)家隊(duì)，實(shí)行的是一條“專(zhuān)業(yè)化”培養(yǎng)途徑。舉國(guó)體制下的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)存在的重要問(wèn)題就是沒(méi)有徹底解決好競(jìng)技體育后備人才“后風(fēng)險(xiǎn)”中的文化學(xué)習(xí)問(wèn)題。舉國(guó)體制采用人為地在教育系統(tǒng)之外建立的長(zhǎng)期集訓(xùn)和封閉式管理模式，由于后備人才脫離了人才成長(zhǎng)所必需的學(xué)校環(huán)境，因此，所培養(yǎng)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)并不能滿足未來(lái)走向社會(huì)對(duì)人才的需求，增加了后備人才“后競(jìng)技”風(fēng)險(xiǎn)性。我國(guó)體育系統(tǒng)只能通過(guò)各個(gè)省的子系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才，如果按照系統(tǒng)論的整體性原則，應(yīng)通過(guò)各個(gè)省之間的良性互動(dòng)形成系統(tǒng)的整體性協(xié)調(diào)發(fā)展。但因奧運(yùn)戰(zhàn)略、全運(yùn)戰(zhàn)略的目標(biāo)，各個(gè)省體育局為了本省全運(yùn)會(huì)成績(jī)，限制青少年運(yùn)動(dòng)員在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行合理流動(dòng)，對(duì)一些具有一定競(jìng)技水平和發(fā)展?jié)摿Φ那嗌倌赀\(yùn)動(dòng)員則實(shí)行多年注冊(cè)，這種方法就人為地控制了青少年運(yùn)動(dòng)員通過(guò)良性流動(dòng)尋求更好的可持續(xù)發(fā)展空間的可能性，奧運(yùn)戰(zhàn)略、全運(yùn)戰(zhàn)略是限制青少年人才良性流動(dòng)的重要因素。

2.2 舉國(guó)體制下競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)違背全面發(fā)展的“整體觀”特征

系統(tǒng)論“整體觀”特點(diǎn)主要表現(xiàn)如下。第一，集合性。培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的系統(tǒng)中最少是由2個(gè)以上可以互相促進(jìn)人才全面發(fā)展的要素組成，這就要求競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)過(guò)程中必須具備文化學(xué)習(xí)要素和競(jìng)技體育后備人才訓(xùn)練環(huán)境要素。這2個(gè)要素必須相互促進(jìn)和相互制約，進(jìn)而發(fā)揮獨(dú)立的功能。第二，相互制約性。美國(guó)的學(xué)校培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的經(jīng)驗(yàn)證明，運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)達(dá)不到及格水平，則運(yùn)動(dòng)員不能參加訓(xùn)練和比賽，其文化學(xué)習(xí)和競(jìng)技訓(xùn)練2個(gè)要素發(fā)揮著相互促進(jìn)、相互聯(lián)系、互相影響、相互制約的作用。相反，我國(guó)體育系統(tǒng)是“運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)與競(jìng)技訓(xùn)練”2個(gè)要素之間沒(méi)有任何相互制約，這是導(dǎo)致高水平運(yùn)動(dòng)員后競(jìng)技風(fēng)險(xiǎn)的重要原因。第三，系統(tǒng)的整體性。系統(tǒng)論的思維方式是整體性，整體性思維方式是系統(tǒng)論理念中最重要的觀念，文化學(xué)習(xí)和競(jìng)技訓(xùn)練要素在系統(tǒng)中不能人為地進(jìn)行分割，必須存在于教育系統(tǒng)的整體之中。例如，體育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才是在“教育系統(tǒng)”之外建立的“文化學(xué)習(xí)環(huán)境”，這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境與競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的“競(jìng)技能力提升”不是在一個(gè)系統(tǒng)之中，而是毫無(wú)關(guān)系的。從系統(tǒng)論的特點(diǎn)分析我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)則發(fā)現(xiàn)，體育系統(tǒng)根本沒(méi)有把解決競(jìng)技體育后備人才的“后風(fēng)險(xiǎn)”的“文化學(xué)習(xí)”問(wèn)題放在一個(gè)系統(tǒng)的“整體觀”之中，這是該文研究的重點(diǎn)。

3 從創(chuàng)新“整體觀”探討我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)途徑

3.1 在教育系統(tǒng)完善競(jìng)技體育后備人才文化學(xué)習(xí)、競(jìng)技訓(xùn)練系統(tǒng)整體性的發(fā)展

從系統(tǒng)論的整體觀分析認(rèn)為，一個(gè)系統(tǒng)能否持續(xù)發(fā)展，主要是由系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能決定，而競(jìng)技后備人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與功能，被認(rèn)為是不可分割的2個(gè)要素，它們是相互聯(lián)系和息息相關(guān)的，研究競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的功能，必須要深入探討結(jié)構(gòu)要素，結(jié)構(gòu)要素包括文化學(xué)習(xí)要素及競(jìng)技訓(xùn)練要素，我國(guó)實(shí)施“體教結(jié)合”20多年失敗的根本原因就是優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員是來(lái)自體育系統(tǒng)，這種教育系統(tǒng)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力不是來(lái)自教育系統(tǒng)內(nèi)部，而是依靠體育系統(tǒng)外部輸入，這種發(fā)展不可能持續(xù)發(fā)展[2]。根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能的原理可知，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的“后風(fēng)險(xiǎn)”特征，主要是競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)必須立足在學(xué)校環(huán)境下，保證運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)，因?yàn)楦?jìng)技體育培養(yǎng)過(guò)程中的“高淘汰率”是無(wú)法確定的重要因素，如果在競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)過(guò)程中忽視文化學(xué)習(xí)，則違背了系統(tǒng)整體性結(jié)構(gòu)與功能的理念。在教育系統(tǒng)要完善競(jìng)技體育后備人才的文化學(xué)習(xí)和競(jìng)技訓(xùn)練2個(gè)要素，而文化學(xué)習(xí)要素促進(jìn)競(jìng)技訓(xùn)練要素。它們之間是雙向發(fā)展的，彼此之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約。競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)本質(zhì)上是青少年文化學(xué)習(xí)與競(jìng)技訓(xùn)練水平逐步向前發(fā)展，結(jié)構(gòu)與功能要素相互促進(jìn)的復(fù)雜系統(tǒng)[3]。目前，我國(guó)在競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)方面，面臨著舉國(guó)體制和傳統(tǒng)的體教結(jié)合模式難以為繼的階段。應(yīng)該在競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)方面按照“整體性”理念進(jìn)一步創(chuàng)新，競(jìng)技人才培養(yǎng)必須服從國(guó)家利益單一價(jià)值發(fā)展趨勢(shì)，遵循競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)過(guò)程中的全面發(fā)展規(guī)律的價(jià)值“整體觀”轉(zhuǎn)變，深入探討結(jié)構(gòu)與功能的整體觀，充分發(fā)揮教育系統(tǒng)文化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)“整體觀”功能。在教育系統(tǒng)創(chuàng)新是引領(lǐng)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)發(fā)展的第一推動(dòng)力，是打造中國(guó)特色競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系重要條件。在教育系統(tǒng)創(chuàng)新競(jìng)技體育后備人才文化學(xué)習(xí)與競(jìng)技訓(xùn)練相互促進(jìn)的發(fā)展戰(zhàn)略模式，應(yīng)把教育系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論與體育系統(tǒng)的競(jìng)技體育訓(xùn)練管理體制進(jìn)一步完善，發(fā)揮學(xué)?？蒲腥藛T、教練員競(jìng)技訓(xùn)練的方法和技戰(zhàn)術(shù)等方面的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。對(duì)大中小學(xué)教練員實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制，制訂各個(gè)年度目標(biāo)管理績(jī)效考核評(píng)價(jià)細(xì)則，完善各種獎(jiǎng)勵(lì)制度。在選拔青少年運(yùn)動(dòng)員時(shí)可以采用各個(gè)省傳統(tǒng)學(xué)校競(jìng)技運(yùn)動(dòng)合作項(xiàng)目，可以跨省、跨界選拔后備人才組隊(duì)參加全國(guó)性質(zhì)的比賽。第一，進(jìn)行舉國(guó)體制改革，把體育系統(tǒng)的縣、市體校教練員、運(yùn)動(dòng)員納入到中小學(xué)傳統(tǒng)體育學(xué)校。第二，把省級(jí)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校納入到師范學(xué)院的體育學(xué)院，把體育系統(tǒng)的國(guó)家隊(duì)納入全國(guó)具備承擔(dān)高水平運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的體育學(xué)院，如北京大學(xué)、清華大學(xué)等。在創(chuàng)新理念下，嘗試新做法，逐漸建立符合我國(guó)國(guó)情與競(jìng)技體育發(fā)展規(guī)律的中國(guó)特色教育系統(tǒng)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式，從“整體觀”視角引領(lǐng)教育系統(tǒng)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)邁上新臺(tái)階。中國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)只有把運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)與競(jìng)技訓(xùn)練納入教育系統(tǒng)的整體性并進(jìn)行改革，才是解決競(jìng)技體育后備人才成長(zhǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑[4]。

3.2 從創(chuàng)新“整體觀”視角，在教育系統(tǒng)建立科學(xué)的管理措施

創(chuàng)新就是解決我國(guó)競(jìng)技體育后備人才一直存在文化學(xué)習(xí)和競(jìng)技訓(xùn)練脫離教育系統(tǒng)之外而建立的舉國(guó)體制的三級(jí)訓(xùn)練模式。這種模式是造成競(jìng)技體育后備人才的“后風(fēng)險(xiǎn)”的“文化學(xué)習(xí)”問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。因此，在教育系統(tǒng)建立科學(xué)的管理措施非常重要。根據(jù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能理論分析，在教育系統(tǒng)應(yīng)用結(jié)構(gòu)與功能要素來(lái)處理運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練之間的關(guān)系，是科學(xué)管理競(jìng)技體育后備人才的先進(jìn)措施，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)與功能二者始終是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。也就是說(shuō)，把運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)視為結(jié)構(gòu)，那么運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，就是結(jié)構(gòu)的進(jìn)化，也是為了提升競(jìng)技體育人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的功能變化的能力，相反，功能的發(fā)揮則可以促進(jìn)結(jié)構(gòu)的進(jìn)化，即運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的提升。為了在教育系統(tǒng)建立科學(xué)的管理和控制措施，必須要在制度要素、管理要素、資源要素、培訓(xùn)要素和保障要素等諸方面，從創(chuàng)新“整體觀”視角，在教育系統(tǒng)建立科學(xué)的管理措施。這種創(chuàng)新措施要做到在運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)和競(jìng)技訓(xùn)練方面系統(tǒng)有序和有章可循，所謂的章最重要的是如何處理文化學(xué)習(xí)與競(jìng)技訓(xùn)練矛盾的制度建設(shè)。要以創(chuàng)新“整體觀”為理念，按照結(jié)構(gòu)是功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，功能的變化則會(huì)促進(jìn)結(jié)構(gòu)的改變，而結(jié)構(gòu)的變化又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)功能提升的辯證統(tǒng)一的變化關(guān)系，在教育系統(tǒng)不斷完善諸多要素的基礎(chǔ)上，科學(xué)處理好文化學(xué)習(xí)與競(jìng)技訓(xùn)練的關(guān)系。從競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)過(guò)程中的高淘汰規(guī)律分析，不能再犯只重視“塔尖”的精英層次而忽視“塔基”的人才隊(duì)伍文化學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤。而以系統(tǒng)論“整體觀”為理念在教育系統(tǒng)建立培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才全面發(fā)展的新模式，是擺在人們面前急待需要探討的重要課題。