王嬋娟

(浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 浙江東陽 322100)

思想政治教育是高校培養(yǎng)社會主義合格接班人和建設(shè)者的重要渠道，為了強化高校思政教育效果，需要立體化、全面化的思政教育。以課程為主渠道，充分挖掘各類專業(yè)課程、通識課程中的思政元素，促進(jìn)課程與思政的融合，有利于發(fā)揮高校各類課程的思政教育功能，提高高校思政教育質(zhì)量，強化學(xué)生的思政素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。早在2017年教育部就印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，其中明確指出要以“課程思政”為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，將各門專業(yè)課程中的思政政治教育元素融入到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，促進(jìn)思政教育與課程教育的有機(jī)結(jié)合?！罢n程思政”是專業(yè)課程與思政教育高度融合和統(tǒng)一的教育教學(xué)過程，在這一教學(xué)過程中不僅要傳授專業(yè)知識內(nèi)容，而且要注重思想政治教育在各教學(xué)環(huán)節(jié)的“浸潤”，發(fā)揮專業(yè)課程潤物無聲的思想政治教育功能。課程思政背景下的大學(xué)體育課程也應(yīng)該充分挖掘體育教學(xué)過程中的思政教育元素，以體育本體知識和技能為載體，發(fā)揮體育思政育人功能，讓學(xué)生在掌握體育運動知識與技能同時，強化學(xué)生的政治站位、道德情操和意志品質(zhì)[1]。因此，通過構(gòu)建大學(xué)體育課程思政“嵌融式”教學(xué)模式，實現(xiàn)體育課程教學(xué)與思政教育的高度融合和深入嵌融，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育，有利于提高高校思政的教學(xué)效果。

1 “嵌融式”教學(xué)模式的具體內(nèi)涵

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下所形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序，其規(guī)定了教學(xué)活動中師生“教什么”和“學(xué)什么”的問題。因此，教學(xué)模式在宏觀框架上對教學(xué)行為、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等要素進(jìn)行了規(guī)定，確保教學(xué)活動按照一定的順利進(jìn)行，體現(xiàn)了教學(xué)模式的操作性和有序性。根據(jù)教學(xué)模式的定義，從體育課教學(xué)的“技戰(zhàn)術(shù)點”“身體素質(zhì)鍛煉點”“社會與職業(yè)能力發(fā)展點”“教學(xué)過程中偶發(fā)事件點”4個點中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的同時，嵌融遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新等思政元素，將其稱之為體育課程思政“嵌融式”教學(xué)模式。

2 “嵌融式”教學(xué)模式的基本特征

教學(xué)模式是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計的教學(xué)程序，而要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)也需要依托相應(yīng)的現(xiàn)實條件?！扒度谑健苯虒W(xué)模式依托體育知識技能和思政教育元素，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，不僅能夠強化學(xué)生身體素質(zhì)，而且還能提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，所以“嵌融式”教學(xué)模式具有較強的有效性?！扒度谑健苯虒W(xué)模式能提供比較具體的教學(xué)行為框架，具體規(guī)定了師生在教學(xué)過程中的行為，使得師生在課堂上有章可循，便于知識的理解、把握和運用，具有較強的操作性?！扒度谑健苯虒W(xué)模式是新時代社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的水平提升過程中的產(chǎn)物，是課程思政背景下體育課程與思政教育深入融合的結(jié)果，其形成具有相對的穩(wěn)定性?！扒度谑健苯虒W(xué)模式，在運用的過程中能充分考慮學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和師生的具體情況，有利于促進(jìn)教學(xué)方法改革、評價體系變化，體現(xiàn)出對學(xué)科特點的主動適應(yīng)，具有較強的靈活性。

3 體育課程思政“嵌融式”教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 體育技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的思政元素嵌融

體育技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)是大學(xué)體育課程教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要手段。通過體育技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握運動知識和技能，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生情感和社會適應(yīng)等方面能力的發(fā)展。同時，體育技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過程中還蘊含著豐富的思政教育元素，如積極向上、永不放棄、相互尊重、遵守規(guī)則等。在體育技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，教師通過熱身活動可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們以飽滿的熱情參與體育學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出一種積極向上和樂觀自信的精神狀態(tài)，這正是新時代社會主義接班人所需要具備的基本素養(yǎng)。學(xué)生在技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的過程中存在學(xué)習(xí)瓶頸是教師要加強指導(dǎo)和幫助，科學(xué)運用各種輔助練習(xí)手段來強化學(xué)生的自信心，增強他們在練習(xí)過程中的成就感，在不斷的鼓勵和進(jìn)步中培養(yǎng)他們永不言棄的素養(yǎng)，這也是以后面對現(xiàn)實生活所必須具備的。同時，在課堂教學(xué)比賽中要求參與者遵守一定的比賽規(guī)則，從認(rèn)識層面以比賽規(guī)則來約束自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，強化他們執(zhí)行規(guī)則的能力，并且教師還要教會他們在比賽中尊重對手和自己的隊友，讓他們體會只有充分尊重他人，日后在社會上才能夠贏得他們的尊重。體育技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的思政教育體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，從課程的開始到課程的結(jié)束，體育教師應(yīng)該強化思政教育意識，根據(jù)體育教學(xué)實際情況在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和條件下對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中思政元素的融入要密切聯(lián)系辯證唯物主義教育，要強化學(xué)生的愛國主義，與三觀三德教育、法律意識教育等結(jié)合起來[2]。

3.2 身體素質(zhì)鍛煉中的思政元素嵌融

大學(xué)體育課程是一門實踐性、參與性很強的課程，是以學(xué)生的身體活動為主要手段的教育形式。從體育教學(xué)目標(biāo)上來看，增強學(xué)生體質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展是一個重要目標(biāo)，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)就需要通過身體素質(zhì)鍛煉來實現(xiàn)。大學(xué)體育課堂中的身體素質(zhì)訓(xùn)練是對學(xué)生身體和心理的考驗，其教育功能是其他專業(yè)課程所不能取代的。在身體素質(zhì)練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、頑強拼搏、勇敢堅毅、堅持不懈的意志品質(zhì)，而這些品質(zhì)恰好是學(xué)生在今后的生活和工作中所需要具備的。尤其對于新時代的大學(xué)生而言，他們?nèi)狈Ρ匾纳眢w勞動和體育鍛煉，所以導(dǎo)致他們的身體素質(zhì)、肌肉力量和耐受力比較差。而體育課中的身體素質(zhì)鍛煉恰好又能改善他們的身體素質(zhì)和肌肉力量。因此，每一節(jié)體育課中教師都應(yīng)該安排10～15min的身體素質(zhì)練習(xí)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和體能水平。在身體素質(zhì)練習(xí)中學(xué)生由于體能水平較差，所以會產(chǎn)生不愉快感和疲勞感，容易導(dǎo)致學(xué)生放棄練習(xí)。一方面，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生堅持練習(xí)，強化學(xué)生的意志品質(zhì)，讓他們提高對自身的練習(xí)要求；另一方面，教師應(yīng)該因人而異地設(shè)置練習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)每個學(xué)生設(shè)置符合自身生理條件的練習(xí)目標(biāo)，既要強化身體素質(zhì)，又具備可操作性。如此一來，不斷的身體素質(zhì)練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和勇敢拼搏的精神，同時在不同階段目標(biāo)要求的引領(lǐng)下，還能夠培養(yǎng)學(xué)生堅毅和堅持不懈的意志品質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的作用，并且有利于健全學(xué)生的人格[3]。

3.3 社會能力發(fā)展中的思政元素嵌融

大學(xué)校園是一個小社會，來自全國各地的學(xué)生會聚集在一起，大家生活習(xí)慣和社會交往等方面都會存在一定的差異。所以，就要求大學(xué)生具備較強的社會交往能力，處理好與同學(xué)、教師之間的關(guān)系。大學(xué)是學(xué)生進(jìn)入社會前的最后階段，需要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的社會能力，而在體育教學(xué)中恰恰能夠促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)和社會交往等能力的發(fā)展。在體育教學(xué)中通常會采用分組教學(xué)和比賽教學(xué)等形式，在分組練習(xí)中學(xué)生需要互幫互助，相互合作和糾正錯誤動作，在教學(xué)交往過程中能夠習(xí)得建立良好伙伴關(guān)系的能力。同時，在教學(xué)比賽中，也要求學(xué)生之間進(jìn)行交往合作，尤其是同隊學(xué)生之間更需要加強溝通和協(xié)商，處理團(tuán)隊在教學(xué)比賽中所存在的問題，并且要在公平競爭的機(jī)制下參與比賽，能夠進(jìn)一步約束和規(guī)范學(xué)生參與比賽的行為。由此可見，體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生社會能力的過程中也蘊含著很多思政元素，如社會交往、團(tuán)隊合作、溝通協(xié)商、公平競爭等。體育教師在教學(xué)中應(yīng)該精講多練，讓學(xué)生進(jìn)行自主分組練習(xí)和自主比賽，讓他們能夠在自主練習(xí)中進(jìn)行合作競爭和開拓創(chuàng)新。例如，在籃球教學(xué)中，教會了學(xué)生基本的運球動作后，可以要求學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，讓他們自己探究多種運球動作的組合練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用所學(xué)技能的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，學(xué)生社會能力的發(fā)展離不開教師的正面引導(dǎo)和幫助，所以教師應(yīng)該從規(guī)范行為和評價兩個方面促進(jìn)學(xué)生積極性社會行為和能力的發(fā)展。

3.4 教學(xué)偶發(fā)事件中的思政元素嵌融

教學(xué)偶發(fā)事件是一種客觀存在，不以人的意識為轉(zhuǎn)移，只要存在課堂教學(xué)就會有教學(xué)偶發(fā)事件。教學(xué)偶發(fā)事件具有干擾性和不確定性，所以常常會影響到教師正常的教學(xué)秩序。但也需要認(rèn)識到，教學(xué)偶發(fā)事件也是一種潛在的課程資源，尤其在課程思政背景下更可以成為可利用的教學(xué)資源。由于體育教學(xué)需要借助一定場地器材，所以更加劇了體育教學(xué)的不確定性，這也導(dǎo)致體育課堂教學(xué)中偶發(fā)事件較多。既有場地器材、天氣等客觀因素導(dǎo)致的偶發(fā)事件，也存在師生交往等主觀因素導(dǎo)致的偶發(fā)事件。例如，在籃球教學(xué)比賽中學(xué)生可能會因為是否犯規(guī)而產(chǎn)生沖突或矛盾，教師一旦發(fā)現(xiàn)沖突應(yīng)該立即暫停比賽，先讓雙方都冷靜下來，停止任何沖動行為，然后全面了解沖突的起因并提出針對性的解決策略。首先，要給他們普及基本的法律常識，明確打架傷人的法律后果，進(jìn)行安全法制教育；然后要讓學(xué)生明白體育比賽的真諦，讓他們知道“友誼第一，比賽第二”，并要珍惜同學(xué)之間的友誼；最終化干戈為玉帛，再開始比賽。在這一教學(xué)偶發(fā)事件中，要讓學(xué)生認(rèn)識到?jīng)_突和矛盾的存在是必然的，一旦發(fā)生就應(yīng)該積極冷靜地去應(yīng)對，而不應(yīng)該采用極端的手段解決。同時，要教育學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，有過錯的一方應(yīng)該勇于承認(rèn)，并向?qū)Ψ秸J(rèn)錯，通過比賽中的偶發(fā)事件融入思政教育元素，增強學(xué)生對個人和集體的責(zé)任感。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該樹立開放的教育觀，要認(rèn)識到體育教學(xué)是一個動態(tài)的過程，要積極地將各種偶爾事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并融入思政元素，讓課堂教學(xué)豐富化、多元化和創(chuàng)新化。