張力 克拉瑪依職業(yè)技術學院

一、高職體育課程籃球教學現(xiàn)狀

（一）教學內容單一

現(xiàn)階段，高職教師開展籃球教學時，所教授的內容多以教材理論、運球訓練為主，教學內容單一性較強。高職學生性格較為活潑，對于單一的授課內容很容易產生厭倦心理，不利于他們更為主動地參與到籃球教學過程中，從而極大影響了體育課程籃球教學質量和效率。

（二）教學模式枯燥

在授課時，體育教師開展籃球教學多是“教材+訓練”的模式，即先在課堂為學生講解籃球知識，而后帶領學生進入操場進行運球、傳球及投籃等訓練，整個教學過程缺乏創(chuàng)新性。同時，教師多采用雙人對練、一對多訓練等方式開展籃球教學，學生很難形成良好的團隊合作意識。

（三）評價模式不合理

在對學生進行評價時，教師多根據(jù)學生的籃球理論、投籃進球率為標準開展評價。此種評價模式缺乏合理性，教師很難全面了解學生的對籃球知識的應用情況，對其身體素質、籃球比賽策略的考察嚴重不足，不利于更好地開展之后的籃球教學。

二、高職體育課程籃球教學對策

（一）借媒體視頻豐富內容，激發(fā)學生籃球興趣

若想開展高效籃球教學，激發(fā)學生興趣是非常重要的工作。為此，教師要擺脫教材及傳統(tǒng)觀念影響，借助媒體視頻等方式，豐富籃球教學內容，通過刺激學生的視覺、聽覺等感官，將學生參與到籃球課堂的主動性徹底激發(fā)出來，從而提升教學效率。在引入媒體視頻前，教師應對學生的興趣愛好、籃球知識儲備、理解能力等情況進行分析，而后將一些籃球比賽、視頻引入課堂，為學生營造一個趣味性、教學性兼具的氛圍，進而將學生的籃球學習興趣徹底激發(fā)出來。

例如，在進行投籃知識的教學時，教師可結合學生興趣，從網(wǎng)絡下載一些NBA明星，如詹姆斯、喬丹、科比等人的投籃視頻，而后在課堂為學生播放。在學生觀看時，教師可結合運動員的投籃動作進行分析，并通過慢放、暫停等操作，讓學生更為直觀、清晰地了解運動員發(fā)力技巧，從而在無形中幫助學生理解投籃這部分知識內容。不僅如此，體育教師可利用課余時間，借助多媒體設備播放一些籃球比賽視頻，讓學生通過觀看激烈的比賽，增強他們對籃球這項運動的喜愛程度，激發(fā)學生興趣，為之后開展更為高效的籃球教學打下堅實基礎。

（二）以課堂游戲完善模式，提升學生籃球技能

在傳統(tǒng)籃球教學模式下，學生的籃球技能很難得到進一步提升。為此，教師可引入豐富多樣的課堂游戲，以游戲化方式開展籃球教學，讓學生在不覺間掌握各類籃球技能，提升他們的綜合籃球實力，強健學生身體素質。在組織課堂游戲前，教師針對學生情況選擇游戲類型。

例如，部分學生耐力不夠，教師可組織一個“紅軍長征”的課堂游戲。在游戲中，學生需要跑步穿過整個操場，同時，在操場中會有部分學生負責“攔截”，學生需要邊跑邊躲避“追捕”，以此增強學生耐力水平。再如，一些學生核心力量不足，教師可開展一個“烏鴉喝水”的課堂游戲。在游戲時，學生需要平躺在操場，而后坐起并用頭碰撞面前的氣球。在規(guī)定時間內，碰到氣球多的則為勝利。通過此游戲，學生的核心肌肉群將得到有效鍛煉。在投籃時，學生的上肢力量極為重要。為此，教師可結合投實心球的運動開展“扔手雷”課堂游戲。學生可將實心球當作“手雷”，誰拋得遠則為勝利。通過豐富的課堂游戲方式，能極大優(yōu)化籃球教學模式，對學生籃球技能提升大有益處。

（三）以分層方式開展評價，完善學生知識體系

為完善學生知識體系，開展合理、科學地評價必不可少。為提升評價質量，教師可借助分層方式對學生進行評價。在以往評價中，教師通常以學生的籃球理論、分數(shù)等為評價標準，這樣難以了解學生綜合能力。在分層評價前，教師應結合學生身體素質、理解能力、知識儲備，將學生分為學優(yōu)生、后進生和普通生。學優(yōu)生身體素質強，對籃球知識掌握及應用能力較強，教師在對其進行評價時，應以實際籃球對抗為主要評價方式，即組織他們進行一場籃球比賽，結合他們在比賽中的表現(xiàn)進行評價。普通生身體素質一般，教師可對他們的籃球理論、籃球技巧進行評測，并為他們提出改進意見，幫助其完善個人籃球知識體系，查漏補缺。后進生受限于自身條件，身體素質較弱，教師對其考核時，應以籃球知識為主，盡可能激發(fā)其進行籃球鍛煉的興趣，以提升其身體素質，幫助他們養(yǎng)成運動習慣為目標。通過分層評價，學生能更好地發(fā)現(xiàn)自身籃球知識不足，從而逐步完善個人知識體系。

三、總結

綜上所述，若想提升學生籃球水平，教師應對籃球教學現(xiàn)狀分析，并通過媒體視頻、課堂游戲、分層評價等方式開展教學，以此更好地激發(fā)學生興趣，提高他們對籃球技能的掌握程度，進而促使學生形成較為完善的籃球知識體系，在無形中將籃球教學質量提升到一個新的高度。