鄭雙螺

（福建省莆田第八中學(xué)，福建莆田 351144）

引言

語言是人們交流的工具，聽、說、讀、寫四個方面缺一不可，其中，寫作水平是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。但目前，高中生英語寫作普遍存在較多的問題，如用詞、用語生硬單調(diào)，各種語法錯誤層出不窮?；诖?，英語教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，適時給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，從而不斷提高其英語綜合素養(yǎng)。

一、簡要分析高中生英語寫作困難的成因

首先，詞匯匱乏和語法掌握不牢是學(xué)生英語寫作水平難以提高的重要原因。掌握充足的詞匯和正確的語法是學(xué)生提高英語寫作能力的前提。部分學(xué)生盡管花費了大量時間來記憶單詞，但仍無法做到靈活運用所學(xué)的單詞，并且在語法運用方面常常出錯。

其次，受高考的影響，有的教師更關(guān)注如何提高學(xué)生的考試成績，但寫作分?jǐn)?shù)在短時間內(nèi)無法快速提高，因此，不愿花費大量時間來針對學(xué)生的這一短板進(jìn)行專項訓(xùn)練。此外，高中階段較快的學(xué)習(xí)節(jié)奏使學(xué)生與教師之間的交流大大減少，而大部分學(xué)生對寫作不感興趣，因此，很少主動向教師請教提高習(xí)作能力和習(xí)作水平的方法[1]。

最后，英語和漢語的表達(dá)存在較大差異。學(xué)生在英語寫作過程中會不自覺地受到漢語表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)方式的影響，通常表現(xiàn)為使用中文的敘述方式來寫英文句子。比如，英語中有時態(tài)變化，而中文會通過副詞、助詞、助動詞等體現(xiàn)出這方面的變化，這種差異會干擾學(xué)生的英語寫作。

二、針對高中英語寫作困難的具體對策

（一）加強日常積累，感受文化魅力

詞匯是語言的基礎(chǔ)。對于寫作而言，沒有足夠的詞匯也就意味著沒有足夠的寫作素材。有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語寫作水平難以提高的原因就是詞匯量不足，無法表達(dá)英語語句，甚至無法正確地拼寫英語單詞。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵并幫助學(xué)生在課上和課下做好英語語言的積累，使他們建立自己的寫作素材庫。有了素材，學(xué)生在寫作時才有內(nèi)容可寫[2]。在教學(xué)課本知識的過程中，教師可以讓學(xué)生以單元為單位進(jìn)行知識總結(jié)與小短文寫作訓(xùn)練。

語言是文化的表現(xiàn)，要想真正學(xué)好一門語言，我們應(yīng)了解語言的文化背景。為了避免學(xué)生出現(xiàn)“中式英語”的現(xiàn)象，教師應(yīng)在授課過程中向?qū)W生講解英語國家的一些文化背景，幫助學(xué)生理解語言及文化差異。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生接觸多個平臺，借助不同的方式如影視劇、紀(jì)錄片等了解以英語為母語國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、地理特點等多方面的知識。這樣的文化接觸有利于學(xué)生理解英語的表達(dá)方式，能為他們的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教師適時指導(dǎo)，讓學(xué)生從錯誤中得到提高

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師應(yīng)從以往的課堂主宰者逐漸向引導(dǎo)者和參與者的角色轉(zhuǎn)變。高中英語教師應(yīng)擺正自身的位置，扮演好自己的角色，在教學(xué)過程中從細(xì)節(jié)出發(fā)，適時引導(dǎo)學(xué)生高效掌握英語詞匯與語法知識[3]。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點。第一，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，適時給予學(xué)生有針對性的技巧指導(dǎo)；第二，在課堂上對較為復(fù)雜的寫作題目進(jìn)行分析，通過明確寫作主題，搭建寫作框架，填充寫作細(xì)節(jié)來幫助學(xué)生理清寫作思路，學(xué)習(xí)寫作方法；第三，發(fā)揮榜樣作用，不僅可以在課堂上向?qū)W生展示優(yōu)秀范文、正確的語法和句式，還可以向?qū)W生展示典型語法錯誤和修辭錯誤等，讓學(xué)生留下深刻的印象，從而避免出現(xiàn)此類錯誤。

（三）加強題型訓(xùn)練，靈活進(jìn)行教學(xué)

如何從根本上提升學(xué)生的英語寫作水平一直都是困擾英語教師的教學(xué)難題。教師不妨改變教學(xué)思路，從興趣入手，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣來引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)作。簡單來說，教師可以開展“每日一練”活動，即每日確定一個寫作主題來供學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，不限內(nèi)容、形式與字?jǐn)?shù)。學(xué)生寫完后，教師要對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批閱，既要標(biāo)注出他們在寫作中的各種錯誤，又要畫出學(xué)生作文中優(yōu)美的詞匯與句式，給予學(xué)生肯定與鼓勵。長期堅持這項訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力定會逐步提高。

此外，教師還可以挖掘多種不同的寫作題型，如概要寫作、續(xù)寫課文等。概要寫作是近年來出現(xiàn)的新題型，要求學(xué)生對文章的具體內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，以簡練的語言敘述出文章的中心思想或觀點。這種題型既能夠鍛煉學(xué)生的英文閱讀與理解能力，又能夠?qū)W(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行考查。續(xù)寫雖然在一定程度上限制了文章的寫作范圍，但也是對學(xué)生的一種“頭腦風(fēng)暴式”訓(xùn)練，能促使學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，拓寬寫作思路[4]。以寫作為中心的題型多種多樣，教師可以通過變換題型來進(jìn)行寫作指導(dǎo)，這不僅能夠避免學(xué)生對同一模式的寫作教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，還能夠從不同的方面入手來指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生面對不同的寫作題目能夠做到靈活變通。

（四）夯實英語基礎(chǔ)，重視寫作技巧

作文是由詞匯構(gòu)成的，高中階段的寫作并非簡單的詞匯堆砌，而是包含了各種詞形、語法和句式的變化，這也是大部分學(xué)生寫作水平難以提升的原因之一。教師要重視學(xué)生的詞匯積累，引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀單詞及掌握詞性變化，通過舉例來啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，同時要廣泛收集可供利用的寫作素材，通過各種訓(xùn)練來檢驗學(xué)生對單詞語法的掌握程度，不斷夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

在開展寫作教學(xué)時，教師應(yīng)有自己的寫作講解模式，完成對審題、立意、構(gòu)思、行文各個階段的具體指導(dǎo)。在寫作教學(xué)之初，教師需要將每個步驟細(xì)化，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣：從審題開始，明確題目要求的文體、格式與人稱；確定題目的中心后構(gòu)建寫作框架，列出寫作過程中會用到的句式、短語和詞匯等；對句式進(jìn)行擴展、填充，充實文章內(nèi)容。此外，在講解寫作題目時，教師可教授給學(xué)生一些寫作技巧，如巧用修辭與固定句式，從日常積累中收集諺語作為文章的點睛之筆。例如，在教學(xué)完人教版高中英語必修五Unit 1 Great scientists 后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行概要寫作，并總結(jié)其中的詞匯與短語等。之后，教師圍繞本單元的中心思想設(shè)置寫作訓(xùn)練題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的概要總結(jié)和詞匯積累進(jìn)行寫作，以加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，同時鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。

結(jié)語

學(xué)好一門語言絕非一蹴而就之事。高中英語教師應(yīng)重視學(xué)生的英語能力提升，主動了解英語教學(xué)新動態(tài)，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改革教學(xué)方法；針對學(xué)生英語寫作困難的問題，積極尋找有效的解決方法，以此提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而不斷優(yōu)化英語課堂的教學(xué)效果。