王美欽

（福建省莆田第二中學(xué)，福建莆田 351100）

引言

生命體的具體結(jié)構(gòu)與功能對(duì)高中生而言較為抽象，他們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中很難全面系統(tǒng)地掌握全部知識(shí)，因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將生物學(xué)教材中的相關(guān)知識(shí)通過(guò)建構(gòu)模型細(xì)節(jié)化、具體化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感知生命的真正意義和價(jià)值，了解生命結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，以此引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的生命觀念。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃和方案，讓學(xué)生將生命觀念帶入日常生活和學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的生物學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力。

一、生命觀念的內(nèi)涵

生命觀念以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師不再只是講解一些基礎(chǔ)的原理和事實(shí)性知識(shí)，而是將一些較為零散的知識(shí)進(jìn)行整合和匯總，在此基礎(chǔ)上使之結(jié)構(gòu)化，從而形成正確的生命觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中可以先對(duì)基本的框架和結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)概念性知識(shí)，形成生命觀念，從而加深并強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知[1]。

生命觀念包括生態(tài)觀、信息觀、系統(tǒng)觀等，它們之間互相關(guān)聯(lián)和影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不僅可以形成正確的生命觀，還可以了解到其他觀念，以此提升自身的生物學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力。

二、建構(gòu)生命觀念的教學(xué)策略和方式

（一）創(chuàng)設(shè)情境

我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的生活水平不斷提升。在生活中，人們借助手中的電子設(shè)備與其他人進(jìn)行溝通和交流，導(dǎo)致人與人之間面對(duì)面互動(dòng)的機(jī)會(huì)逐漸減少。對(duì)高中生而言，同學(xué)之間的關(guān)系較為復(fù)雜和煩瑣，一些學(xué)生對(duì)周邊的事物和生活漠不關(guān)心，不知道該如何正確對(duì)待生活，尊重生命，也就無(wú)法樹(shù)立正確的生命觀念。加上很多學(xué)校過(guò)于重視升學(xué)率，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并沒(méi)有考慮到他們的真實(shí)感受和想法。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)到生命的存在，理解生命的含義，建立對(duì)生命的初步認(rèn)知，感悟生命的可貴[2]。

以教學(xué)人教版教材高一必修一“細(xì)胞的生命歷程”為例，教師在講解相關(guān)知識(shí)前，可以讓學(xué)生以小組為單位調(diào)查人體衰老的特征，在此基礎(chǔ)上讓他們探討延緩衰老和延長(zhǎng)壽命的方法，再利用多媒體等電子教學(xué)設(shè)備播放細(xì)胞衰老和凋亡的視頻，讓其在觀看過(guò)程中感受到細(xì)胞的衰老。在學(xué)生觀看后，教師可以讓他們思考細(xì)胞衰老與人體健康之間的關(guān)系，讓其在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注自己身邊老人的身體健康狀況，意識(shí)到細(xì)胞也是有生命的，在生活中應(yīng)該愛(ài)護(hù)和珍惜自己的生命，進(jìn)而形成正確的生命觀念。

這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生了解細(xì)胞凋亡的含義及與細(xì)胞壞死的區(qū)別，以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知。此外，教師還可以讓學(xué)生利用自己手中的電子產(chǎn)品，查詢和瀏覽相關(guān)知識(shí)，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，從而更加深入地理解相關(guān)知識(shí)。

（二）導(dǎo)入問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以檢驗(yàn)他們對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解程度，還可以讓教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，及時(shí)優(yōu)化和調(diào)整自己的教學(xué)模式[3]。教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)生命觀念的問(wèn)題，讓學(xué)生在分析和解答問(wèn)題的過(guò)程中理解生命，感悟生命，對(duì)生命有全新的感受和體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師無(wú)須急于幫助學(xué)生解答相關(guān)問(wèn)題和疑惑，而是要讓其進(jìn)行自主分析和思考，尋找問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。

以教學(xué)人教版教材高一必修二“人類遺傳病”為例，教師首先要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上讓其對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行解答：（1）遺傳病是與生俱來(lái)的，那么孕婦長(zhǎng)期缺鈣，導(dǎo)致嬰兒在出生的時(shí)候骨骼畸形，這算不算遺傳病呢？（2）怎樣才能讓每一個(gè)家庭都孕育出健康的寶寶呢？（3）產(chǎn)前診斷能及時(shí)發(fā)現(xiàn)胎兒患有嚴(yán)重的遺傳病和畸形問(wèn)題，那么產(chǎn)前診斷的方法有哪些呢？這些問(wèn)題可以讓學(xué)生意識(shí)到遺傳病的危害及遺傳病的主要類型，從而使他們更加深刻地理解生命的本質(zhì)內(nèi)涵，知曉健康生命的重要性，從而樹(shù)立正確的生命觀念[4]。

（三）增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要讓他們熟練、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣才能讓其借助生命觀念解釋和分析較為抽象和復(fù)雜的生命現(xiàn)象，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中深化對(duì)生命觀念的理解和認(rèn)知，樹(shù)立正確的生命觀念。

以教學(xué)人教版教材高一必修二“生物有共同祖先的證據(jù)”為例，教師可以讓學(xué)生觀察身邊動(dòng)物的生存習(xí)性及生活方式，并在此基礎(chǔ)上對(duì)動(dòng)物的器官、系統(tǒng)、形態(tài)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查和分析，找尋這些生物擁有共同祖先的證據(jù)。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中結(jié)合自己調(diào)查的信息和資料，認(rèn)同生物的進(jìn)化，認(rèn)識(shí)到不同的生物有著共同的祖先，從而樹(shù)立正確的生命觀念[5]。

（四）增加合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師要調(diào)整教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生意識(shí)到生命存在的重要性，從而使其更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，提升生物學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。教師應(yīng)增加合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式圍繞相關(guān)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和探討，深入解讀生命觀念，體會(huì)生命的美妙，從而掌握相關(guān)技能和重要知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

以教學(xué)人教版教材高二必修一“免疫系統(tǒng)的組成和功能”為例，教師提問(wèn)：“人體在健康狀態(tài)下感受不到免疫器官，而當(dāng)機(jī)體受到病源感染后，就會(huì)產(chǎn)生患病表現(xiàn)。這時(shí)，醫(yī)生通常會(huì)檢查患者的扁桃體。扁桃體腫大意味著什么？如果扁桃體反復(fù)發(fā)炎，醫(yī)生會(huì)建議患者切除，這樣對(duì)身體有利嗎？”學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活情境，分析和判斷問(wèn)題，知曉人們身邊存在著成千上萬(wàn)的細(xì)菌，有害的細(xì)菌會(huì)危害人們的健康，這就需要免疫系統(tǒng)幫助人們防御細(xì)菌，從而了解到免疫系統(tǒng)在維持人體穩(wěn)態(tài)中的重要作用。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生意識(shí)到生命的重要意義，進(jìn)而珍惜和愛(ài)護(hù)自己的生命，關(guān)注自己和他人的健康。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生命觀念，不僅可以加深學(xué)生對(duì)生命的了解和認(rèn)知，讓學(xué)生知曉生命的可貴，懂得珍惜和愛(ài)護(hù)自己和他人的生命，還能讓學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，提升生物學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，進(jìn)而推動(dòng)生物學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。