湖北水利水電職業(yè)技術學院

引言

近年教育改革的推行，引發(fā)了產教融合教學模式的誕生與持續(xù)發(fā)展。產教融合教育模式的應用滲透，逐步影響了教育機構教育鏈與專業(yè)相關行業(yè)產業(yè)鏈的聯(lián)動，進而實現(xiàn)了二者之間工作資源與教育資源的共享與融合。近年，高職院校積極啟用產教融合，并積累了一定的應用經驗，其在會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式探究上亦發(fā)現(xiàn)了些許的問題。針對此類問題，相關教師應以院校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展為目標，著手制定人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略。因此，本文對產教融合視域下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行分析，具有重要的意義。

一、高職院校實施產教融合的意義

產教融合不僅可豐富高職院校各專業(yè)教育內容，進而提升院校辦學能力，還能實現(xiàn)專業(yè)人才實踐能力的有效培養(yǎng)，提升學生就業(yè)競爭力。從教學質量及長期發(fā)展的角度審視，啟用產教融合對高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)擁有較為積極、正面的影響。以往，院校為保證人才能力培養(yǎng)的循序漸進，各專業(yè)的基礎課程排課較多，實踐課程排課較少，且實踐教學的內容亦存有一定的局限。與知名企業(yè)進行教學合作，可在充分迎合當前社會需求的實際工作中，加強學生對專業(yè)知識的深度理解。期間，學生可從企業(yè)提供的時間資源中總結知識要點及重點，重塑自身專業(yè)學習的意識，加強個人能力發(fā)展的行業(yè)針對性。在落實產教融合教學模式時，院校教師應做好基礎課程與實踐活動的合理調度，并及時擴充自身對行業(yè)專業(yè)知識和技能的了解與掌握。產教融合教育模式中，企業(yè)實踐活動的比重相對較大，但教師始終是整體專業(yè)教學的主導者。只有教職人員優(yōu)先了解了行業(yè)各項實踐經驗與先進技術，才能在學生當前學習及后期復習中給予相對可靠的教學助力[1]。當前我國各行業(yè)發(fā)展均呈蓬勃趨勢，但隨著人口的增長，即便是技能及知識相對完備的高職校生，其依舊擁有一定的就業(yè)壓力。產教融合的實施促進了高職院校與行業(yè)企業(yè)互幫互助的良性循環(huán)。院校獲得了長期合作的專業(yè)人才輸送地，行業(yè)企業(yè)亦可在助教活動中優(yōu)先探尋院校中高素質優(yōu)質的人才，通過給予其優(yōu)先錄用的特權，保證優(yōu)質人才的定向“流入”。此種情況下，企業(yè)一方面可憑借學生實踐教學中充分了解企業(yè)技術、知識的優(yōu)勢，節(jié)省其入職后的實習引導時間，實現(xiàn)人才的高效利用；另一方面可避免優(yōu)質專業(yè)人才因行業(yè)嚴峻的求職情勢轉行的人才資源流失情況的產生。

二、產教融合視域下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）當前人才培養(yǎng)缺乏行業(yè)長遠發(fā)展先驅性

傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)教學相對強調技能的培養(yǎng)，此類技能教學內容的構成與更新，往往由當前市場經濟發(fā)展趨勢決定。近些年，隨著經濟發(fā)展水平的不斷突破，我國各企業(yè)對高級財務人員的需求逐漸呈現(xiàn)。行業(yè)相關企業(yè)為實現(xiàn)自身健康運營及長久發(fā)展，對此類“風向”的轉變相對敏感，且具備及時迎合的革新能力。但會計專業(yè)人才的教育培養(yǎng)工作涵蓋教材及教職人員的雙項構成，二者的革新具有滯后性，往往新式行業(yè)發(fā)展趨勢出現(xiàn)很久后，才會逐步滲透到教職人員的教育規(guī)劃當中。產教融合教學模式可有效改善專業(yè)教學與行業(yè)發(fā)展“同步失調”的境況。其中，盡管企業(yè)掌握較為全面的會計人才培養(yǎng)資源，但當前部分高職院校會計專業(yè)教職人員存在“企業(yè)實踐活動僅為鞏固教材理論知識”的錯誤思想；企業(yè)助教工作人員對院校教學活動的安排規(guī)律并不熟悉，在此類工作中多聽從院校的“指揮”；在此雙向因素的影響下，整體產教融合會計人才培養(yǎng)規(guī)劃不僅呈嚴重缺乏先驅性的發(fā)展狀態(tài)，而且其教學模式的實行優(yōu)勢亦由此損失大半。

（二）當前實踐課程缺乏實際崗位需求的構成

隨著管理會計的發(fā)展熱潮來臨，多數會計企業(yè)已逐步展開與之相關的業(yè)務建設。在與院校合作進行專業(yè)人才培養(yǎng)的教育活動時，必會在實踐課程中適當添加此類內容。但管理會計的教學應用，需以實際企業(yè)與機構的財政情況為基礎。在當前多數實踐教學過程中企業(yè)能給予應用的實例相對較少，高職院校教師亦尚未具備此類新式技能的教學能力，僅以企業(yè)助教人員提供的教學資源及教學模式為準。學生的管理會計技能培養(yǎng)缺乏可靠教學資源的支持，此種境況，終將致使其知識了解度與實踐應用度與會計崗位工作需求嚴重脫節(jié)[2]。

（三）當前師資團隊缺乏產教融合高效實行能力

盡管當前實現(xiàn)校企合作的企業(yè)對高職人才培養(yǎng)擁有較強的熱情，但多數企業(yè)依舊以自身正常運營為工作中心。在協(xié)助教學方面，企業(yè)管理者并未對助教人員教育能力的培養(yǎng)產生關注。在整體產教融合教學模式實行過程中，高職院校會計專業(yè)師資團隊應重視自身校企教學融合的主動性，優(yōu)先展開自身實踐教學能力的培養(yǎng)。但因院校各項教務工作的影響，會計師團隊的產教融合教學實行能力未及時培養(yǎng)。更有甚者，在相對緊張的教務安排影響下，部分院校的會計教師或存在放棄提升產教融合方向教學能力，將此類教學工作全權交予企業(yè)的境況。此種境況不僅不利于學生學習后期對企業(yè)傳授知識、技能的復習，從較為長遠的角度來看，教師亦會因此嚴重耽滯個人教學能力發(fā)展。

三、產教融合視域下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）迎合市場需求，確定人才培養(yǎng)目標

為實現(xiàn)高效的會計專業(yè)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標的設定便是此類教學工作開展的首要任務。當前行業(yè)發(fā)展瞬息萬變，高職院校管理人員及會計專業(yè)教職人員應積極探尋會計行業(yè)發(fā)展變化，聯(lián)合企業(yè)詳細制定迎合市場需求的人才培養(yǎng)計劃。其中，院校會計教師及企業(yè)助教人員應以當前院校學生整體學習素質為計劃制定基礎，企業(yè)助教資源為輔，確定院校會計專業(yè)發(fā)展方向，從而制定整體實踐教學各階段的小目標。專業(yè)人才培養(yǎng)的宏觀目標及階段目標確定后，院校管理人員可通過校園文化，逐步向學生滲透產教融合教學模式實行的重要性，從思想層面影響學生重視企業(yè)提供的實踐教學，及其中蘊含的各類會計知識和技能。此種優(yōu)化策略的實施，不僅能提升院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的合理性，還能使學生在學習過程中逐步形成實踐教學內的知識框架，通過對向院校人才培養(yǎng)目標的不斷奮進，實現(xiàn)自身各項專業(yè)能力的全面發(fā)展。

（二）明確職業(yè)導向，設置課程教學體系

優(yōu)質的實踐教學內容及完善的教學體系，是保證會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量的基礎。在規(guī)劃此類內容時，院校教職員工及企業(yè)助教人員應注意以下幾點：首先，實踐課程教學應以當前企業(yè)崗位實際工作為依據，教師需從中挑取學生容易掌握的內容為優(yōu)先傳授點，挑取實踐難點作為課堂傳授重點，并在后期讓學生完善梳理，進而進行完整流程的操作展示，驗證相關知識的切實掌握。其次，當前會計行業(yè)信息技術的應用已相對普及，部分地區(qū)的會計工作或者涉及電子憑證的應用，因此在當前實踐教學過程中，企業(yè)應適當進行常用財務軟件知識的拓展教學。最后，院?？陕?lián)合企業(yè)邀請會計行業(yè)名家蒞臨院校進行專業(yè)知識的教學講座，向學生傳輸自身多年來總結的會計工作經驗，與院校和企業(yè)一同展望行業(yè)發(fā)展前景，探尋發(fā)展趨勢，同步實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及教育規(guī)劃的協(xié)助，以此加強產教融合的施行效力。

（三）落實產教融合，構建校企實踐平臺

在產教融合的實行過程中，高職院校與合作企業(yè)多會建立人才培養(yǎng)實訓基地，在此地開展的各項教育活動均具有極強的崗位聯(lián)動性。受當前管理會計應用趨勢的影響，院?？衫米陨砼c企業(yè)合作及實訓基地設施完備等優(yōu)勢，與企業(yè)協(xié)同構建面向學生的會計工作實踐平臺。期間，院校需優(yōu)先建立平臺應用的實踐訓練體系，進而通過崗位共通性較強的模擬訓練著重加強會計專業(yè)人才財務核算與管理能力的培養(yǎng)。通過此類平臺的應用，學生可體驗崗位工作對財會人員的真實要求，并在其中獲得課堂學習無法提供的珍貴實踐體驗，促成學生向會計專業(yè)人才發(fā)展的思想與素質的轉變。

（四）強化師資能力，適應產教融合需求

產教融合的穩(wěn)步實行，需建立在崗位實踐知識完備的師資團隊之上。因此，院校應該結合校內實際情況，帶領會計教師專業(yè)團隊進行崗位實踐知識的相關培訓。當前多數高職院校職業(yè)教師，均未具備會計職業(yè)的實踐工作經驗。通過此類培訓，教師可實現(xiàn)對會計工作流程及行業(yè)動態(tài)的切實了解，并可在后期的產教融合教學實踐中，協(xié)助企業(yè)助教人員進行部分專業(yè)知識的教學優(yōu)化，加強學生對此類內容的理解。此外，教師亦可憑借自身的受訓經驗，從學生視角審視當前實踐教學的難點和要點，為學生答疑解惑，提升實踐知識的內化效率。

結語

總的來說，為迎合當前社會對會計人才全面發(fā)展的需求，高職院校應積極采用產教融合的人才培養(yǎng)模式。在階段性應用過后，相關教職員工應著重分析產教融合視域下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，進而通過實行迎合市場需求，確定人才培養(yǎng)目標；明確職業(yè)導向，設置課程教學體系；落實產教融合，構建校企實踐平臺；強化師資能力，適應產教融合需求等策略，逐步構建多元化的會計人才培養(yǎng)體系，為合作企業(yè)乃至社會提供更多優(yōu)質的全面發(fā)展型會計人才。