?劉 娜

拓展性微課程相對于傳統(tǒng)的課程教學來說，微課程追求的是在較短的時間內(nèi)，聚焦于解決較小的或特定的問題或知識點而設定的。與傳統(tǒng)的課程教學比較，微課程的設置切入口要小，便于學生開展自主探索或者合作研究，有利于學生操作與實踐、交流與合作，不僅僅能有效解決實際問題，還能夠幫助學生提高數(shù)學學習能力，促進學生進行可持續(xù)發(fā)展。因此，拓展性微課程在課程目標的設定方面要切合學生的實際情況，以提升學生的數(shù)學探究能力，增強學生的數(shù)學素養(yǎng)為目標，既能夠達到拓展的目的，也更好地為學生學習活動開辟新的空間。本文結(jié)合當前小學數(shù)學拓展性課程實踐中對于目標的設置作出膚淺的闡述。

一、小學數(shù)學拓展性課程目標設置的基本現(xiàn)狀

(一)小學數(shù)學拓展性微課程目標設置存在嚴重的學科化傾向

由于受到應試教育的影響，很多教師對于數(shù)學學科微課程設置的針對目標明顯具有學科傾向，以應試教育為特點，讓學生在微課程活動中掌握基本的技能，鞏固課堂內(nèi)所學知識，實踐應用能力不強。在當前的教學工作環(huán)節(jié)中，雖然課內(nèi)課程與微課程教育活動都一直呼吁重視學生的素質(zhì)與技能教育，強調(diào)教育改革的重要性。但很多教師依舊受到知識的限制或教育規(guī)定執(zhí)行力的問題，以發(fā)展學生的應試能力為中心，對于微課程設置的內(nèi)容仍然存在較強的依賴性，課題設置封閉，不具有開放性，學生思維能力沒有完全打開，解決問題策略單一。

(二)微課程目標設置沒有突出學生的思維能力發(fā)展，思維活動固化

在給學生規(guī)定的時間組織開展探究活動時，學生的思維方式單一，學生參與活動的過程以填鴨式的教學模式為主，學生逐漸形成比較穩(wěn)固的習慣性思考和解決數(shù)學問題的方式比較程序化，解決數(shù)學問題遵循的是某種線性思路和慣性。整個活動過程中，思維沒有得到開發(fā)，學生對于問題解決依舊是知識的積累和解題經(jīng)驗的結(jié)合。思維負面的影響，學生固定的思維模式，分析解決能力并沒有從根本上得到發(fā)展，活動中思維受到禁錮。

(三)針對微課程目標設計微課程探究的內(nèi)容單一，缺乏主題學習的創(chuàng)新性

小學數(shù)學微課程探索活動主要是具有開放性的學習活動內(nèi)容，以教材學習活動為基礎，遵循學生的認知發(fā)展能力，結(jié)合學生的當前學習的內(nèi)容，適度拓展與應用。很多教師雖制定了翔實的學習目標，但缺乏創(chuàng)新性的課題學習內(nèi)容，學習內(nèi)容單一，有些只是簡單的課堂學習內(nèi)容的重復。微課程輔助小學數(shù)學拓展性課程成了未來教育發(fā)展的新模式，體現(xiàn)創(chuàng)新性、實踐性與時代性的基本特征，讓學生體驗到與時俱進的教育模式，讓他們終身受益。

二、小學數(shù)學拓展性課程目標設置的基本原則

(一)體現(xiàn)創(chuàng)新性

小學數(shù)學拓展性微課程學習活動，一般以學生自主性學習活動為主，通過合作探究、交流與討論等方式展開，目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，讓學生敢于創(chuàng)新，主動實踐。因此，目標的設定必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為基本出發(fā)點，激活學生的主體性思維，讓學生敢于創(chuàng)新解決問題，大膽猜想，主動探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。例如：“七巧板”這可拓展性課程教學，具有較強的創(chuàng)新性，以活動為主要形式，學生的實踐活動為基礎，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷。微課程教學設置只是學生參與活動的“影子”，給學生搭建探索的平臺。然后讓學生自主實踐操作，在參與過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗感受，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。這樣的主題活動設置具有較強的開放性，展現(xiàn)的形式以及多元化評價標準，為學生的個性化發(fā)展提供展示的舞臺。學生在參與活動中注重生成性，七巧板本身是一種生生不息，永遠在創(chuàng)新與變革中的一門數(shù)學藝術(shù)形式，作品也不斷改進，新的構(gòu)思不斷生存，學生的探究空間巨大?；顒拥哪繕嗽O置強調(diào)了自主性，在活動中充分尊重學生的興趣特點，教師的必要指導為基礎，讓學生經(jīng)歷探索活動的過程，思維火花迸發(fā)出來，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，提高了數(shù)學核心素養(yǎng)。

(二)注重實踐性

小學數(shù)學微課程設置具有較強的實踐性特點，以活動為載體，強調(diào)學生主動參與實踐，可以是理性思考實踐，也可以是動手操作實踐等。例如，針對教材中的《可能性的大小》教學，由于在限制的時間內(nèi)，學生對于可能性“大小”還沒有一定的實踐基礎，這就可以設計這樣的實踐題：自己做一個轉(zhuǎn)盤，涂上紅色、黃色和綠色三種不同的顏色，且占據(jù)轉(zhuǎn)盤的面積大小相同，然后動手實踐，記錄結(jié)果；也可以設置問題：“要使指針轉(zhuǎn)動后偶爾落在綠色區(qū)域，而落在紅色、黃色區(qū)域的次數(shù)差不多，應怎樣涂色？”先試著涂一涂，再轉(zhuǎn)動若干次，看看結(jié)果怎樣？這樣的微課程拓展性探索活動，以學生的實踐為基礎，學生自覺地將數(shù)學知識運用于動手實踐中，而且學生可以根據(jù)自己的想法進行富有個性的設計。

(三)以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力為核心

思維是數(shù)學問題探索的核心。數(shù)學微課程設置目標必須以提升學生的數(shù)學思維能力為基礎，注重學生的理性思維與實踐探究的整合，既要讓學生主動參與思考，又必須提升學生的思維品質(zhì)，圍繞問題展開思維活動，通過認真探索，積極思考，對學生視野的開拓具有很大的意義，對于學生數(shù)學素質(zhì)的提升以及個性化發(fā)展也具有很大的幫助。

總之，針對“1+X”小學數(shù)學拓展性微課程的目標，教師不僅要認真組織實施這樣有價值的微課程活動，同時對目標的把握必須準確到位，唯有這樣，才能達到預期的效果，讓小學生的數(shù)學學習能力有根本性的提高。