施建軍

（福建省晉江市第一中學，福建泉州 362200）

引 言

在培養(yǎng)初中生史料實證意識的過程中，部分教師對史料實證的概念不了解，未能按照有效教學原則進行教學，導致培養(yǎng)效果不佳。在實際教學中，教師首先應端正自己的史料觀念，鼓勵學生進行自主探究，培養(yǎng)學生分辨是非的能力，幫助學生樹立正確的觀念；其次應意識到教材是教學的基礎，并基于教學內容選擇正確的史料，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。此外，教師還可以運用問卷調查的方式了解培養(yǎng)效果，并根據相應的結果改進教學策略，從而提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、史料實證概念的界定

史料實證是指人們對已經獲取的史料進行分析和探究，并運用可信度相對比較高的史料將歷史事件進行重現的一種方法[1]。歷史是已經發(fā)生的事實，我們只能結合現有的歷史史料加以推論并進行考證。在考證分析和探究的過程中，我們應逐漸認識到歷史的價值，從而樹立正確的歷史觀念，培養(yǎng)歷史時空觀。所以在學習歷史的過程中，學生必須重視對史料的收集、整理和辨析，提高自身對史料的選擇能力，這是進行高效學習的重要前提[2]。

學生對歷史的認識應建立在可信度較高的歷史史料基礎上。利用證據進行推論，總結歷史規(guī)律是當前學生學習歷史的重要方法，也是目前學生應該具備的必要能力[3]。史料不僅包括文獻記載，還包括相應的文物及器具。文獻記載是記錄人們以往的言行和相關事件的，而相應的文物和器具是前人的生活用品、生產資料和社會交際工具的遺存，是對人們行為軌跡的一種記載，可以幫助我們更好地學習歷史。歷史是一個凸顯人文性的學科，學習歷史應有所依據，而史料實證是培養(yǎng)人們證據意識的最佳方式[4]。

二、史料實證意識培養(yǎng)的原則

史料實證意識的培養(yǎng)也應遵循相應的原則。首先，真實性原則。教師所選取的史料應真實可信，在教學過程中，教師不能不問史料的出處，而是要保證史料的真實性，從而幫助學生打下良好的基礎。其次，開放性原則。在教學時，教師不能只局限于教材，不能只為印證教材觀點選擇史料，要多層次、全方位、辯證地選擇史料。再次，適用性原則。教師所選擇的史料還應基于教學內容，不能完全脫離教材，否則無法達成教學目標。最后，可讀性原則。教師選擇的史料要具備一定的可讀性，以激發(fā)學生的學習興趣，為接下來的歷史教學提供便利，并提高學生的核心素養(yǎng)[5]。本文依據這些教學原則提出了相應的教學策略，希望可以為大家提供參考。

三、史料實證意識培養(yǎng)策略

（一）端正自身史料實證觀念，鼓勵學生進行自主探究

在初中階段史料實證意識培養(yǎng)的過程中，教師應端正自身的史料實證觀念，以身作則，潛移默化地影響學生。在以往的教學中，教師也會采用史料，但是史料的選擇過于單一，只是為了論證教材內容，容易限制學生的歷史思維。

在新時期，首先，歷史教師要引導學生結合歷史問題進行相應的歷史探究，提升學生的歷史分析能力，進而培養(yǎng)學生嚴謹的思辨意識和思維品質。

其次，歷史教師要提高專業(yè)素質，提升教學能力。要想培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，教師本身就要具有較高的史學素養(yǎng)，在教學過程中逐步做到史論結合，從而培養(yǎng)學生的證據意識[6]。

最后，教師應鼓勵學生進行自主探究，提升學生的自主探究能力。

例如，在講述“統(tǒng)一多民族國家的初步建立”的相關內容時，教師可以利用紀錄片、圖片、地圖及古書等講述秦統(tǒng)一六國的過程，使學生明白歷史實證的重要性，加深對這部分內容的理解。

（二）培養(yǎng)學生史料分辨能力，使學生認識到史料的價值

在培養(yǎng)學生史料實證意識的過程中，教師應明白，若想提高學生的史料實證能力，首先應培養(yǎng)學生的史料分辨能力[7]。在浩如煙海的史料中，教師要引導學生學會自主歸納，就相應的歷史問題進行史料區(qū)分，確定其來源和性質，使學生在探究和應用史料的過程中，認識史料的價值，提高歷史學習能力，為接下來的學習奠定堅實的基礎。

例如，在講述“正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場和抗日戰(zhàn)爭的勝利”的相關內容時，為引導學生深入認識抗日戰(zhàn)爭中日本人的侵略行徑，教師可以展示一些史料，這些史料可以是老照片，可以是參加過抗日戰(zhàn)爭的老兵的回憶錄，也可以是當時中國新聞、報紙的報道，逐漸引導學生意識到史料的作用，從而培養(yǎng)學生的史料分辨能力，為接下來的歷史教學奠定基礎。

（三）基于內容選擇正確的史料，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力

在進行史料實證教學的過程中，教師還應基于教材內容選擇正確的史料，并采用多種史料論證的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，進而提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)[8]。

例如，在講授“尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇”的相關內容時，教師可以依據教材內容，讓學生分析相關事件，例如，洋務運動時期，中國在如火如荼地搞改革，為什么最終卻以失敗收場？為什么甲午海戰(zhàn)的戰(zhàn)敗標志著洋務運動的失??？教師可以讓學生進行探究，從而培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，逐步提高學生的歷史解釋能力。此外，教師還可以詢問學生為什么中國只淪為“半殖民地”，讓學生進行進一步的探究，進而提升學生的探究能力。

（四）進行問卷調查以調整教學策略，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)

在歷史教學過程中，教師還應認識到學生的興趣愛好不同，所能接受的教學方式也不同，所以在進行史料論證的過程中，可以采用問卷調查法了解學生的興趣、愛好，并據此調整教學策略，以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)[9]。

例如，教師在講授初中歷史的相關內容時，可以通過問卷調查，對學生的興趣進行分析，以學生更加喜歡的教學方式開展教學，從而提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

結 語

綜上所述，史料是研究歷史的根據。在初中歷史教學中，教師應意識到史料的重要性，注重培養(yǎng)學生的史料實證意識，讓學生在探究中提升歷史學習能力，加深對歷史的了解，進而提升學生的歷史學習效率。