林貴芳

（福建省南平市順昌縣第二中學(xué)，福建南平 353200）

引 言

深度學(xué)習(xí)是一種高層次的學(xué)習(xí)，基于深度學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)課堂教學(xué)，是在當(dāng)前新課程改革背景下，初中生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與改革的重要內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)可使學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。初中生物學(xué)教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)需求及改革形勢(shì)，科學(xué)選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)概述

與一般的自學(xué)相比，深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的感知、情感及思維的引導(dǎo)，能夠從整體上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，需要學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而獲得更好的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，深度學(xué)習(xí)是更有意義的學(xué)習(xí)[1]。

二、初中生物學(xué)課堂實(shí)施深度學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成

生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容不是零散、碎片式的信息，而是有體系、有結(jié)構(gòu)的知識(shí)。學(xué)生也不是孤立地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)，既能以建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)，又能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行人性化的再關(guān)聯(lián)、再建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善和優(yōu)化，進(jìn)而深入理解生物學(xué)的概念知識(shí)。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)以活動(dòng)為依托，最大限度地凸顯了學(xué)生的主體地位，能夠有效激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感受活動(dòng)的內(nèi)涵及學(xué)習(xí)的意義。這種模式下的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)、機(jī)械的，而是學(xué)生通過(guò)自主探究，有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的，是對(duì)固有認(rèn)知成果進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過(guò)程。因?yàn)槿硇耐度耄詫W(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感更強(qiáng)。

（三）有利于學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用是科學(xué)思維的重要組成部分，基于深度學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“遷移與應(yīng)用”的綜合教育價(jià)值，以及學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力的提升?！斑w移”是對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和利用，“應(yīng)用”是內(nèi)化知識(shí)的外顯化、操作化的過(guò)程，是將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直觀經(jīng)驗(yàn)、將符號(hào)轉(zhuǎn)化實(shí)體的過(guò)程，能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。深度學(xué)習(xí)則以教學(xué)活動(dòng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性及正確學(xué)習(xí)觀念的形成[2]。

三、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)課堂教學(xué)策略

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，深度學(xué)習(xí)更容易增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也更關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要依托教學(xué)活動(dòng)，合理提出開(kāi)放性問(wèn)題，并組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高初中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

（一）利用問(wèn)題探究，啟發(fā)深度學(xué)習(xí)

科學(xué)合理的問(wèn)題不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還能促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，找到事物之間的各種聯(lián)系、各種關(guān)系，從而全面認(rèn)識(shí)和理解事物的本質(zhì)。在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合固有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，探究新的知識(shí)，從而高度集中自己的注意力，對(duì)生物問(wèn)題展開(kāi)思考。教師在設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，既要關(guān)注對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)與能力的培養(yǎng)，又要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，提煉最具吸引力、最能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“人體細(xì)胞獲得氧氣的過(guò)程”一節(jié)時(shí)，關(guān)于肺與外界的氣體交換和肺泡與血液間的氣體交換這兩個(gè)過(guò)程，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。這時(shí)教師可以依托問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

問(wèn)題一：胸廓變化與呼吸的關(guān)系？組織探究：教師首先組織學(xué)生感受呼吸時(shí)自己胸廓的變化，但感覺(jué)不一定準(zhǔn)確，進(jìn)而引出科學(xué)測(cè)量的必要性；然后分組開(kāi)展“用皮尺測(cè)量吸氣和呼氣時(shí)的胸圍差”的活動(dòng)。

問(wèn)題二：膈運(yùn)動(dòng)與胸廓容積的關(guān)系？建構(gòu)模型：教師事先準(zhǔn)備好塑料瓶、氣球、吸管和橡皮泥等，組織學(xué)生根據(jù)教材中“呼吸運(yùn)動(dòng)的模型”的有關(guān)內(nèi)容，分組自制膈運(yùn)動(dòng)與引起胸廓容積改變的模型，最后進(jìn)行展示交流。

（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，開(kāi)展合理的生物實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深度探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。初中生有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐能力，因此教師可以合理利用和挖掘生物課程中的資源，為學(xué)生組織多元化的生物實(shí)踐活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移及實(shí)踐應(yīng)用。

例如，在“種子萌發(fā)形成幼苗”一節(jié)的教學(xué)中，教師可先播放一段種子萌發(fā)過(guò)程的短視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻直觀地認(rèn)識(shí)種子萌發(fā)的條件和過(guò)程，然后讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展“播撒種子、收獲陽(yáng)光”的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中深入體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)涵。教師事先準(zhǔn)備好容易培育的蔬果種子、廢棄的塑料瓶、紗布等，讓學(xué)生先將塑料瓶制作成簡(jiǎn)易的小花盆，墊入紗布，再將種子種入小花盆，放置在教室的窗臺(tái)上。此后，學(xué)生每天堅(jiān)持澆水和觀察種子的萌發(fā)情況，并與視頻中種子萌發(fā)的條件和生長(zhǎng)的過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，做好觀察記錄。一周后，教師可組織小組開(kāi)展交流活動(dòng)。通過(guò)這樣的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系。初中生雖然有一定的邏輯推理能力和抽象表達(dá)能力，但此時(shí)的抽象邏輯思維仍依賴感性經(jīng)驗(yàn)。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)先激活學(xué)生已有的知識(shí)，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，過(guò)渡到新知識(shí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。這樣，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，還能建構(gòu)完善的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[4]。

例如，在教學(xué)“生物多樣性”這部分知識(shí)時(shí)，由于其中涉及生物分類、微生物、植物與動(dòng)物、生活環(huán)境相適應(yīng)的特征、保護(hù)生物多樣性的意義等概念，這些相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言記憶難度較大，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。此時(shí)，初中生物學(xué)教師就可引入“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解這些知識(shí)的含義。以“輻射互聯(lián)法”為例，這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的方法是以其中一個(gè)概念或者例子為中心，進(jìn)行多方位、多角度的聯(lián)系，由點(diǎn)到面，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生以“生物的多樣性”為核心概念，發(fā)散出多樣性的內(nèi)涵、保護(hù)措施與分類三大方面，再?gòu)倪@三大方面為切入點(diǎn)，向外延伸，讓學(xué)生總結(jié)歸納和整理知識(shí)點(diǎn)，明確其中的聯(lián)系。梳理知識(shí)點(diǎn)及聯(lián)系的過(guò)程，就是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

在教學(xué)改革不斷深入的今天，初中生物學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革顯得尤為重要，實(shí)施深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育背景下生物學(xué)教學(xué)研究的新趨勢(shì)。初中生物學(xué)教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)改革的發(fā)展要求等，積極研究更加科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自信心，利用啟發(fā)性問(wèn)題及實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。