?單興桃

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，它與我們的日常生活十分貼近。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要傳授學(xué)生必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，與此同時(shí)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的興趣，充分鍛煉他們的邏輯思維，以此提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中，教師要以“問(wèn)題”為核心。譬如：教師如何通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題；學(xué)生如何利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題；學(xué)生如何解決問(wèn)題。此教學(xué)過(guò)程，要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，在其獨(dú)立思考的同時(shí)，提倡主動(dòng)與同學(xué)們一起討論、研究，最后能解決好問(wèn)題，發(fā)展其問(wèn)題的解決能力。

一、設(shè)計(jì)貼近生活的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入情境

數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活。因此，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要考慮到聯(lián)系到實(shí)際生活，這樣才能讓問(wèn)題吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索事物的欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快感受，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在上新課之前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，回家去搜尋一些帶有角的物體帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生把自己帶來(lái)的物品進(jìn)行展示，再讓他們嘗試著尋找這些物體的共同點(diǎn)，可以讓學(xué)生互相合作，發(fā)現(xiàn)出角的特點(diǎn)。這種授課方式學(xué)生很喜歡，用學(xué)生們家里的物體作為教學(xué)用具，設(shè)計(jì)貼近生活的問(wèn)題情境，他們的興趣和積極性很快被調(diào)動(dòng)，學(xué)生在獨(dú)立思考后，又與其他同學(xué)互相討論，并主動(dòng)地進(jìn)行了探索學(xué)習(xí)。此過(guò)程中，學(xué)生很快進(jìn)入情境，他們的注意力、思維被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)很明顯。在課結(jié)束后布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生思考在生活中的實(shí)際應(yīng)用并舉例說(shuō)明。這樣不僅可以使學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，而且加強(qiáng)了他們?cè)趯?shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究

“學(xué)習(xí)活動(dòng)”是學(xué)生提升能力的主線。自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。但設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)注意不能模式化，必要時(shí)要對(duì)活動(dòng)加以調(diào)控，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維?；顒?dòng)中，學(xué)生在尋找解決問(wèn)題的方法時(shí)，往往會(huì)借助實(shí)際操作活動(dòng)來(lái)豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，尋找出正確的算法。一方面，實(shí)際操作過(guò)程不僅可以使學(xué)生主動(dòng)探索研究，而且還能使用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使自己的數(shù)學(xué)知識(shí)更牢固；另一方面還能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。基于此，教學(xué)中教師應(yīng)重視活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，設(shè)法讓學(xué)生自主參與探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如，設(shè)置分水果的活動(dòng)，并提問(wèn)“在小組里怎么分這些水果才算公平呢？”此時(shí)，學(xué)生們會(huì)結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，有同學(xué)采取“卡牌式”的分發(fā)方式，分別給小組成員分發(fā)水果，結(jié)果實(shí)現(xiàn)了“平均分”。見(jiàn)學(xué)生能巧妙結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，從而解決教師提出的問(wèn)題，這時(shí)可以隨機(jī)挑選這兩個(gè)小組的兩個(gè)學(xué)生，講述他們?nèi)绾巍捌骄帧彼枷?。一個(gè)學(xué)生思索后，回答道“水果一個(gè)一個(gè)的分，直到分完全部的水果為止”。另一個(gè)學(xué)生則說(shuō)：“由于手上的水果較多，我兩個(gè)兩個(gè)分，如果分到最后還有多余的水果沒(méi)有分完，我再選擇重新分，這次我三個(gè)三個(gè)分，直到水果剛好發(fā)完為止”?；顒?dòng)中，這兩個(gè)學(xué)生的分水果的思想體現(xiàn)了不同的思路，從這個(gè)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生嘗試自我探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，能加深其對(duì)除法知識(shí)的理解。

三、設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練

設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都是從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)慢慢增加難度的。發(fā)展小學(xué)生解決問(wèn)題的能力就不能急于求成。問(wèn)題的解決過(guò)程，就是問(wèn)題思考的過(guò)程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，這也是訓(xùn)練思維的過(guò)程。當(dāng)然在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，多設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，一些開(kāi)放性的問(wèn)題解答方法有很多種，這樣小學(xué)生可通過(guò)不同的思路獲得解決問(wèn)題的方法，對(duì)于他們思維訓(xùn)練很有幫助。再如，小學(xué)數(shù)學(xué)常見(jiàn)的復(fù)合應(yīng)用題，雖然在課堂上老師已經(jīng)講解過(guò)此類(lèi)題目的解題方法與步驟，一旦遇到換了的題型，很多學(xué)生就不知道怎樣解題了，這說(shuō)明了學(xué)生的思維能力比較固定，解題思路太過(guò)于模式化，以致被難倒。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生嘗試著把復(fù)合應(yīng)用題簡(jiǎn)單化，這樣便于學(xué)生審題、分析、解題，促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以說(shuō)學(xué)生解決問(wèn)題能力代表著他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，通過(guò)“設(shè)計(jì)貼近生活的問(wèn)題，讓學(xué)生入情境” “設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究” “設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練”來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，有效提升學(xué)生解決問(wèn)題能力。