戴耀中 陳毅鳳 戴碧烜 戴耀藝

（1.福建省泉州第五中學，福建泉州 362000；2.福建省南安市僑光中學，福建南安 362300；3.福建省南安第一中學，福建南安 362300）

引 言

物聯(lián)網(wǎng)是建立在信息技術(shù)基礎上的一種新型應用技術(shù)，具有智能處理、可靠傳遞、全面感知等特點，為現(xiàn)代人工作、生活及學習提供了便利。針對傳統(tǒng)物理教學中教學方式單一、教學資源匱乏等問題，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可提供解決方法。在課堂教學中應用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有利于智慧課堂的構(gòu)建，能促進我國教育的革新和可持續(xù)發(fā)展。

一、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的簡要介紹

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是指通過射頻識別、紅外感應和激光掃描器等信傳設備，按約定的協(xié)議進行信息交互，以實現(xiàn)智能化全流程管理的一種網(wǎng)絡技術(shù)。它包括現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)及相應的延伸、拓展，并具有識物、傳感、激光掃描和通信等功能。簡單來講，物聯(lián)網(wǎng)是指物與物、人與物之間的信息傳遞和控制，物聯(lián)網(wǎng)中的關(guān)鍵技術(shù)有傳感器技術(shù)、RFID技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、智能技術(shù)、納米技術(shù)等。其中的智能技術(shù)是指通過在物體中植入智能系統(tǒng)，使物體具備一定的智能性，能夠主動或被動地實現(xiàn)與用戶的溝通，從而實現(xiàn)智能化的高效管控，真正達到人與物的良好溝通[1]。

二、傳統(tǒng)物理課堂教學現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生各方面能力的培養(yǎng)需求。在物理教學中，教師也應轉(zhuǎn)變教學觀念，在教授學生理論知識的同時，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。教師若只讓學生機械地學習課本中的知識，就無法很好地培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。

在實際教學中，許多教師為了節(jié)省課堂時間，忽略了實驗教學，沒有將理論與實驗相結(jié)合，一味向?qū)W生灌輸理論知識，導致學生難以理解抽象的物理知識。這種教學方式不僅不利于學生掌握所學知識，還會降低學生的學習興趣，進而阻礙其物理學科核心素養(yǎng)的提升。

三、基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧課堂的構(gòu)建對初中物理課堂教學的意義和優(yōu)勢

（一）重要意義

1.能夠體現(xiàn)學生的課堂主體地位

構(gòu)建主義學習理論提出以學生為中心，強調(diào)教師應引導學生主動探索知識，讓學生自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)建知識的意義?；谖锫?lián)網(wǎng)的智慧課堂具有很強的交互開放性、情景性與相對自主性，它既能加強師生互動，又能為學生提供充分的自主思考空間。在初中物理教學中，教師基于物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂，不僅能充分發(fā)揮學生的主體作用，還能培養(yǎng)學生的思維能力，使其通過學習物理相關(guān)知識，獲得良好的發(fā)展。

2.提高學生學習物理知識的興趣

動機理論指出學生能否高效且持久地進行學習，最重要的變量之一就是他們是否對事物具備持久而穩(wěn)定的學習動力。興趣是最好的老師，教師應認識到只有激發(fā)學生的學習興趣，才能提高物理教學效率。物理學科與日常生活聯(lián)系密切，教師可以利用智慧課堂將生活與物理知識聯(lián)系起來，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。

基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧課堂具有聲光、影音等視聽優(yōu)勢，能實現(xiàn)師生、生生在課堂上的及時交流和互動，且能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R直觀、形象地展示出來，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其主動投入物理學習中。

（二）教學優(yōu)勢

1.增強教學的針對性

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使現(xiàn)實世界中物體具備感知和智能雙重屬性的可能性提上了日程，其能實現(xiàn)人與人之間的社會性交互、人機交互及人和物的交互等。在物理教學中，教師利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，能夠使學生有選擇地獲取所需的學習內(nèi)容，同時教師可以實時捕捉并分析學生的學習情況，并對教學內(nèi)容進行相應的調(diào)整和安排，從而增強教學的針對性。

物理智慧課堂應具有共享教學資源、實時內(nèi)容推送、教學情境創(chuàng)設、智能分析、動態(tài)精準反饋評價和協(xié)作交互等多種功能。此類課堂能給學生提供智能化、個性化、多元化及互動化的教學服務與資源。學生可使用可移動的終端設備根據(jù)自身需要進行學習，進而提升物理學習效率。

2.創(chuàng)設教學情境

教師在教學中應用智慧課堂教學模式可以為學生創(chuàng)設貼近生活的情境，進而讓學生更好地認識到物理源自生活。

例如，在教學“慣性”知識時，教師可向?qū)W生推送“汽車在道路上發(fā)生碰撞事故”的資料，并提出問題：“從物理的角度進行分析，汽車為什么無法避開此類碰撞？”這不僅能考查學生對“一切物體具有慣性”與“慣性大小與質(zhì)量有關(guān)”等知識點的認識情況，還能夠讓學生在情境中深刻理解相關(guān)物理概念，從而降低學生的學習難度。此外，教師還可以運用智慧課堂對學生的學習情況進行存檔，將其學習過程及效果以數(shù)據(jù)化的形式來呈現(xiàn)，為其后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。

3.及時評價反饋

美國心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！庇纱丝梢?，糾錯環(huán)節(jié)在學科教學中具有重要作用。而智慧課堂具有的動態(tài)精準反饋評價功能，十分有助于教師在課堂上進行糾錯。

對于測練中的計算和作圖等主觀題目，學生完成后便可上傳至課程終端，然后教師可按次序?qū)W生的答案分組展開對比，并進行投屏詳解，讓他們通過對比了解解題錯誤所在，從而避免再次犯錯；而對選擇填空類的客觀題型，在學生完成后，智能系統(tǒng)可即時匯總及反饋，并分析完成率，有利于教師及時掌握學生的學習情況，并針對學生薄弱環(huán)節(jié)進行授課，這樣就會讓課堂的講練更具針對性。

4.資源推送呈現(xiàn)智能性

利用智能數(shù)據(jù)的分析，教師便可根據(jù)學生的個體差異推送有針對性的學習素材，高質(zhì)量地滿足學生個性化的學習需求。同時，教師推送互批的功能有利于實現(xiàn)師生、生生互動。

此外，教師還可通過資源推送及智能化選擇，開展物理實驗。例如，對于“用天平和量筒測量物體密度”實驗，教師可將“實驗器材”“具體操作”“現(xiàn)象觀察”“數(shù)據(jù)處理”以微視頻等方式展示出來，讓學生按需選擇并觀看，然后拍照上傳實驗的數(shù)據(jù)；對于“液體測溫”實驗，教師可利用投屏將實驗細節(jié)放大，便于學生觀察。

結(jié) 語

綜上所述，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展為現(xiàn)代教育教學智慧課堂的構(gòu)建提供了新的契機。物理智慧課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課堂教學的深度融合，為構(gòu)建高效課堂提供了有效途徑。要想構(gòu)建物理智慧課堂，教師應充分體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的教學理念，依據(jù)智慧課堂理論框架，采用最優(yōu)化的教學模式和智能化的數(shù)據(jù)采集分析技術(shù)，注重三大環(huán)節(jié)的動態(tài)反饋，為學生帶來更好的學習體驗。