?王 偉

在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，口語交際是非常重要的一種生活方式，并且是我們每一個人必須具備的一項能力，關(guān)系著每個人的未來生存與發(fā)展，所以，對小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力訓(xùn)練進行探究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)口語交際訓(xùn)練現(xiàn)狀

(一)忽視口語交際教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，很大一部分教師把大多數(shù)的時間放在教學(xué)生閱讀、寫字、作文等內(nèi)容上，口語交際教學(xué)的投入極少，并不重視定期開展的口語交際訓(xùn)練。在實際的語文教學(xué)口語交際訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中，缺乏創(chuàng)新，沒有從學(xué)生的現(xiàn)實需求著手來進行教學(xué)內(nèi)容的考慮，并且在課堂教學(xué)當(dāng)中互動性較差，根本無法達到預(yù)期的小學(xué)語文教學(xué)口語交際成效。

(二)口語交際方式過于單一

即便新課改已實施一段時間，可是，目前有不少的小學(xué)語文教師在具體語文教學(xué)當(dāng)中并未認(rèn)真執(zhí)行新課改的相關(guān)內(nèi)容，而且對于口語交際教學(xué)沒有開展系統(tǒng)性的探究，未將口語交際培訓(xùn)工作真正落到實處。根據(jù)現(xiàn)在的實際情況，小學(xué)語文口語交際教學(xué)一直處于多次重復(fù)訓(xùn)練的一種狀態(tài)下，教學(xué)模式單一性嚴(yán)重，除此之外，小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中只有僅限的一些口語交際訓(xùn)練的知識點，如果只是單一地通過現(xiàn)在的課本知識來開展口語交際訓(xùn)練根本不能滿足目前小學(xué)教育教學(xué)的基本需求。

(三)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)下情況來看，小學(xué)語文教師的口語交際教學(xué)模式單一化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，通常也僅是按照要求來完成基本的口語交際教學(xué)任務(wù)，這樣就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程需要不斷地重復(fù)性練習(xí)，慢慢地就會形成固定的思維方式，讓整個學(xué)習(xí)過程變得枯燥沒有新意，久而久之會對學(xué)生的思考能力造成一定的約束?？偟膩碇v，學(xué)生在口語交際方面并不懂得自身能力的培養(yǎng)，通常口語交際訓(xùn)練處在完全被動的一種狀態(tài)，這就導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練根本無法達到預(yù)期的培訓(xùn)成效，學(xué)生在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方面也是十分消極的。

二、小學(xué)語文教學(xué)口語交際訓(xùn)練改進策略

(一)改變傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)理念，正確認(rèn)識口語交際

作為一名優(yōu)秀的口語交際教師，自身的教學(xué)理念可以說直接關(guān)系著最終的教學(xué)效果，為此，教師必須要真正地認(rèn)識到自己在口語交際訓(xùn)練教學(xué)中的重要作用，對自身的教育教學(xué)理念要進行不斷的創(chuàng)新，能夠正確地認(rèn)識口語交際訓(xùn)練的重要性。此外，教師可對口語交際訓(xùn)練理念進行深入探究，著重對學(xué)生的口語交際能力進行訓(xùn)練和培養(yǎng)，為學(xué)生們創(chuàng)造在課堂上發(fā)言的機會。每一次上課之前，教師可對課堂內(nèi)容進行設(shè)計，靈活地將教學(xué)內(nèi)容和口語教學(xué)知識融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力[1]。

(二)堅持多樣化的口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力

在日常的小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程當(dāng)中，教師要多鼓勵學(xué)生們能夠多進行各種各樣的口語交際訓(xùn)練，這樣才能夠促使學(xué)生們的口語交際能力得到穩(wěn)定性的不斷提高。在實際教學(xué)當(dāng)中要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造講話的機會，不斷地鼓勵學(xué)生突破自我，可充分地利用先進的計算機技術(shù)、多媒體設(shè)備，進行音頻、視頻等播放，讓學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容各抒己見。課余時間，可以讓學(xué)生們圍繞喜歡的共同話題開展分組討論，對此，教師可進行情景教學(xué)的科學(xué)性設(shè)計，從而不斷地促使學(xué)生的口語交際能力得到逐漸的提高。

(三)培養(yǎng)學(xué)生主體意識，提高學(xué)生口語交際參與興趣

在口語交際訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生是作為主體因素而存在的，但是，這并不是說教師要把整個教學(xué)的主導(dǎo)性地位完全由學(xué)生所替代[2]。在每一次上課之前，教師要預(yù)先做好課程教學(xué)計劃，譬如：怎樣將口語交際教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容融入教學(xué)中來、通過哪種方法來帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，等等，如果教師的教學(xué)計劃是成功的，那么在整個課堂教學(xué)中就能夠達到非常好的口語交際訓(xùn)練效果。同時，學(xué)生要進一步明確自身在課堂教學(xué)中的位置，口語交際訓(xùn)練的過程當(dāng)中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生將自我情感逐漸地釋放出來，不斷激發(fā)學(xué)生的自我表達欲，譬如：小學(xué)語文《說話要注意姿勢》的教學(xué)當(dāng)中，課堂上教師要最大限度地為學(xué)生們創(chuàng)造自由發(fā)揮的時間和機會，不斷地鼓勵學(xué)生能夠與各色各樣的人講話，并且可由其他的同學(xué)指出在整個口語交際過程中存在的問題和需要改進的地方，同時綜合說話姿態(tài)，讓學(xué)生能夠從中得到更多的感悟，此外，在說話過程中需要注意哪些方面的問題等等，這些都是要不斷地通過口語交際訓(xùn)練來得到有效改善的。

總的來講，情境不同，口語交際的表達方式也不一樣，最終達到的表達效果也不盡相同。通常情況下，教師會制造各種情境來開展口語交際訓(xùn)練，譬如：設(shè)定具體的話題，讓學(xué)生們通過不同的方式來將自己的信息傳達出去、發(fā)表自己的看法和意見、表達出自己的思想情感?？梢哉f，口語交際的訓(xùn)練是一個言語活動的過程，在小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練過程當(dāng)中，一定要注意口語交際訓(xùn)練內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切結(jié)合，同時，教師一定要重視學(xué)生思想上的變化，通過反復(fù)的口語交際訓(xùn)練，來幫助學(xué)生們樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，不斷地培養(yǎng)學(xué)生提高自身的口語交際能力。