周光權(quán)，邱 峽，俞志芳

（南昌航空大學 土木建筑學院，南昌 330063）

引 言

隨著時代推移，國家要發(fā)展，社會要進步，就離不開高水平人才。目前我國正在處于上升的轉(zhuǎn)型時期，如何為國家提供更高質(zhì)量的人才，不斷為社會輸送應用創(chuàng)新型人才是高校應當解決的一項重大問題。習近平總書記在北大師生座談會上強調(diào)育人與育才相結(jié)合培養(yǎng)人才，學校一切工作當用立德樹人的成效來衡量與檢驗[1]。同時全國教育大會上習近平也強調(diào)教育改革、教育評價體系改革的重要性，應從根本上改變不科學的評價體系[2]。另外，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速崛起以及技術(shù)更新，要求改革工程類人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面復合型的高水平工程管理人才以滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展需求[3]。

在CDIO理念的基礎上發(fā)展出來的TOPCARESCDIO理念為解決以上問題提供了一個可行的思路，將TOPCARES-CDIO理念應用于專業(yè)目標的確定，課程培養(yǎng)體系的建立，以及學生考核評估以培養(yǎng)高水平人才，即高校人才培養(yǎng)應著重于培養(yǎng)怎樣的人才以及如何確定培養(yǎng)效果。

1 基于TOPCARES-CDIO工程類高水平人才培養(yǎng)定位

1.1 CDIO工程教育理念

CDIO理念涵蓋構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），重在工程實踐[4]。CDIO是一個廣泛使用的教育框架[5]，在工程教育研究中結(jié)合實用性和學術(shù)性以推動教育的發(fā)展[6]。

1.2 工程類教育的人才培養(yǎng)模式及其發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)濟全球化背景下，推動產(chǎn)業(yè)升級的根本在于人才[7]。在美國，工程師更應當實現(xiàn)全方位培養(yǎng)，與企業(yè)對接。日本對于工程類專業(yè)不斷嘗試進行教育體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整使兩者相匹配的同時，注重應用與創(chuàng)新，堅持學習借鑒先進教育思想和理念[8]。歐洲推出了蘇格拉底計劃，包括三大項工程類教育的改革計劃[9]。目前我國建筑行業(yè)的發(fā)展主要是受到高水平工程管理的專業(yè)人才的制約，在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會脫節(jié)、學生綜合素質(zhì)能力不足、應用型人才匱乏等諸多問題。處于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，先進的人才培養(yǎng)模式控制著人才培養(yǎng)系統(tǒng)，使之活躍有動力[10]。人才培養(yǎng)模式歸納為以下四種：

1) 創(chuàng)業(yè)模式。目前我國在不斷探索，如寧波大學的“平臺+模塊”和浙江萬里學院“創(chuàng)業(yè)訓練營”[11]。

2) 合作模式。主要包括中外合作、校企合作、產(chǎn)學研等均屬于高校合作培養(yǎng)，加強學生的動手能力。

3) 綜合模式。培養(yǎng)高水平人才應考慮主要因素和采取有效的措施，才能確保CDIO模式的成功實施[12]。不僅如此，擴展CDIO框架可將基于工作的學習作為集成活動系統(tǒng)地納入教育計劃，以滿足培養(yǎng)需求[13]。

4) CDIO模式。CDIO理念可以培養(yǎng)基礎扎實、溝通與創(chuàng)新能力強的高水平工程人才[14]，比如TOPCARES-CDIO理念和EIP-CDIO培養(yǎng)模式。

1.3 基于TOPCARES-CDIO的工程類專業(yè)培養(yǎng)目標

1）基于TOPCARES-CDIO高水平人才培養(yǎng)能力體系。TOPCARES-CDIO的核心是一體化教育，突破傳統(tǒng)的教育理念與模式。在CDIO教育理念的基礎上，結(jié)合我國教育背景和本國學生的實際情況，構(gòu)建TOPCARES-CDIO能力體系，使其更符合我國教育實際需要。TOPCARES-CDIO指標包括一級指標8個，二級指標32個和三級指標110個[15-16]，可按具體要求予以增加。

2）實施方法。CDIO理念有助于學生實現(xiàn)專業(yè)課程理論與實踐循環(huán)漸進，促使其專業(yè)能力呈“螺旋式”上升[17]，其實施步驟如下：確定培養(yǎng)目標。進行課程體系建設和改革的基礎，在TOPCARESCDIO的基礎上培養(yǎng)；建設課程體系。根據(jù)培養(yǎng)目標安排具體的實踐教育活動，并細分為具體的課程項目和計劃；評估教學。評估學生在培養(yǎng)過程中對于知識、能力和素質(zhì)等各方面的掌握情況，評價教學效果，及時反饋與改正。

3）培養(yǎng)目標。工程建設行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展依賴于工程管理學科能否培養(yǎng)兼具知識應用于實踐能力和創(chuàng)新能力的復合型應用管理人才[18]。根據(jù)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點結(jié)合辦學特色，基于TOPCARES-CDIO的能力體系對其重新定位見表1。

表1 基于TOPCARES-CDIO關(guān)于工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位

2 基于TOPCARES-CDIO的工程類評估考核體系

2.1 考核的流程、要求和意義

考核評估關(guān)鍵在于解決5W1H的問題，其中涉及了考核的內(nèi)容、時間、地點、人員、原因以及方法。評估需要先制定有效評估方案，經(jīng)初評并修改得到一份正式的評估考核文件，各學院按要求內(nèi)部細評后經(jīng)專家檢查，學校通過收集結(jié)果以及答辯等來核查，經(jīng)專業(yè)綜合考評得出結(jié)果，反饋修正，讓學生的發(fā)展呈現(xiàn)螺旋上升。評估要求如下：主體多元化，讓教師在自查并完善教學行為，同時能讓學生明確知曉方向；方式多樣化，在TOPCARES-CDIO的培養(yǎng)目標和能力指標的基礎上以及課程內(nèi)容去調(diào)整考核，使評價方式能夠全方位展現(xiàn)學生自我；內(nèi)容一體化，TOPCARES-CDIO執(zhí)行關(guān)鍵在一體化，考慮課程與課程、課程與學生兩方面。考核周期化，遵循動態(tài)循環(huán)，在課程中期和后期按照問題進行修正并糾偏。

2.2 基于TOPCARES-CDIO的工程類一體化評價體系

如何進行教學考核體系的建設和改革關(guān)系著教學水平的提高。有效運用TOPCARES-CDIO理念進行人才培養(yǎng)應以建立完善的評估考核體系和控制措施作為支撐，培養(yǎng)全方位應用型人才，建立起學生的成長檔案。

1）實踐教學的一體化評價。實踐教學的評價體系如圖1所示。對實踐課程正確考核評分可有效地幫助學生綜合素質(zhì)和能力的成長。

圖1 實踐教學的一體化評價體系

2）課外科研活動的一體化評價。在大學教育中，課外科研活動的質(zhì)量直接決定學生綜合能力素質(zhì)的養(yǎng)成，學校人才培養(yǎng)的目標是否可以有效實現(xiàn)，對課外科研的一體化評價如圖2所示。

圖2 課外科研活動的一體化評價體系

3 結(jié) 論

本文通過對國內(nèi)外工程教育的現(xiàn)狀和發(fā)展的整理，結(jié)合人才培養(yǎng)的典型模式以及培養(yǎng)中存在的問題的分析，系統(tǒng)的闡述了工程管理專業(yè)如何在TOPCARES-CDIO教育理念的基礎上培養(yǎng)人才。在探究人才培養(yǎng)目標和評估考核體系的內(nèi)容的同時，由于學識和見解仍存在許多不足，如未能對教學內(nèi)容、教學方法和手段進行分析。對于工程教育凸顯的一些問題，高校針對未來人才培養(yǎng)應著重解決以下問題：

1) 更加注重基礎學習、實際應用和能力提升，基礎是應用和能力發(fā)展的基石，注重學生全方位能力培養(yǎng)。

2) 未來人才培養(yǎng)應當更加重視教學內(nèi)容、教學體系和教學手段，以及三者間圍繞培養(yǎng)目標的一體化聯(lián)系。

3) 完善人才培養(yǎng)評價體系，使學生能得到有效的評估和考核，推動教育行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。