韋 娜

(廣西壯族自治區(qū)南寧市天桃實驗學(xué)校 廣西 南寧 530000)

引言

陶行知曾說過：“在生活中，對事說是做，對己之長進說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。”其言明：教學(xué)做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的學(xué)習(xí)者，在操作和分享的過程中，教師是知識的傳授者。教學(xué)做合一教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，通過增加師生、生生之間的互動，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，在實踐中鞏固了所學(xué)知識的運用理解對知識的掌握深層化，提升了學(xué)生的計算能力和思維能力。使學(xué)生看得見，聽得到，還可以動手操作，保障了初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)多樣性和綜合性，為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)做合一提供了平臺，落實好數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)和計算課程教學(xué)之間銜接，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的重視程度。

尊重學(xué)生個體能力差異，構(gòu)建教學(xué)做合一的初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式。蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫說：“如果教師總是把自己放在第一位，或者讓學(xué)生覺得自己是教育的對象，就會增強對教育的抵抗力，削弱教育的力量?！彼赋隽嗽谧鹬貙W(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有的社會規(guī)律、認知習(xí)慣和處理方式，即陶行知先生倡導(dǎo)的如何學(xué)習(xí)，如何教學(xué)，如何探索，教學(xué)都是圍繞做的教學(xué)展開的。不論哪一科的教學(xué)，首先都要有明確的教學(xué)目標為前提，才能利用目標來指導(dǎo)教學(xué)活動，控制課堂的教學(xué)方向，這樣才能保障教育教學(xué)的順利進行，體現(xiàn)教學(xué)目標的重要價值。初中的學(xué)生教育參差不齊，存在著個體的差異，因此，初中數(shù)學(xué)的計算教學(xué)目標必須慎重對待，合理地兼顧各個層次的學(xué)生，保障目標面向的全體學(xué)生，這樣才能保證教學(xué)設(shè)計的合理性，做到數(shù)學(xué)計算知識的熟練掌握。再根據(jù)學(xué)生的興趣與能力在學(xué)生達到基礎(chǔ)目標前提下，引入聯(lián)系拓展的深層目標進行自主選擇練習(xí)。如：在一張紙上繪制四個全等的直角形，通過拼一拼的方法驗證明勾股定理，你都有哪些方法？基于這樣的問題，感興趣的學(xué)生動手實際操作，在不斷的實驗中探索知識，逐步提升數(shù)學(xué)發(fā)散思維。通過這種結(jié)合了興趣的教學(xué)模式，不僅強化了基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)知識，達到全面發(fā)展，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)計算興趣，為深層數(shù)學(xué)能力發(fā)展提供了可能。

結(jié)合信息化的先進教學(xué)手段，構(gòu)建教學(xué)做合一的初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式。在當前的初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動開展中，尚存在著形式單一、內(nèi)容枯燥等問題，在如此狀態(tài)下的計算教學(xué)過程，學(xué)生對數(shù)學(xué)計算毫無興趣，其學(xué)習(xí)主體性也難以發(fā)揮。陶行知先生的“教學(xué)做合一”既是生活法，更是教育法。其教學(xué)改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重了學(xué)生的多種感官協(xié)同學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握所學(xué)數(shù)學(xué)計算知識，豐富實踐能力范圍，更是全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。學(xué)習(xí)中如何實現(xiàn)學(xué)生從“教學(xué)做”合一的轉(zhuǎn)變，以達到提升學(xué)生數(shù)學(xué)計算教學(xué)的能力呢？各個學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實際，利用信息化的現(xiàn)代微課多媒體等給予學(xué)生外部刺激，自主搭建信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式為學(xué)生創(chuàng)建開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教師主導(dǎo)地位，將主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生更多動手操作和自主思考，主動求知創(chuàng)造條件。比如：在初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)預(yù)習(xí)時，教師結(jié)合相關(guān)的熱點數(shù)據(jù)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源傳輸?shù)秸n程平臺，通過微課，微信等工具要求學(xué)生自我預(yù)習(xí)，搜索與熱點數(shù)據(jù)計算有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，并進行選擇性的整理精簡，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。進而再利用教學(xué)軟件發(fā)布學(xué)習(xí)目標任務(wù)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式進行自主學(xué)習(xí)交流討論，完成教學(xué)任務(wù)，教師則要及時公正點評各個小組的學(xué)習(xí)效果，布置課下實踐作業(yè)。[1]

聯(lián)系生活設(shè)計計算實踐，構(gòu)建教學(xué)做合一的初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實際的生活運用，學(xué)習(xí)到的計算技能也需要實踐的訓(xùn)練，這一點在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)得到實踐的驗證，相信大多數(shù)教師都認可這種生活化的計算教學(xué)過程。把數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合毋容置疑是明智選擇，初中數(shù)學(xué)教師在計算教學(xué)中，立足教學(xué)的目標，變化教學(xué)的方式，依據(jù)計算教學(xué)內(nèi)容，積極設(shè)計極具生活化的實踐教學(xué)，利用生活內(nèi)容拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使其對生活作業(yè)產(chǎn)生探究興趣，感知到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，在學(xué)以致用中提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。以“數(shù)據(jù)的分析”為例，為學(xué)生設(shè)計了從生活中搜集素材的數(shù)據(jù)計算作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，利用課余時間，到學(xué)校、家附近的商場，搜集商品的標簽或商標，并合作對所搜集的標簽、商標中的百分數(shù)進行分析，探究其不同的意義。在這樣的作業(yè)完成中，學(xué)生不僅可以自主地投身到生活中，在生活體驗過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，還可以在自主探究、問題解決過程中享受到數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的樂趣。[2]

結(jié)束語

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要意識到數(shù)學(xué)計算對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，認識教學(xué)做合一的數(shù)學(xué)計算教學(xué)才是數(shù)學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高的根本，因此，教師要重視對于初中學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力以及計算水平的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高在數(shù)學(xué)做題上的正確率，培養(yǎng)嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思想。