韋 娜

(廣西壯族自治區(qū)南寧市天桃實驗學校 廣西 南寧 530000)

引言

陶行知曾說過：“在生活中，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程?！逼溲悦鳎航虒W做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在初中數(shù)學計算教學過程中，學生是知識的學習者，在操作和分享的過程中，教師是知識的傳授者。教學做合一教學模式突出了學生的主體地位，通過增加師生、生生之間的互動，鍛煉了學生的實踐能力，在實踐中鞏固了所學知識的運用理解對知識的掌握深層化，提升了學生的計算能力和思維能力。使學生看得見，聽得到，還可以動手操作，保障了初中數(shù)學計算教學多樣性和綜合性，為數(shù)學知識的學習和教學做合一提供了平臺，落實好數(shù)學課堂學習和計算課程教學之間銜接，提高學生對數(shù)學課堂的重視程度。

尊重學生個體能力差異，構(gòu)建教學做合一的初中數(shù)學計算教學模式。蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫說：“如果教師總是把自己放在第一位，或者讓學生覺得自己是教育的對象，就會增強對教育的抵抗力，削弱教育的力量?！彼赋隽嗽谧鹬貙W生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有的社會規(guī)律、認知習慣和處理方式，即陶行知先生倡導的如何學習，如何教學，如何探索，教學都是圍繞做的教學展開的。不論哪一科的教學，首先都要有明確的教學目標為前提，才能利用目標來指導教學活動，控制課堂的教學方向，這樣才能保障教育教學的順利進行，體現(xiàn)教學目標的重要價值。初中的學生教育參差不齊，存在著個體的差異，因此，初中數(shù)學的計算教學目標必須慎重對待，合理地兼顧各個層次的學生，保障目標面向的全體學生，這樣才能保證教學設(shè)計的合理性，做到數(shù)學計算知識的熟練掌握。再根據(jù)學生的興趣與能力在學生達到基礎(chǔ)目標前提下，引入聯(lián)系拓展的深層目標進行自主選擇練習。如：在一張紙上繪制四個全等的直角形，通過拼一拼的方法驗證明勾股定理，你都有哪些方法？基于這樣的問題，感興趣的學生動手實際操作，在不斷的實驗中探索知識，逐步提升數(shù)學發(fā)散思維。通過這種結(jié)合了興趣的教學模式，不僅強化了基礎(chǔ)的初中數(shù)學知識，達到全面發(fā)展，還激發(fā)了學生的學習計算興趣，為深層數(shù)學能力發(fā)展提供了可能。

結(jié)合信息化的先進教學手段，構(gòu)建教學做合一的初中數(shù)學計算教學模式。在當前的初中數(shù)學計算教學活動開展中，尚存在著形式單一、內(nèi)容枯燥等問題，在如此狀態(tài)下的計算教學過程，學生對數(shù)學計算毫無興趣，其學習主體性也難以發(fā)揮。陶行知先生的“教學做合一”既是生活法，更是教育法。其教學改變了以往的傳統(tǒng)教學模式，注重了學生的多種感官協(xié)同學習，使學生在有限的時間內(nèi)掌握所學數(shù)學計算知識，豐富實踐能力范圍，更是全面提升數(shù)學教學效率。學習中如何實現(xiàn)學生從“教學做”合一的轉(zhuǎn)變，以達到提升學生數(shù)學計算教學的能力呢？各個學校應(yīng)該根據(jù)學校實際，利用信息化的現(xiàn)代微課多媒體等給予學生外部刺激，自主搭建信息化的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式為學生創(chuàng)建開放、多元的學習環(huán)境，改變教師主導地位，將主動權(quán)交給學生，為學生更多動手操作和自主思考，主動求知創(chuàng)造條件。比如：在初中數(shù)學計算教學預(yù)習時，教師結(jié)合相關(guān)的熱點數(shù)據(jù)為學生提供相應(yīng)的學習資源傳輸?shù)秸n程平臺，通過微課，微信等工具要求學生自我預(yù)習，搜索與熱點數(shù)據(jù)計算有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，并進行選擇性的整理精簡，拓展學生的學習空間。進而再利用教學軟件發(fā)布學習目標任務(wù)，要求學生以學習小組形式進行自主學習交流討論，完成教學任務(wù)，教師則要及時公正點評各個小組的學習效果，布置課下實踐作業(yè)。[1]

聯(lián)系生活設(shè)計計算實踐，構(gòu)建教學做合一的初中數(shù)學計算教學模式。初中數(shù)學的學習離不開實際的生活運用，學習到的計算技能也需要實踐的訓練，這一點在學生的生活學習中已經(jīng)得到實踐的驗證，相信大多數(shù)教師都認可這種生活化的計算教學過程。把數(shù)學與生活相結(jié)合毋容置疑是明智選擇，初中數(shù)學教師在計算教學中，立足教學的目標，變化教學的方式，依據(jù)計算教學內(nèi)容，積極設(shè)計極具生活化的實踐教學，利用生活內(nèi)容拉近學生與數(shù)學的距離，使其對生活作業(yè)產(chǎn)生探究興趣，感知到數(shù)學與生活的關(guān)系，在學以致用中提升其數(shù)學應(yīng)用能力。以“數(shù)據(jù)的分析”為例，為學生設(shè)計了從生活中搜集素材的數(shù)據(jù)計算作業(yè)，引導學生以小組為形式，利用課余時間，到學校、家附近的商場，搜集商品的標簽或商標，并合作對所搜集的標簽、商標中的百分數(shù)進行分析，探究其不同的意義。在這樣的作業(yè)完成中，學生不僅可以自主地投身到生活中，在生活體驗過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，還可以在自主探究、問題解決過程中享受到數(shù)學計算學習的樂趣。[2]

結(jié)束語

初中的數(shù)學教學中，教師要意識到數(shù)學計算對于學生數(shù)學學習的影響，認識教學做合一的數(shù)學計算教學才是數(shù)學質(zhì)量和教學效率提高的根本，因此，教師要重視對于初中學生數(shù)學計算能力以及計算水平的培養(yǎng)，幫助學生提高在數(shù)學做題上的正確率，培養(yǎng)嚴謹?shù)臄?shù)學思想。