韋 娜
(廣西壯族自治區(qū)南寧市天桃實驗學校 廣西 南寧 530000)
陶行知曾說過:“在生活中,對事說是做,對己之長進說是學,對人之影響說是教,教學做只是一種生活之三方面,不是三個各不相謀的過程?!逼溲悦鳎航虒W做只是一種生活之三方面,不是三個各不相謀的過程。教學做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學。在初中數(shù)學計算教學過程中,學生是知識的學習者,在操作和分享的過程中,教師是知識的傳授者。教學做合一教學模式突出了學生的主體地位,通過增加師生、生生之間的互動,鍛煉了學生的實踐能力,在實踐中鞏固了所學知識的運用理解對知識的掌握深層化,提升了學生的計算能力和思維能力。使學生看得見,聽得到,還可以動手操作,保障了初中數(shù)學計算教學多樣性和綜合性,為數(shù)學知識的學習和教學做合一提供了平臺,落實好數(shù)學課堂學習和計算課程教學之間銜接,提高學生對數(shù)學課堂的重視程度。
尊重學生個體能力差異,構(gòu)建教學做合一的初中數(shù)學計算教學模式。蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫說:“如果教師總是把自己放在第一位,或者讓學生覺得自己是教育的對象,就會增強對教育的抵抗力,削弱教育的力量?!彼赋隽嗽谧鹬貙W生個體差異的基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)有的社會規(guī)律、認知習慣和處理方式,即陶行知先生倡導的如何學習,如何教學,如何探索,教學都是圍繞做的教學展開的。不論哪一科的教學,首先都要有明確的教學目標為前提,才能利用目標來指導教學活動,控制課堂的教學方向,這樣才能保障教育教學的順利進行,體現(xiàn)教學目標的重要價值。初中的學生教育參差不齊,存在著個體的差異,因此,初中數(shù)學的計算教學目標必須慎重對待,合理地兼顧各個層次的學生,保障目標面向的全體學生,這樣才能保證教學設(shè)計的合理性,做到數(shù)學計算知識的熟練掌握。再根據(jù)學生的興趣與能力在學生達到基礎(chǔ)目標前提下,引入聯(lián)系拓展的深層目標進行自主選擇練習。如:在一張紙上繪制四個全等的直角形,通過拼一拼的方法驗證明勾股定理,你都有哪些方法?基于這樣的問題,感興趣的學生動手實際操作,在不斷的實驗中探索知識,逐步提升數(shù)學發(fā)散思維。通過這種結(jié)合了興趣的教學模式,不僅強化了基礎(chǔ)的初中數(shù)學知識,達到全面發(fā)展,還激發(fā)了學生的學習計算興趣,為深層數(shù)學能力發(fā)展提供了可能。
結(jié)合信息化的先進教學手段,構(gòu)建教學做合一的初中數(shù)學計算教學模式。在當前的初中數(shù)學計算教學活動開展中,尚存在著形式單一、內(nèi)容枯燥等問題,在如此狀態(tài)下的計算教學過程,學生對數(shù)學計算毫無興趣,其學習主體性也難以發(fā)揮。陶行知先生的“教學做合一”既是生活法,更是教育法。其教學改變了以往的傳統(tǒng)教學模式,注重了學生的多種感官協(xié)同學習,使學生在有限的時間內(nèi)掌握所學數(shù)學計算知識,豐富實踐能力范圍,更是全面提升數(shù)學教學效率。學習中如何實現(xiàn)學生從“教學做”合一的轉(zhuǎn)變,以達到提升學生數(shù)學計算教學的能力呢?各個學校應(yīng)該根據(jù)學校實際,利用信息化的現(xiàn)代微課多媒體等給予學生外部刺激,自主搭建信息化的網(wǎng)絡(luò)教學平臺,利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式為學生創(chuàng)建開放、多元的學習環(huán)境,改變教師主導地位,將主動權(quán)交給學生,為學生更多動手操作和自主思考,主動求知創(chuàng)造條件。比如:在初中數(shù)學計算教學預(yù)習時,教師結(jié)合相關(guān)的熱點數(shù)據(jù)為學生提供相應(yīng)的學習資源傳輸?shù)秸n程平臺,通過微課,微信等工具要求學生自我預(yù)習,搜索與熱點數(shù)據(jù)計算有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料,并進行選擇性的整理精簡,拓展學生的學習空間。進而再利用教學軟件發(fā)布學習目標任務(wù),要求學生以學習小組形式進行自主學習交流討論,完成教學任務(wù),教師則要及時公正點評各個小組的學習效果,布置課下實踐作業(yè)。[1]
聯(lián)系生活設(shè)計計算實踐,構(gòu)建教學做合一的初中數(shù)學計算教學模式。初中數(shù)學的學習離不開實際的生活運用,學習到的計算技能也需要實踐的訓練,這一點在學生的生活學習中已經(jīng)得到實踐的驗證,相信大多數(shù)教師都認可這種生活化的計算教學過程。把數(shù)學與生活相結(jié)合毋容置疑是明智選擇,初中數(shù)學教師在計算教學中,立足教學的目標,變化教學的方式,依據(jù)計算教學內(nèi)容,積極設(shè)計極具生活化的實踐教學,利用生活內(nèi)容拉近學生與數(shù)學的距離,使其對生活作業(yè)產(chǎn)生探究興趣,感知到數(shù)學與生活的關(guān)系,在學以致用中提升其數(shù)學應(yīng)用能力。以“數(shù)據(jù)的分析”為例,為學生設(shè)計了從生活中搜集素材的數(shù)據(jù)計算作業(yè),引導學生以小組為形式,利用課余時間,到學校、家附近的商場,搜集商品的標簽或商標,并合作對所搜集的標簽、商標中的百分數(shù)進行分析,探究其不同的意義。在這樣的作業(yè)完成中,學生不僅可以自主地投身到生活中,在生活體驗過程中充分發(fā)揮其主觀能動性,還可以在自主探究、問題解決過程中享受到數(shù)學計算學習的樂趣。[2]
初中的數(shù)學教學中,教師要意識到數(shù)學計算對于學生數(shù)學學習的影響,認識教學做合一的數(shù)學計算教學才是數(shù)學質(zhì)量和教學效率提高的根本,因此,教師要重視對于初中學生數(shù)學計算能力以及計算水平的培養(yǎng),幫助學生提高在數(shù)學做題上的正確率,培養(yǎng)嚴謹?shù)臄?shù)學思想。