韋懿珊

(廣西河池市都安瑤族自治縣高級中學(xué) 廣西 河池 530700)

1.高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)模式較為落后。大部分老師在開展閱讀教學(xué)活動中仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這很難提高學(xué)生對英語文本及英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時會影響到整體課堂的教學(xué)質(zhì)量。新課改的推行要求高中英語老師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化升級，但當(dāng)前大部分老師所采用的灌輸式教學(xué)模式會影響學(xué)生對課堂知識的吸收及應(yīng)用質(zhì)量，同時會導(dǎo)致部分英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣。

1.2 英語閱讀信息輸入不足。部分老師對閱讀教學(xué)的定義僅僅為理解閱讀文本內(nèi)容，這使得其在開展英語閱讀教學(xué)活動中未能實(shí)現(xiàn)對閱讀材料的有效拓展及延伸。就高中英語閱讀活動本身而言，其需要建立在一定的閱讀文本上來實(shí)現(xiàn)對西方文化及英語素養(yǎng)等多方面內(nèi)容的滲透及拓展，這就要求高中英語老師結(jié)合閱讀文本來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效延伸。但是當(dāng)前老師在閱讀教學(xué)方面存在信息輸入不足問題，這不僅會導(dǎo)致整體閱讀教學(xué)活動效率大打折扣，而且會影響學(xué)生在閱讀活動中的參與熱情和探究意識。

1.3 高中生主體性學(xué)習(xí)缺失。在為學(xué)生開展英語閱讀課的教學(xué)活動中要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，這樣才能鼓勵學(xué)生表達(dá)個人見解及想法，以此來最大限度提高高中生的英語閱讀水平及理解能力。但是當(dāng)前部分高中英語老師在教學(xué)活動中仍將大部分課堂時間用在生詞及語法的講解上，未能給予學(xué)生更多時間來自主思考和合作探究，這很容易導(dǎo)致高中生逐漸喪失對英語閱讀活動的參與樂趣。

2.英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的具體方法

2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境。為了實(shí)現(xiàn)對高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，老師在開展英語閱讀教學(xué)活動中要盡可能結(jié)合具體的情境。在具體的教學(xué)方面，可以結(jié)合閱讀文本中的內(nèi)容及教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本中表達(dá)方式及詞匯含義等的理解深度，而且有助于使學(xué)生掌握更多的英語語言知識及閱讀理解方法。相較于傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)活動而言，結(jié)合具體情境來開展閱讀教學(xué)活動可以有效吸引學(xué)生注意力，同時可以使學(xué)生更高效地閱讀并理解文本內(nèi)容。這在一定程度上可以使學(xué)生更全面地理解文本內(nèi)容并掌握閱讀理解方法，進(jìn)而有助于提升高中英語閱讀教學(xué)活動質(zhì)量并培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2 引入生活元素。在開展閱讀教學(xué)活動時不能單純將教學(xué)內(nèi)容局限在閱讀文本中，其可以通過引入生活元素來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，這不僅有助于使高中生更好地理解英語閱讀文本內(nèi)容并掌握相關(guān)知識，而且有助于大大提高學(xué)生在英語閱讀環(huán)節(jié)的參與熱情及探究興趣。在具體的教學(xué)方面，要鼓勵學(xué)生自主分享與閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)歷，其可以拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的距離，同時有助于使學(xué)生更深入全面地感悟文章內(nèi)容，以此來激發(fā)情感體驗(yàn)并提高英語文化意識。在學(xué)生思考過后，教師還可以通過頭腦風(fēng)暴的形式考察學(xué)生關(guān)于交通的詞匯等等，讓學(xué)生們培養(yǎng)遵守交通規(guī)則，愛護(hù)環(huán)境的品質(zhì)。同時也逐步實(shí)現(xiàn)了在核心素養(yǎng)之下開展的英語閱讀教育[1]。

2.3 建立情感體驗(yàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開文化意識的引入，這就需要英語老師在開展閱讀教學(xué)活動中盡可能建立情感體驗(yàn)來使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在具體的教學(xué)方面，老師要充分結(jié)合閱讀教材內(nèi)容及學(xué)生興趣愛好開展教學(xué)活動，例如可以結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及中西方文化差異內(nèi)容來解讀閱讀文本，使學(xué)生在閱讀過程中獲得相關(guān)文化意識。如在進(jìn)行人教版必修三Unit1《Festival Around The World》閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生開展情感體驗(yàn)，教師可以針對不同的節(jié)日設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法以及言論。教師可以設(shè)置問題為：“What’s your favorite festival？”、“What do you know about Thanksgiving Day?”、“Name three things people do at Spring Festival”通過這種方式來升華學(xué)生自身的情感體驗(yàn)和情感共鳴，從而達(dá)到中西文化的碰撞。最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生去深度閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去欣賞，發(fā)現(xiàn)其文章的魅力所在，進(jìn)而形成良好的英語文化意識[2]，進(jìn)而有助于充分提升英語閱讀水平及學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.4 結(jié)合文本來提高高中生英語語言能力。在開展閱讀教學(xué)時可以借助問題來導(dǎo)入課堂內(nèi)容，這需要其立足教材閱讀文本來挖掘問題導(dǎo)入點(diǎn)并激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這樣的教學(xué)方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)活動中通過鼓勵學(xué)生思考并討論閱讀文本中的相關(guān)問題來加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度，例如在講解文章時，老師可以由相關(guān)問題導(dǎo)入新課并激發(fā)學(xué)生探究興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章并找到關(guān)鍵詞來嘗試回答這些問題。問題導(dǎo)入式英語閱讀教學(xué)活動的組織開展可以使學(xué)生快速掌握閱讀文本的結(jié)構(gòu)框架及主要內(nèi)容，同時可以借助問題來更好地明確作者的思想感情及文章旨意。

結(jié)束語

綜上述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以有效提高高中生的英語語言應(yīng)用能力及思維品質(zhì)，這使得越來越多高中英語老師開始注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中在英語閱讀教學(xué)方面可以借助核心素養(yǎng)來提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。