王建新，謝 勇，楊 蕊

（1.西安外事學(xué)院 工學(xué)院，陜西 西安 710077；2.西安科技大學(xué) 通信與信息工程學(xué)院，陜西 西安 710054）

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展，被正式列為國家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一[1]。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一門交叉性學(xué)科，涉及計(jì)算機(jī)、通信技術(shù)、電子技術(shù)、測控技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及管理學(xué)、軟件開發(fā)等知識(shí)，其應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了各行各業(yè)。但目前我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)尚處于新興階段，雖然應(yīng)用前景十分廣闊，但其標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、商業(yè)模式以及相應(yīng)的配套政策等條件還未成熟。迄今為止，對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用大多還是星星之火，真正的物聯(lián)網(wǎng)從業(yè)者數(shù)量不多，高校師資力量不均衡，各高校從電子、計(jì)算機(jī)、通信等相關(guān)專業(yè)“借調(diào)”老師的現(xiàn)象較為常見，部分高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的硬件實(shí)力也相對(duì)薄弱。

隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式的不斷出現(xiàn)，新工科理念亦呼之欲出。新工科以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[2]。教育作為新技術(shù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是搭建好物聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈的重要保障，教育同時(shí)還應(yīng)做好物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，工程教育認(rèn)證畢業(yè)要以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向。然而目前物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)高校畢業(yè)生難以很好地滿足就業(yè)要求，與新時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏相比存在一定的滯后。課程作為教育最直接的表現(xiàn)形式，高校應(yīng)從人才培育計(jì)劃著手，積極響應(yīng)第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”理念—以本為本，植根課程。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。

2018年8月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》文件，第一次提出“金課”的概念。該文件要求各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[3]。課程是教育最微觀、最普通的問題，也是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵的一環(huán)，而在絕大多數(shù)高校中，課程設(shè)置以及課程教學(xué)都存在不同程度的問題。因此，想要培育出適應(yīng)新時(shí)代物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的人才，必須對(duì)其現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新，培育出符合社會(huì)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的應(yīng)用型高質(zhì)量人才，提升物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)涉及通信技術(shù)、傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、RFID技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)等多項(xiàng)知識(shí)，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，而本科階段深入貫徹這類技術(shù)課程的精髓具有一定的難度。為了增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭實(shí)力以及推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)行業(yè)的發(fā)展，應(yīng)從當(dāng)前本科物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系情況著眼，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)屬于工學(xué)門類專業(yè)，學(xué)制一般為4年，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的綜合性人才。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才要求掌握數(shù)學(xué)與自然科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以及和物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的計(jì)算機(jī)、通信和傳感的基本理論與技能，能勝任物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的研發(fā)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、部署、運(yùn)行維護(hù)等工作，并在智能終端技術(shù)或射頻技術(shù)方面有專業(yè)特長的應(yīng)用型工程技術(shù)人才[4]。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開設(shè)的課程一般可分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程兩大類，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中還會(huì)涉及一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)[5]。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程包括計(jì)算機(jī)相關(guān)課程、模擬電子技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、通信原理、操作系統(tǒng)原理、嵌入式系統(tǒng)與單片機(jī)、短距離無線通信基礎(chǔ)和原理、ZigBee無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程；專業(yè)課程主要包括物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、云計(jì)算與物聯(lián)網(wǎng)、RFID原理與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)安全、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)及綜合實(shí)訓(xùn)等。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的主干學(xué)科為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程等，涉及電子、計(jì)算機(jī)、測控、通信、軟件等多個(gè)專業(yè)的知識(shí)。因此，部分高校對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的歸屬院系并未明確，同時(shí)有些高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是由幾個(gè)院系合作共同規(guī)劃建設(shè)發(fā)展。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程眾多，知識(shí)涉獵甚廣且學(xué)科跨度較為其他學(xué)科大，學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的理解以及每個(gè)課程之間的關(guān)聯(lián)性較難把握，加之許多高校對(duì)于該專業(yè)的方向把握經(jīng)驗(yàn)欠缺，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)以及課程主次安排、學(xué)期安排不能較好地貼合學(xué)生的理解接受能力，使學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，升華知識(shí)，綜合創(chuàng)新的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃不能達(dá)到預(yù)期效果。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為新工科新興專業(yè)，師資力量無論從數(shù)量到質(zhì)量都有所欠缺，不能很好地滿足教學(xué)需求。許多高校中，該專業(yè)知識(shí)在進(jìn)入社會(huì)工作之前也很少將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)際就業(yè)工作能力要求有一定差距，延緩了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。因此，應(yīng)從高校課程做起，優(yōu)化課程方案，培育創(chuàng)新人才，推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和技術(shù)的發(fā)展。

2 普通高校本科物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系優(yōu)化思想

基于對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系現(xiàn)狀的分析，以及社會(huì)物聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展對(duì)該專業(yè)的沖擊，高校作為培育社會(huì)人才的搖籃，進(jìn)行課程體系優(yōu)化不僅可以增強(qiáng)高校畢業(yè)生人才的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，并且可以推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在我國的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)2025年邁入制造強(qiáng)國行列的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。本文物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化思想方案從優(yōu)化課程體系、提高師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)以及增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐學(xué)習(xí)建設(shè)等三方面來展開，闡述在新工科背景理念支持下的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系優(yōu)化建設(shè)的具體方案。

2.1 以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為目的的理論課程優(yōu)化設(shè)置

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一個(gè)交叉性學(xué)科，涉及學(xué)科廣泛，課程復(fù)雜。當(dāng)今高校按照現(xiàn)有人才培育計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃任務(wù)重，學(xué)生接受消化課程亦較為困難，對(duì)于知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用不夠深刻。根據(jù)前文對(duì)當(dāng)今高校在物聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)與課程設(shè)置上的分析可知，為了培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)就業(yè)需求的實(shí)踐型人才，首先應(yīng)從培養(yǎng)人才的源頭做起，優(yōu)化課程設(shè)置。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程在部分高校被細(xì)分為基礎(chǔ)類課程、感知層課程、通信網(wǎng)絡(luò)課程和系統(tǒng)應(yīng)用課程，但從整體來看可以把物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程分為基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程。

基礎(chǔ)類課程就是通信類、計(jì)算機(jī)類、信息類的基礎(chǔ)課程，目的就是對(duì)該專業(yè)所牽涉的領(lǐng)域知識(shí)有基本淺顯而廣泛的了解，勾勒出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的基本框架；另外基礎(chǔ)課程對(duì)于學(xué)生興趣方向的培養(yǎng)也應(yīng)起到重要的引導(dǎo)作用。專業(yè)類課程設(shè)置不應(yīng)像基礎(chǔ)課設(shè)置那樣一擁而上，過分寬泛，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣方向、學(xué)生對(duì)于某個(gè)方向課程掌握能力以及社會(huì)需求來自主選擇專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

為了使物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的本科生知識(shí)體系在全面的基礎(chǔ)上更加精準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生群體的差異性與特殊性，因材施教，因此可以嘗試將本科生的培養(yǎng)方式向研究生的培養(yǎng)方式靠齊，采取導(dǎo)師制。

在完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)研究后，學(xué)生對(duì)于自身在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的優(yōu)劣方向有一定的把握與自我認(rèn)知，相應(yīng)的學(xué)科教育教師應(yīng)當(dāng)做好充分的學(xué)生學(xué)習(xí)情況等相關(guān)資料的整合，幫助學(xué)生做好最后的定位，找到適合學(xué)生的學(xué)科發(fā)展方向，選取相關(guān)方向的導(dǎo)師進(jìn)行后續(xù)更加深入的、精準(zhǔn)的、有側(cè)重點(diǎn)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。與研究生不同的是，本科生對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)方向的選取不是一成不變的，高校本科教育不能完全像研究生培養(yǎng)一樣對(duì)課程和方向分而治之。本科生相對(duì)于研究生來說對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域接觸時(shí)間較少，深度尚淺，對(duì)于自身的認(rèn)知可能更多的是動(dòng)態(tài)變化的過程，因此本科階段導(dǎo)師制的意義更多的是在于對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范、學(xué)科理解的支撐以及學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。將學(xué)生按照一定的學(xué)科方向劃分導(dǎo)師，也在一定程度上達(dá)到了學(xué)習(xí)監(jiān)督以及督促的作用，在課程學(xué)習(xí)過程中的困惑可以得到及時(shí)且精準(zhǔn)的解決，為之后的課程學(xué)習(xí)以及實(shí)踐學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 增強(qiáng)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)建設(shè)

新工科理念與精神要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、多元化的能夠滿足社會(huì)發(fā)展就業(yè)需求、與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐型人才。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)不僅要對(duì)理論課程進(jìn)行優(yōu)化與變革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系也應(yīng)該契合新工科理念要求，改善高校本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，相得益彰，共同發(fā)展，促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。

在開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的高校中，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)大多存在相同的問題。首先，在一些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)課程只是被用于理論教學(xué)的補(bǔ)充和原理驗(yàn)證，并未得到足夠的重視，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系大都側(cè)重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，缺乏足夠的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[6]；其次，實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)理論建設(shè)較為薄弱，高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的制定與理論教學(xué)教師相比較為單??；最后，受到高校實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施限制以及實(shí)驗(yàn)管理人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間限制，也制約著物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐人才的培養(yǎng)。這三個(gè)問題并不是孤立存在的，它們之間是環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系，相互制約。實(shí)驗(yàn)教育過多地側(cè)重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，較為忽視設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。大多高校忽視設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)并不是簡單的忽視，而是受著高校自身教育條件的制約。由于缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教育教師隊(duì)伍的人才引進(jìn)與培養(yǎng)，缺乏具有實(shí)踐性、工程型的教師人才隊(duì)伍，以及實(shí)驗(yàn)室硬件條件與開放度的制約，導(dǎo)致設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)受到忽視與制約。

優(yōu)化物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)課程體系首先應(yīng)該從態(tài)度上注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)教師的薪資與職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)以理論教學(xué)教師為準(zhǔn)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍力量，激發(fā)教師隊(duì)伍潛能。高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)力與自身特色引進(jìn)企業(yè)中工程型實(shí)踐人才與教師隊(duì)伍結(jié)合共同培養(yǎng)，并依據(jù)該專業(yè)不同類型實(shí)驗(yàn)課的具體要求， 采用理論課教師和實(shí)驗(yàn)教師共同培養(yǎng)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課程。其次從實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)計(jì)劃著手，應(yīng)該分層次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教育，從單科基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)逐步上升至多科融合的綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才。最后實(shí)驗(yàn)室硬件實(shí)力根據(jù)高校實(shí)際情況與科研情況進(jìn)行相應(yīng)提高。普通高校該專業(yè)實(shí)驗(yàn)仍然局限于實(shí)驗(yàn)箱，操作空間小，學(xué)生自我創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)環(huán)境不佳，各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件加以改進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)室使用時(shí)間與人員的控制管理問題上，應(yīng)該增強(qiáng)其開放性。

物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)創(chuàng)新性強(qiáng)、應(yīng)用范圍較廣的學(xué)科， 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不僅服務(wù)于有課程要求的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生， 課下也要服務(wù)于用于實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)新等目的的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)不僅為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境， 也是教師及科研人員的研究開發(fā)平臺(tái)， 同時(shí)可作為企業(yè)合作研究平臺(tái)[7]。

2.3 優(yōu)化課程考核方式

在優(yōu)化了理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)了師資隊(duì)伍力量之后，高校對(duì)本科學(xué)生考核方式與考核要求也應(yīng)響應(yīng)新工科理念?？己朔绞?、考核要求的制定是為了反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度與理解能力。此外，教師可以通過分析考核結(jié)果， 作為反饋與參考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)方法等做出相應(yīng)的調(diào)整， 以提高教學(xué)效果[8]。因此，考核標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)像傳統(tǒng)考核方式一樣，單純地分為考查課和考試課，再以平時(shí)考勤為基準(zhǔn)得出最后的考核成績；而是應(yīng)當(dāng)在考核標(biāo)準(zhǔn)、考核要求中突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及各個(gè)課程之間的融合能力。

高校本科考核方式一般是由期末閉卷考試以及平時(shí)成績組成，可以改善這兩部分的考核內(nèi)容來使考核方式體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的融合能力、創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。首先優(yōu)化課程試卷的結(jié)構(gòu)，改善課程內(nèi)容設(shè)置。試卷結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)區(qū)分度，能夠通過這張?jiān)嚲泶笾聟^(qū)分出學(xué)生所處檔位，不應(yīng)該過分拘泥于掛科率要求等限制而失去了考試的最初目的。只有區(qū)分出考生的層次，教師才能夠根據(jù)所反饋的信息反思優(yōu)化自己課程講授過程。

考試內(nèi)容不應(yīng)該以考察記憶力為主，理工科學(xué)生應(yīng)該注重思辨能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以考試內(nèi)容應(yīng)注重課程與課程之間的聯(lián)系，一門課程應(yīng)該注重章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，交叉融合，考察學(xué)生的綜合能力。平時(shí)成績的評(píng)定應(yīng)該由自學(xué)科研論文、平時(shí)出勤率、上課主動(dòng)與老師互動(dòng)情況[9]、結(jié)課小論文等組成，考察學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 結(jié) 語

本文在“新工科”理念精神的指導(dǎo)下，在實(shí)際的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系優(yōu)化建設(shè)從課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及考核方式優(yōu)化等三個(gè)方面給出建議。

（1）課程設(shè)置方面受研究生培養(yǎng)方式的啟迪，解決知識(shí)廣泛卻有失精準(zhǔn)的問題，初步提出本科生物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)理念，擬在為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的開端；

（2）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)從思想上重視實(shí)驗(yàn)課程，重視實(shí)驗(yàn)課程教師隊(duì)伍培養(yǎng)，突出創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)而非驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；

（3）考核方式不能單純只作為考察學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，更為重要的是考核方式也應(yīng)能體現(xiàn)教師的授課反饋情況，真正能區(qū)分出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的授課能力。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為一個(gè)交叉融合性專業(yè)，對(duì)該專業(yè)的探究過程應(yīng)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，所以對(duì)該專業(yè)的探索理應(yīng)定期思考，進(jìn)行優(yōu)化，以完善現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系方案。在之后的探索過程中，高校對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)應(yīng)立足于國家發(fā)展、社會(huì)需求和高校自身特色與優(yōu)勢，推陳出新，革故鼎新，增強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭實(shí)力，提高高校的競爭優(yōu)勢，推動(dòng)國家社會(huì)物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。