吳秀芳

寧夏藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，寧夏銀川 750021

引言

文旅融合就是使文化融入旅游，使文化的滲透性、創(chuàng)新性和延展性增大旅游產(chǎn)業(yè)的價值；使旅游成為擴(kuò)大文化的傳播力和影響力的載體，成為文化的有機(jī)組成部分，成為你中有我，我中有你的共同體，在發(fā)展過程中相得益彰，實(shí)現(xiàn)雙贏。

一 藝術(shù)職業(yè)教育在文旅融合過程中存在的問題

（一）藝術(shù)職業(yè)教育院校辦學(xué)模式的局限性

人才是制約文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素。藝術(shù)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方式上，滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，往往難以成功輸出企業(yè)產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)技能型人才。

藝術(shù)職業(yè)教育大概分為：中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個層次，大部分高職藝術(shù)院校都是在原來中職的基礎(chǔ)上升格成為高職院校。事實(shí)上，有些高職藝術(shù)院校，還沒有掌握高等職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，又迎來了政府職能轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等社會大環(huán)境帶來新變革的挑戰(zhàn)，這種雙重壓力的疊加，使得藝術(shù)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級之路變得舉步維艱，辦學(xué)目標(biāo)和文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求漸行漸遠(yuǎn)。

藝術(shù)職業(yè)教育和旅游職業(yè)融合發(fā)展勢在必行。如何快速適應(yīng)新變化，如何改造我們所熟悉的藝術(shù)類教育教學(xué)管理方式，如何從思想上統(tǒng)一認(rèn)識，行動上真抓實(shí)干，為培養(yǎng)文旅融合所需要的復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才是藝術(shù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

（二）藝術(shù)職業(yè)教育課程設(shè)置的局限性

藝術(shù)職業(yè)教育是一種兼具藝術(shù)性和職業(yè)性的教育類型。一方面要追求藝術(shù)水準(zhǔn)，另一方面也要兼顧職業(yè)要求。但這兩個要求都只對應(yīng)藝術(shù)類的職業(yè)領(lǐng)域。其目的：一是為藝術(shù)院團(tuán)院校輸送合格的有演奏演唱戲曲表演才能的學(xué)員。二是為各地群藝館培養(yǎng)懂藝術(shù)，從事群眾文化藝術(shù)普及工作的專職人員。目前藝術(shù)職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置都是純藝術(shù)類的，是一種為培養(yǎng)專門人才的課程設(shè)置。它無法擔(dān)負(fù)培養(yǎng)文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的既懂文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理又懂旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的復(fù)合型人才的重任[1]。

（三）藝術(shù)職業(yè)教育教師專長的局限性

教師是青年學(xué)生成長路上的領(lǐng)路人。教師的素質(zhì)和水平是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。從事藝術(shù)職業(yè)教育的教師需要深入思考，我們熟悉的藝術(shù)教育理念和教育教學(xué)方式方法如何改革，才能適應(yīng)文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；我們采用的一對一的專業(yè)課教學(xué)模式合適不?我們對文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)生的新變化出現(xiàn)的新業(yè)態(tài)是否了解？從自身知識結(jié)構(gòu)和能力建設(shè)的視角看，是否已做好應(yīng)對變化的準(zhǔn)備？我們所處的時代是百年未有的大變革時代，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力極為重要，我們具備嗎？教育改革改到實(shí)處的是課程，改到痛處的是教師，這兩塊是藝術(shù)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級發(fā)展中的硬骨頭，啃下來消化了,就是藝術(shù)職業(yè)教育的涅槃重生。因此，重構(gòu)課程體系和建設(shè)一支追求卓越的教師隊(duì)伍就成為藝術(shù)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵一環(huán)。

二 文旅融合新業(yè)態(tài)

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，旅游成為人們生活的常態(tài)，這為旅游業(yè)的大發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇，旅游業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，形成了旅游新業(yè)態(tài)：有文化體驗(yàn)游、研學(xué)知識游、鄉(xiāng)村民宿游、紅色教育游、工業(yè)遺產(chǎn)游、康養(yǎng)體育游、生態(tài)和諧游等豐富多樣的旅游產(chǎn)品，以滿足人們對旅游體驗(yàn)的需求。

據(jù)聯(lián)合國世界旅游組織統(tǒng)計(jì)，全世界約有37%的旅游活動涉及文化因素，文化旅游者正以每年65%的幅度增長，文化旅游是學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和消費(fèi)旅游目的地的物質(zhì)和非物質(zhì)文化景點(diǎn)。根據(jù)市場和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，業(yè)界專家總結(jié)出文旅融合發(fā)展的新類型，形成了文旅產(chǎn)業(yè)新的融合方式[2]。主要有“體驗(yàn)型文旅融合”“保護(hù)型文旅融合”“創(chuàng)意型文旅融合”“延伸型文旅融合”等豐富多彩的文旅新業(yè)態(tài)。

做好以文促旅，以旅彰文，促進(jìn)文旅融合發(fā)展已成為增強(qiáng)文化活力，推動旅游發(fā)展的有力抓手。當(dāng)前文旅融合呈現(xiàn)出的新的特征，了解文旅產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，對于藝術(shù)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級，樹立新的辦學(xué)理念，培養(yǎng)出面向產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型創(chuàng)新型人才，為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

三 文旅融合背景下促進(jìn)藝術(shù)職業(yè)教育發(fā)展的對策

（一）辦學(xué)方式的重組

藝術(shù)職業(yè)教育要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對多層次高素質(zhì)文旅人才的需求，以立德樹人為根本，面向文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展的廣闊天地開門辦學(xué)，主動尋找機(jī)遇，加強(qiáng)和文旅企業(yè)的合作，建立文旅融合發(fā)展，校企合作，協(xié)同育人的新機(jī)制，打破封閉的辦學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。以課程標(biāo)準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，對辦學(xué)方式目標(biāo)重新組合，以高質(zhì)量的人才為文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展再立新功[3]。

（二）課程的重構(gòu)

職業(yè)教育的課程分為專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課。在專業(yè)課程中，應(yīng)首先增加創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新思維的課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新意識和能力。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系中，建立多層次、立體化的課程體系。在文化基礎(chǔ)課中，加大人文地理歷史和旅游資源知識的分量，加入本地區(qū)地域歷史人文知識，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，為學(xué)生儲備深厚的知識儲量，以備未來在工作場景的使用[4]。學(xué)生要按照意愿和專業(yè)技能進(jìn)行分流分類教學(xué)。因材施教，提高教學(xué)效率。加強(qiáng)對本地文化資源的開發(fā)和利用。形成有特色的文旅融合發(fā)展的課程體系。同時，也要加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)能適應(yīng)以跨界、共享為特征的文旅產(chǎn)業(yè)所需要的人才。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

在新時代，教師肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的歷史使命，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。藝術(shù)職業(yè)教育能否擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)文旅產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的新一代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，教師隊(duì)伍建設(shè)是制勝法寶。為此，需從以下幾個方面全面提升教師隊(duì)伍水平和質(zhì)量。

1 加強(qiáng)培訓(xùn)

教育家菲斯勒（Fessler）的教師職業(yè)生涯循環(huán)論中，把教師專業(yè)成長過程劃分為引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段[5]。與之相對應(yīng)，引導(dǎo)階段是新教師走向社會進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)和學(xué)習(xí)每日例行工作的時期，新任教師通常都會努力尋找學(xué)生、同事的接納和獲得被肯定的信心。能力建立階段是青年教師積極進(jìn)取的階段，熱心成長階段是骨干教師信心滿滿的干勁沖天的階段，生涯挫折、低落期是教師職業(yè)倦怠期。為此，在設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃時，應(yīng)將處于不同階段的教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，以滿足教師職業(yè)生涯需求，有針對性地提供幫助，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

2 加強(qiáng)實(shí)踐

藝術(shù)職業(yè)教育要以創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制為重點(diǎn)，采用“走出去，請進(jìn)來”的方式，不斷給專職教師創(chuàng)造機(jī)會和平臺深化校企合作，搭建“雙師”培訓(xùn)基地、“一師一企”對接基地校企合作實(shí)踐平臺，有計(jì)劃選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉，讓教師深入對接企業(yè)和工作站，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、專業(yè)建設(shè)與課程改革調(diào)研、開發(fā)教學(xué)資源、開展生產(chǎn)實(shí)踐、社會培訓(xùn)與服務(wù)等項(xiàng)目，有效提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力和社會服務(wù)能力[6]。

四 結(jié)語

文旅融合是促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展的國家戰(zhàn)略，是產(chǎn)能轉(zhuǎn)換和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必然要求。藝術(shù)職業(yè)教育教師應(yīng)主動作為，走出舒適區(qū)，迎接新挑戰(zhàn)，重新出發(fā)再學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，把追求卓越當(dāng)成畢生的事業(yè)。