文 何海燕

一、案例背景

幼兒參與項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè) “做中學(xué)”的過(guò)程，是在真實(shí)情景主題下，通過(guò)合作開(kāi)展一段時(shí)期的開(kāi)放性探究。陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然、大社會(huì)就是活教材?！蔽覉@有一片梅花林，每到初春，梅花競(jìng)相開(kāi)放，富有趣味。梅花林里的花花草草都會(huì)引起幼兒的興趣和好奇。一天午后，幼兒來(lái)到了梅花林，偶然間發(fā)現(xiàn)了一棵樹(shù)光禿禿地躺在地上。幼兒說(shuō)：“多可憐的樹(shù)啊，我們幫幫它吧！”于是，幼兒帶走了這棵不一樣的樹(shù)，“復(fù)活樹(shù)”雪花片游戲項(xiàng)目活動(dòng)由此開(kāi)始。

二、案例描述

（一）興趣導(dǎo)入，啟動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“鼓勵(lì)幼兒自主決定，獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心。”因此，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒意見(jiàn)，接受其合理要求。

1.初步分組，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

怎樣幫助這棵“不一樣”的樹(shù)？幼兒們陷入思考。澤澤說(shuō)：“做假花假葉子唄。”霄霄持不同意見(jiàn)：“我覺(jué)得應(yīng)該給它澆水、施肥?！庇谑?，分組開(kāi)始了。

小組起名字時(shí)，贊同做假花假葉的幼兒推舉澤澤來(lái)說(shuō)，澤澤說(shuō)：“就叫假花組吧。”組員一致同意，組名便確定了。第二組的取名則復(fù)雜些：恐龍組、奧特曼組、蜘蛛俠組……紛紛被提出，意見(jiàn)無(wú)法統(tǒng)一。教師要幼兒自己商議決定，經(jīng)過(guò)嘰嘰喳喳地討論，霄霄說(shuō)：“老師，我們確定了，就叫恐龍組?！逼渌變阂荒樒诖乜粗蠋?。其實(shí)，教師也覺(jué)得這個(gè)名字不太好，但是思考之下仍采納了幼兒的意見(jiàn)。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力。幼兒在面對(duì)問(wèn)題與挑戰(zhàn)時(shí)，更有利于獲得新經(jīng)驗(yàn)、掌握新技能，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

（1）參與設(shè)計(jì)，明確問(wèn)題

讓樹(shù)復(fù)活需要什么東西呢？教師調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，用紙筆記錄下來(lái)。有的幼兒畫(huà)出盛滿水的杯子，有的幼兒畫(huà)出施肥的樣子……根據(jù)幼兒的想法，教師小結(jié)道：“大家都同意給小樹(shù)澆水、施肥，還有嗎？”幼兒若有所思：“直接這樣澆水、施肥嗎？”這時(shí)，溪溪喊起來(lái)：“沒(méi)有土往哪里澆水、施肥呢？”“老師，我們還需要土?！薄袄蠋煟矣X(jué)得還少了盆。”……大家紛紛說(shuō)道，最后總結(jié)出讓樹(shù)復(fù)活需要水、肥、土、盆。

（2）初步實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。

幼兒帶著新問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)討論，最終確定了首要任務(wù)：制作盆。越越很快制作好了自己的花盆，仔細(xì)看看，這個(gè)花盆和設(shè)計(jì)結(jié)果是一致的，可又存在問(wèn)題。什么問(wèn)題呢？教師嘗試著將樹(shù)放在“盆”里，越越一下子明白了，主動(dòng)回去調(diào)整。隨后，軒軒、溪溪也主動(dòng)拿來(lái)自己的花盆去比較、調(diào)整。博仁等三人合作制作了一個(gè)大大的花盆。發(fā)現(xiàn)不足之處后，幼兒主動(dòng)調(diào)整完善花盆，興趣更加濃厚了。

（二）有效合作，推進(jìn)實(shí)施項(xiàng)目

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)?！庇變簣@與家庭、社區(qū)合作共同擔(dān)負(fù)著幼兒教育的重任。

1.捕捉關(guān)鍵，進(jìn)階提升

在確定了大小合適的花盆后，幼兒開(kāi)始分工，待邊框拼搭到第四層時(shí)，幼兒決定合作將底座和邊框拼插在一起。然而，困難又來(lái)了：有一側(cè)接不上去，試了各種辦法都沒(méi)有成功。怎么辦呢？幼兒提議爸爸媽媽也來(lái)參與。爸爸媽媽果然“不容小覷”，在幫助幼兒成功解決問(wèn)題的同時(shí)，激勵(lì)了幼兒繼續(xù)完成項(xiàng)目活動(dòng)。接下來(lái)，幼兒一鼓作氣完成了花盆的拼插?；ㄅ柰瓿闪?，幼兒并不滿意，還提議還可以裝飾一下。經(jīng)過(guò)一番“細(xì)心裝扮”，花盆更美麗了。

2.階段總結(jié)，激發(fā)興趣

“復(fù)活樹(shù)”需要的花盆已經(jīng)制作好，接下來(lái)該干什么呢？教師引導(dǎo)幼兒回顧項(xiàng)目初始，“復(fù)活樹(shù)”需要四樣物品：盆、土、水、肥。幼兒豁然開(kāi)朗，又展開(kāi)了激烈的討論，最終達(dá)成共識(shí)：需要土將樹(shù)根包裹。這樣樹(shù)既能站立起來(lái)，又可以澆水、施肥。于是，項(xiàng)目活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去。

三、案例分析

在“復(fù)活樹(shù)”游戲項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒不只是“玩”，也在“學(xué)習(xí)”和“工作”。教師進(jìn)行了詳細(xì)記錄、仔細(xì)觀察。通過(guò)分析，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力均得到了發(fā)展。

（一）動(dòng)手實(shí)踐能力

雪花片技能方面。雪花片作為創(chuàng)造性游戲的材料之一，具有靈活多變、可塑性強(qiáng)、創(chuàng)造空間大等優(yōu)點(diǎn)，因而深受幼兒的喜歡。幼兒在雪花片項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，需要反復(fù)用到雪花片，并且需要根據(jù)自己的設(shè)計(jì)調(diào)整雪花片的拼插方法。比如，合理使用直插、斜插等方式，拼出圓形、正方形、三角形等形狀。此外，為了讓樹(shù)“站”在花盆里，幼兒雪花片拼插自然地由平面向雙層、立體過(guò)渡。

解決問(wèn)題方面。在雪花片項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，幼兒遇到了大量的問(wèn)題?；谌绾谓鉀Q這些問(wèn)題而產(chǎn)生的任務(wù)，幼兒經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的探究過(guò)程，從解決小問(wèn)題到解決大問(wèn)題，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力。

（二）專注和合作能力

雪花片的拼插具有小而碎的特點(diǎn)。拼插大型作品時(shí)，既需要自身極度專注，又需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在活動(dòng)中，中班幼兒自發(fā)形成了有效的分工合作。幼兒在合作中學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己最大的作用、如何與他人相處、如何合理表達(dá)自己的想法、如何傾聽(tīng)他人的聲音等，從而增強(qiáng)了合作意識(shí)，獲得了合作經(jīng)驗(yàn)。