文 周 靜

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）是根據幼兒自身的心理發(fā)展特點、身體發(fā)展規(guī)律和學習特點而制定的，旨在轉變教育發(fā)展方式，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展?！吨改稀返念C布引起了學前教育界的極大關注，各幼兒園、幼兒教師競相學習，有效推動了學前教育科學發(fā)展。

《指南》是教師與幼兒共同成長的引導者?！吨改稀窂慕】怠⒄Z言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展，分別對3～4 歲、4～5 歲、5～6 歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，為廣大家長和幼兒教師提供了具體、可操作的指導與建議。在多年的教育生涯中，我一直用心學習和體會《指南》的深刻內涵，始終行走在幼兒教育的最前沿，并將其運用到教學實踐之中。

一、“ 我來幫你，好嗎？”

在一次以“雪花片的玩法”為主題的課程游戲活動中，幼兒開心地觀察著各式各樣用雪花片所組成的玩具。在觀察過程中，我看到幼兒的眼中閃爍著好奇的光芒，聆聽著此起彼伏的歡呼聲。隨后，我便讓幼兒在腦海中構造屬于自己的玩具，并且用手中的雪花片進行拼插、組裝。話音剛落，幼兒便開始了“冥思苦想”。有的幼兒雙眼望著天花板發(fā)呆，有的幼兒與同桌一起討論想要搭建什么玩具，有的幼兒已經開始組裝……不一會兒，小曼憑借自己靈巧的雙手搭建了一個漂亮的正方體。這個漂亮的玩具引來了同桌小亮的關注。他興奮地看著這個美麗的正方體說道：“好漂亮??！”說著，他的心中默默萌生出了一個想法：我也想搭一個這樣漂亮的正方體。就這樣，他一邊看著小曼的正方體，一邊嘗試著搭建，但一直沒有成功。這時，小曼看出小亮為難的樣子，對小亮說：“我來幫你，好嗎？”說完，她又搭建了一個正方體放在小亮的桌子上。小亮興奮地向我展示著這個美麗的正方體。我說道：“真漂亮啊！是你做的嗎？”小亮說：“不是，是小曼幫我做的?！?/p>

《指南》中明確提出：“要在游戲中幫助幼兒學習禮貌用語，用禮貌用語交往互動?！边@時，我對小亮說：“那你應該對小曼說些什么呢？”聽到這句話，小亮立即轉身走向小曼說：“謝謝你幫我搭建這個美麗的正方體！”我走到小曼的身邊，對她說：“以后當我們想要幫助別人時，可以詢問對方：‘我來幫你，好嗎？’”小曼和小亮開心地相視一笑。

幼兒課程游戲是引導幼兒學習和交往的重要方式。幼兒教師要當好觀察者，不僅要專注幼兒的興趣點進行游戲環(huán)節(jié)設置和游戲情境創(chuàng)設，還要引導幼兒學會使用禮貌用語進行平等、友好的交往。

二、“ 讓你難過了，對不起！”

在一次游戲活動中，我突然聽到幼兒爭吵的聲音。起初小聲爭吵，后來聲音漸漸變大。原來是小紫正情緒激動地向身邊的幼兒哭喊著。小紫平時是一個非常文靜的女孩，她幾乎從來都不大聲說話，更不會與別人發(fā)生爭執(zhí)。吵吵嚷嚷的聲音，一度讓我變得愈加煩躁，想要對其進行訓責和責罵。這時，我想到《指南》中提到，當幼兒之間發(fā)生沖突之時，教師要給予關懷，善于傾聽幼兒的聲音，讓幼兒勇于說出自己的想法，講述沖突的緣由，試著用一種協商的方式來化解矛盾。為此，我走到小紫的身邊耐心地詢問：“怎么了？”看到我的走近，小紫一時不知道要說什么。此時，我發(fā)現了她拿著一只被撕扯的布娃娃，便問道：“有人弄壞了你的娃娃嗎？”這時，小紫委屈地說：“是他們，他們弄壞了我的玩具?！闭f著，小紫便哭了起來。我慢慢安撫其情緒，試著從只言片語中了解事情發(fā)展的全部過程。原來，小紫在一旁玩布娃娃時，其他幼兒看到布娃娃很漂亮，也想要玩。小紫便和他們一起玩?？墒牵媪艘粫?，小紫發(fā)現布娃娃被扯壞了，便傷心起來。我了解到，這只布娃娃是小紫媽媽給她的生日禮物，她非常愛惜。了解了事情的全部經過后，我便向其他幼兒說道：“小紫之所以流眼淚，是因為布娃娃‘受傷了’。如果大家都很愛惜玩具，小紫很愿意和大家一起分享自己的玩具?！贝藭r，幼兒逐漸安靜下來，他們開始認識到自己的錯誤，并向小紫說：“我不該讓你難過， 對不起！”我拿起“受傷”的布娃娃對他們說：“現在老師幫心愛的布娃娃治愈傷口?！碑斘乙会樢痪€修補布娃娃時，他們的臉上出現了喜悅。

三、“玩具都回家了！”

小剛是班上一位活潑、開朗、調皮的男生。一次，在建構區(qū)玩游戲時，小剛趁人不注意，將幾個積木放進自己的書包，拿回了家?；氐郊液螅偟陌职謰寢尠l(fā)現積木后，便立即將積木送回了幼兒園?？墒沁^了幾天，我又發(fā)現小剛把積木帶回家?；蛟S在小剛的眼中，這只是一場小小的惡作劇，但這種行為是不允許的。《指南》中明確提出：“3～4 歲幼兒要懂得不能隨意拿不屬于自己的東西，拿了別人的東西要記得還回去?！睘榱俗屝偰軌蛎靼走@個道理，我試圖通過小剛能夠理解的方式讓其認錯。一天，游戲結束后，我讓小剛留下來，幫我一起整理玩具。整理完玩具后，我指著“玩具的家”對小剛說：“你看，所有的玩具都找到了自己的家。他們正舒服地待在家里。可是，要是有小朋友將自己所喜愛的玩具拿走了，那么那個玩具就回不了家了，它肯定會非常痛苦的。”聽到這些話，小剛愣了一會，便將書包中的玩具默默放回了它原本的“家”。我摸了摸他的頭，欣慰地笑了。第二天，幼兒玩完積木后，小剛開始默默地整理積木，將所有積木都放回原處。小剛笑著對我說：“老師，玩具都回家了！”

每當看到幼兒的改變，我的心中充滿了欣喜。每一個幼兒都是墜落凡間的天使，他們的心靈美好而純粹?！吨改稀肥墙逃龑嵺`的引領者，它與教育實踐緊密相連。教師不能局限自己的思維，而要緊緊抓住《指南》的思想，并且將其以合適的方式融入幼兒教育之中。只有這樣，才能更好地促進幼兒健康快樂成長。

在《指南》的引領之下，我從最初的“懵懂”“稚嫩”逐漸成長為一名“專業(yè)”“成熟”的幼兒教師。這段時間，《指南》像一位久經風霜的老者，向我講述往事，敘述過往的輝煌，寄托無限希望，讓我懂得“愛”和“希望”。

幼兒教育離不開教育實踐的支撐和保障，必須深入到幼兒的活動之中。只有融入幼兒活動，聆聽幼兒的聲音，觸摸幼兒的心靈，才能夠讓愛充盈彼此心間。幼兒教育是一場靈魂的探索之旅，它是有聲音、有色彩、有生命的。多年來，在《指南》的指引下，我與幼兒一起成長，在這片土地上書寫著屬于你我的故事，讓笑容綻放在每一個幼兒的臉上。