文 王 力

學(xué)前教育階段的幼兒正處于人生啟蒙教育的重要階段，在此時(shí)打好閱讀能力的基礎(chǔ)有利于幼兒日后的發(fā)展。但由于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、識(shí)字能力、思考能力較弱，多數(shù)家長(zhǎng)、幼教從業(yè)者認(rèn)為閱讀對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)難度較大。本文力圖通過(guò)對(duì)學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性、誤區(qū)的分析，找到一條實(shí)踐性較強(qiáng)的幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)路徑。

一、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的意義

（一）增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

啟蒙是幼兒一生中至關(guān)重要的大事，學(xué)前教育是人一生中的第一次系統(tǒng)性教育，在教育經(jīng)歷中起到至關(guān)重要的作用。閱讀能力是人最基本的能力素養(yǎng)之一，它影響著人的表達(dá)能力、思維能力等方面的發(fā)展。因此，在學(xué)前教育中進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)極其重要，不僅可以幫助幼兒增加理解能力，拓展知識(shí)面，還能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。學(xué)前教育階段的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，大多呈現(xiàn)出不完整或者較為單一的表達(dá)模式。幼兒可以在閱讀中模仿語(yǔ)言表達(dá)方式，逐漸學(xué)習(xí)邏輯表達(dá)，形成自己的語(yǔ)言表達(dá)體系。此外，幼兒在閱讀中接觸到大量的閱讀文本，可以促進(jìn)閱讀能力的提升，加快閱讀速度。幼兒也會(huì)在閱讀中，逐漸體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，有利于幼兒情感認(rèn)知的發(fā)展，塑造幼兒健康的身心。

（二）增強(qiáng)知識(shí)理解能力，提升幼兒綜合素養(yǎng)

幼兒閱讀的重點(diǎn)是促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，幼兒進(jìn)行適當(dāng)合理的閱讀，可以促進(jìn)幼兒知識(shí)水平的提升，提高幼兒的語(yǔ)言理解能力，更能使幼兒在學(xué)前教育階段接觸到邏輯思維方式，幫助幼兒厘清抽象和具象的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。目前，早期幼兒閱讀著眼于幼兒的概括總結(jié)能力，在幼兒閱讀文本后將故事內(nèi)容重復(fù)出來(lái)，有助于幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上思考和判斷。

二、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)

（一）早期閱讀能力就是識(shí)字

“早期閱讀能力就是識(shí)字”，這是幼兒教育認(rèn)知的一個(gè)誤區(qū)。很多家長(zhǎng)甚至學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都認(rèn)為，幼兒只要具備了識(shí)字能力，自然就擁有了閱讀能力。從根本上來(lái)說(shuō)，這兩者有著本質(zhì)區(qū)別。很多幼兒在沒(méi)有進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)之前就喜歡閱讀，時(shí)常翻弄書(shū)本，產(chǎn)生閱讀興趣后直接進(jìn)行不依賴(lài)于識(shí)字能力的早期閱讀。這時(shí)的閱讀不一定是閱讀字，可以是讀畫(huà)，可以是模仿等。這就是一種在真實(shí)生活中發(fā)生的自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果家長(zhǎng)和教師只是單純地進(jìn)行識(shí)字教育，追求識(shí)字率，那么就無(wú)異于違背幼兒天性的“填鴨式教育”。真正的閱讀教育應(yīng)該是幫助幼兒形成閱讀能力，讓幼兒產(chǎn)生完成閱讀的興趣與動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)對(duì)文本的感知、理解與鑒賞，并在閱讀中促進(jìn)感情、性格、意志的形成。幼兒經(jīng)歷過(guò)真正的閱讀教學(xué)后，就會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)能力甚至閱讀策略等，激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣，識(shí)字量也會(huì)隨之增加。

（二）早期閱讀能力養(yǎng)成只需要幼兒自己的努力

不少教師、家長(zhǎng)由于脫離幼兒的時(shí)期過(guò)長(zhǎng)，又沒(méi)有完整的青少年心理發(fā)展知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)為幼兒的成長(zhǎng)是可以自行完成的，閱讀能力也能隨著年齡增長(zhǎng)而提升。這是一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤觀念。幼兒剛接觸閱讀時(shí)，很難在閱讀中找到快樂(lè)，更難以找到閱讀方法，形成閱讀能力。因此，教師的正確引導(dǎo)和家長(zhǎng)的相關(guān)配合非常重要。幼兒閱讀中需要一個(gè)引導(dǎo)者，促使幼兒一步一步地去了解書(shū)本的深層含義，及時(shí)提示，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)。很多家長(zhǎng)只停留在給幼兒講故事的階段，而教師也僅是充當(dāng)監(jiān)督管理者，缺少閱讀中的引導(dǎo)、陪伴和溝通交流。

（三）早期閱讀能力培養(yǎng)與閱讀環(huán)境無(wú)關(guān)

很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)都認(rèn)為，幼兒只要有足夠的閱讀興趣，閱讀環(huán)境如何是不會(huì)影響閱讀效果的。甚至有些家長(zhǎng)還會(huì)以名人事例去教育幼兒，要學(xué)會(huì)在嘈雜吵鬧的環(huán)境中讀書(shū)。其實(shí)，這種觀念是不利于幼兒發(fā)展的?！懊夏溉w”的故事教導(dǎo)我們，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)非常重要的影響幼兒成長(zhǎng)的因素。幼兒的閱讀習(xí)慣尚未形成，自制力較弱，家長(zhǎng)必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，助推幼兒早期閱讀能力的提升。同時(shí)，閱讀區(qū)的書(shū)目、教師的引導(dǎo)、幼兒的相互促進(jìn)、家長(zhǎng)的課后交流，都是必不可少的。教師不僅要提供給幼兒一個(gè)良好的物質(zhì)的閱讀環(huán)境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合理的激發(fā)興趣的心理環(huán)境。

三、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）營(yíng)造優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境可以全面激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀理解效率，優(yōu)化閱讀模式，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。在學(xué)前教育階段，幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該設(shè)置閱讀區(qū)域，為幼兒提供一個(gè)舒適的閱讀空間，并注意進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的塑造。教師在閱讀區(qū)域應(yīng)該扮演監(jiān)督者、引導(dǎo)者角色，是閱讀行為和閱讀環(huán)境的計(jì)劃者、維護(hù)者，構(gòu)建一個(gè)適合幼兒的閱讀課堂。教師首先應(yīng)對(duì)閱讀區(qū)域進(jìn)行布置和裝飾。布置內(nèi)容包括適合幼兒進(jìn)行閱讀的書(shū)目，以及進(jìn)行大規(guī)模閱讀活動(dòng)的環(huán)境。裝飾內(nèi)容應(yīng)該包括能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行閱讀的墻面和桌面裝飾等。在閱讀環(huán)境的作用下，幼兒會(huì)進(jìn)行非自主的閱讀活動(dòng)，有利于閱讀質(zhì)量的提高。另外，為了促進(jìn)閱讀多樣化、豐富化，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒發(fā)展和個(gè)體需求，不斷調(diào)整更新書(shū)籍。例如，剛剛進(jìn)入學(xué)前教育的低齡幼兒，適合閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》《可愛(ài)的小蛇》等繪本。隨著年齡的增加，幼兒可以接觸《格林童話》《伊索寓言》等較為豐厚的書(shū)本。在選書(shū)的過(guò)程中，盡量選擇圖文結(jié)合的閱讀文本，吸引幼兒注意力。

（二）鍛煉幼兒閱讀技能，提升幼兒閱讀能力

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)要著眼于兩個(gè)方面：一是閱讀習(xí)慣塑造，二是閱讀技能提升。教師可以開(kāi)展圖文卡片活動(dòng)，提升幼兒的閱讀能力。剛開(kāi)始，教師通過(guò)排列組合，將圖片與文字對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)合理的小故事，幼兒可以共同探討。接著，小組交換并打亂卡片順序，請(qǐng)不同小組的幼兒再次還原故事，小組間進(jìn)行比賽，正確率最高、速度最快的小組獲勝。在這樣的閱讀活動(dòng)中，只有小組成員做到相互配合，才能提高幼兒的文字記憶效率和圖片排序效率。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，幼兒不僅能夠體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，還可以實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的掌握，全面實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（三）構(gòu)建“幼兒—家長(zhǎng)”閱讀模式，促進(jìn)幼兒身心健康

在幼兒教育中，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)都是不可或缺的教育實(shí)施者。特別是在學(xué)前幼兒教育中，更需要家長(zhǎng)的密切配合，以達(dá)到幼兒全面發(fā)展的教育目的。家長(zhǎng)要摒棄幼兒教育全部是教師責(zé)任、幼兒不適合進(jìn)行閱讀等錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師需要進(jìn)行全面細(xì)致的家校溝通，讓家長(zhǎng)真正意識(shí)到學(xué)期教育階段幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要性，積極地參與相關(guān)活動(dòng)。例如，在親子閱讀活動(dòng)中，教師給予一小時(shí)的活動(dòng)時(shí)間，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同演繹故事；布置家庭閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒互相為對(duì)方準(zhǔn)備一個(gè)睡前故事；同時(shí)，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒積極參與各種閱讀活動(dòng)：多去書(shū)店，選擇適合幼兒閱讀的書(shū)目，提供盡量多的閱讀表達(dá)機(jī)會(huì)。