文 閆 銘

幼小銜接，顧名思義就是幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接，具有承上啟下的作用。在這個(gè)時(shí)期，幼、小兩階段的特點(diǎn)并存，互相交叉。不少幼兒缺乏過(guò)渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，幼兒在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)感受到從未有過(guò)的壓力，以至于認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷減弱。在幼小銜接這一特殊時(shí)期，如何引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的幼小銜接觀念，幫助家長(zhǎng)緩解焦慮，讓幼兒順利度過(guò)幼小銜接期，是我們一直思考的問(wèn)題。

如今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，社交軟件層出不窮。微信憑借其操作簡(jiǎn)單、功能多樣，已經(jīng)成為大眾普及的社交軟件。教師平時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使用最多的工具是微信，各班也建有微信群?？梢哉f(shuō)，微信已經(jīng)成為家園互動(dòng)的重要媒介?；诖耍覉@充分發(fā)揮微信優(yōu)勢(shì)，開展幼小銜接指導(dǎo)工作，幫助幼兒和家長(zhǎng)順利渡過(guò)幼小銜接的關(guān)鍵期。

一、通過(guò)班級(jí)群，了解家長(zhǎng)困惑

教師通過(guò)班級(jí)群，了解家長(zhǎng)在幼小銜接方面的困惑，并認(rèn)真梳理、匯總了相關(guān)問(wèn)題。例如，如何做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作？幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境由“動(dòng)”到“靜”，幼兒能否適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境？上課幼兒能否專注？小學(xué)上課時(shí)間為45 分鐘，幼兒園是否可以加長(zhǎng)上課時(shí)間，以便幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活？如何能夠讓幼兒自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)？幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣該如何培養(yǎng)？與新同學(xué)相處是否融洽？幼兒跟不上小學(xué)的教學(xué)節(jié)奏怎么辦？等等。

從家長(zhǎng)反饋的問(wèn)題不難看出，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接關(guān)心較多的問(wèn)題主要有：知識(shí)儲(chǔ)備方面、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面、自控力與專注力方面、同伴相處方面等。也有一小部分家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接存在一定的誤區(qū)：認(rèn)為幼小銜接的關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)、拼音的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒升入小學(xué)沒(méi)有信心，擔(dān)心較多。

二、通過(guò)公眾號(hào)，推送專題講座

為了化解家長(zhǎng)的疑慮，教師反復(fù)研討，最終形成了實(shí)施方案：以“朱繼文工作室”關(guān)于幼小銜接的知識(shí)講座為載體，通過(guò)線上研討的方式，引領(lǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒科學(xué)度過(guò)幼小銜接的關(guān)鍵期?！爸炖^文工作室”是我園推出的微信公眾號(hào)，幼小銜接主題講座分為以下七個(gè)主題：

（一）面對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)，您擔(dān)心幼兒的數(shù)學(xué)嗎？

（二）還有五個(gè)月上小學(xué)，該把什么作為重點(diǎn)？

（三）科學(xué)銜接，培養(yǎng)幼兒計(jì)劃性。

（四）讓幼兒的玻璃心變強(qiáng)大。

（五）走好自我管理第一步，小學(xué)才能走更穩(wěn)。

（六）幼兒專注力培養(yǎng)的七個(gè)秘密。

（七）升小學(xué)不僅要生活自理，更要學(xué)習(xí)自理。

這七個(gè)主題的內(nèi)容都配有音頻，方便家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。如果立刻都推出分享，家長(zhǎng)難免會(huì)囫圇吞棗，難以達(dá)到良好的效果。為此，教師根據(jù)家長(zhǎng)的問(wèn)題，有針對(duì)性地分期推送分享，并根據(jù)分享的內(nèi)容，在微信群里集中討論。

三、通過(guò)班級(jí)群，開展線上研討

由于前期做了大量的準(zhǔn)備工作，針對(duì)家長(zhǎng)所提的問(wèn)題，教師在線上研討時(shí)得心應(yīng)手。各班教師利用周末時(shí)間，或是和家長(zhǎng)約定時(shí)間，開展網(wǎng)上集中研討。隨著每一次研討，家長(zhǎng)的觀念逐步轉(zhuǎn)變，對(duì)幼小銜接有了更深的認(rèn)識(shí)。例如，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，幼兒能做和應(yīng)該做的事情，應(yīng)讓幼兒自己去做。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)要幫助他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中克服困難，而不要代替他們克服困難，要不斷給予幼兒鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒掌握克服困難的技巧，少走彎路，以便更好地適應(yīng)小學(xué)生活。同時(shí)，教師也在線上研討中獲得了大量信息，使工作更具針對(duì)性，提高了工作效率。

四、幾點(diǎn)思考

（一）幼小銜接工作從來(lái)都不是幼兒園單方面的工作，需要家庭、社會(huì)的共同關(guān)注。對(duì)于處于幼小銜接階段的幼兒來(lái)說(shuō)，不僅是人生一次小小的轉(zhuǎn)折，也是成長(zhǎng)的必經(jīng)階段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件。”在家園合作進(jìn)行幼小銜接的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)處于主導(dǎo)地位，幫助家長(zhǎng)掌握有效的教育策略，積極與家長(zhǎng)保持溝通與合作，將幼兒園內(nèi)較為先進(jìn)的教育理念帶入到每一個(gè)家庭中。

（二）由于家長(zhǎng)的文化程度、工作性質(zhì)、興趣愛(ài)好等方面的不同，家長(zhǎng)接受指導(dǎo)的態(tài)度存在差異性。有的家長(zhǎng)具有一定的教育理論知識(shí)，并愿意接受現(xiàn)代教育信息；有的家長(zhǎng)消極被動(dòng)，不能自覺(jué)主動(dòng)地參與其中。不少家長(zhǎng)愿意投入精力、財(cái)力幫助幼兒順利過(guò)渡幼小銜接階段，但不知道從何入手。線上研討給家長(zhǎng)指明了方向，也讓家長(zhǎng)有了付諸行動(dòng)的動(dòng)力。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)給我們的工作帶來(lái)了便利，讓原來(lái)只有通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)才能解決的問(wèn)題有了更多的選擇。家長(zhǎng)參與的時(shí)間靈活，家園共育有了更多的機(jī)會(huì)。微信平臺(tái)研討模式為家園合作提供了新的方向，促使家園互動(dòng)更加便捷高效。

信息化教育推動(dòng)幼小銜接的創(chuàng)新探索，是一次全新的嘗試與探索。一方面，利用信息技術(shù)支持“云溝通”各助推各項(xiàng)活動(dòng)的開展，可以推動(dòng)教師從“行”到“思”再到“行”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)變思維、收獲效果，激發(fā)了教師教研創(chuàng)新改革的熱情；另一方面，運(yùn)用信息技術(shù)的方式助力幼小銜接，可以進(jìn)一步萌發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往。在信息化時(shí)代背景下的幼小銜接工作，保持情感鏈接是關(guān)鍵，通過(guò)社交軟件實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭之間的頻繁互動(dòng)，形成幼兒園和家長(zhǎng)之間觀念認(rèn)同的“連心橋”，驅(qū)動(dòng)家園共育，云牽手、心鏈接、共成長(zhǎng)。