文 王劍玫

幼教中心以中心統(tǒng)一管理的方式開展教科研工作，中心管理體制面臨的是下屬幼兒園眾多，幼兒園發(fā)展各異、無法統(tǒng)整等問題。紛繁無序必然要有統(tǒng)整的思路去梳理，運用融合的理念和策略,開展教、科、研、訓(xùn)等各項工作，用一體化的管理有效推動幼教中心的內(nèi)涵發(fā)展和教師教科研能力的有效提升。

幼教中心由多個幼兒園組成，具有獨立的法人資格，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下屬幼兒園的人財物，用中心統(tǒng)一管理的方式開展各個幼兒園的保教工作，是一種創(chuàng)新的幼教管理形式。幼教中心體制下的教科研工作要整合下屬多個幼兒園的保教工作，具有一些特殊性，需要一個融會貫通、系統(tǒng)推進(jìn)的工作思路?？蒲腥诤鲜且环N方法，也是一種思路。在融合理念下嘗試用融會貫通的思路和策略，統(tǒng)籌開展幼教中心的課題研究、教學(xué)發(fā)展、團(tuán)隊培訓(xùn)、課程建設(shè)等各項工作，融合教、科、研、訓(xùn)四項工作，達(dá)成幼教中心下屬多個幼兒園教科研的一體化管理。同時，在一體化融合管理中，以課題引領(lǐng)幼教中心內(nèi)涵建設(shè)，以教研推進(jìn)各所幼兒園的科研發(fā)展，以培訓(xùn)增強(qiáng)教師群體的教科研能力。

一、秉融合之理念，領(lǐng)幼兒園內(nèi)涵建設(shè)之路

(一)分析內(nèi)涵建設(shè)的瓶頸問題

幼教中心的課程建設(shè)問題困擾多年，原因在于中心下屬的每所幼兒園都有自身的歷史沿革和文化基礎(chǔ)，最關(guān)鍵的是每所幼兒園的課程建設(shè)水平參差不齊。對于幼教中心而言，需要梳理出各個幼兒園的差異，又要找出各個幼兒園的共同點，找出一個幼教中心共同的幼兒發(fā)展目標(biāo)，然后在同中存異，支持各個幼兒園具有個性的發(fā)展。

（二）尋求內(nèi)涵建設(shè)的共性之處

城廂鎮(zhèn)幼教中心現(xiàn)有四所幼兒園，幼教中心具有類似片區(qū)的教科研指導(dǎo)功能，在幼兒園的課程建設(shè)、課題研究等方面統(tǒng)整引領(lǐng)。中心從課題研究切入，課題和課程相互融合。中心申報了省級課題《兒童種子觀理念下幼兒園創(chuàng)造性游戲支持策略的實踐研究》，在課題研究中融合課程建設(shè)工作，融合四所幼兒園的課題工作室，集齊各年級組、教研組、班組力量，全員參與省級課題。園級課題、微型課題都以子課題的方式指向同一方向。三年的中心省級課題研究，推出了一個幼教中心共同的兒童發(fā)展目標(biāo)：一個兒童就是一顆種子。在此基礎(chǔ)上，對園長、業(yè)務(wù)園長開展課程建設(shè)指導(dǎo)，引領(lǐng)各園管理者明確本園課程建設(shè)思路，修訂課程規(guī)劃，優(yōu)化課程實施方案，做好頂層設(shè)計。

（三）探索內(nèi)涵建設(shè)的個性發(fā)展

幼教中心下屬幼兒園情況各異，如何形成既有中心統(tǒng)整又能突出不同幼兒園個性的園所文化？在融合理念下，我們將課題研究和教研組日常教研融合，把兒童發(fā)展目標(biāo)從上到下，再從下到上共同解讀研磨細(xì)化，在共同的兒童發(fā)展目標(biāo)基礎(chǔ)上，融合各個幼兒園原有文化建設(shè)，在中心下屬各園同步推行并逐園細(xì)化形成各園不同的個性解讀。分園一：一個兒童就是一顆種子。教育就是喚醒、滋養(yǎng)、守望，讓兒童按照自己的方式，長成最好的自己。分園二：一個兒童就是一顆種子，讓每一個兒童“愛玩、會玩、知禮、明禮”。游戲，蘊育愛玩會玩的兒童；禮儀，成就知禮明禮的兒童。分園三：一個兒童就是一顆種子，教育就是行四時生萬物，讓每一個兒童的童年像花兒一樣綻放。分園四：一個兒童就是一顆種子，教育就是悅納、支持、陪伴，讓教育成為最自然的事情，讓兒童成為他自己。

辦園理念匯聚了課題研究和團(tuán)隊建設(shè)的力量，初步形成了以兒童為中心的發(fā)展觀，以及在此發(fā)展觀引領(lǐng)下各園既統(tǒng)一又不同教育理念的闡述，初步確定了幼教中心內(nèi)涵的基礎(chǔ)和發(fā)展方向。

二、承融合之思路，引幼兒園研究探索之路

（一）當(dāng)前幼兒園教研工作突出問題

對照融合統(tǒng)籌的思路，反思當(dāng)下中心下屬幼兒園教研的問題，較突出的問題有：一是當(dāng)前教研活動的主題性不強(qiáng)，二是逐年教研主題的系統(tǒng)性缺失。幼兒園在制定研究計劃時缺少思考，計劃零碎，沒有主題，導(dǎo)致幼兒園在日常教研管理中呈現(xiàn)出隨意性，教研內(nèi)容不成系列。同時，每個學(xué)期教研主題隨意更換，缺乏年度之間的縱深性和系統(tǒng)性，缺乏教研的力度和延續(xù)性。

（二）幼教中心體制下幼兒園教研工作的統(tǒng)籌發(fā)展

在融合思路下，借助幼教中心的資源共享協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢力量，我們緊扣課題的兒童種子觀理念，將課題和教研緊密結(jié)合，在幼教中心實施一體化管理。各個幼兒園的教研活動以“觀察——讀懂兒童”為主題系統(tǒng)推進(jìn)，深入研究觀察，設(shè)計觀察量表，鼓勵教師基于觀察開展回歸兒童本位的教學(xué)實踐。

⒈審議計劃，融合開展游戲觀察

中心組織各園開展教研計劃審議，結(jié)合課題研究、園本特色、園所文化、幼兒園項目等內(nèi)容確定一學(xué)期的教研主題，確保教研活動有系統(tǒng)、有主題、成系列的推進(jìn)。例如，在中心統(tǒng)一管理組織之下，各個幼兒園開展游戲觀察主題教研系列活動，圍繞觀察主題開展日常教研活動，在每次教研后形成觀察表格，形成一批“游戲觀察量表”“游戲檢核表”“游戲保底材料清單”，從游戲的產(chǎn)生、發(fā)展、深化、分享四個階段全面梳理，在一學(xué)期的教科研主題活動結(jié)束之后，形成游戲中基于觀察的教師行為支持策略，全面促使教師觀察能力、游戲指導(dǎo)能力獲得提升。

⒉踐行融合，系統(tǒng)開展課堂觀察

在實踐操作中，創(chuàng)新園本教研的開展形式，有理論有現(xiàn)場有實踐，將備課組、教研組、園本研修進(jìn)行系統(tǒng)組織，開展問題式有主題的研討活動。在游戲量表的基礎(chǔ)上，中心一體化開展“觀察——讀懂兒童”主題的集體活動觀察量表研討，把游戲觀察的經(jīng)驗作用于幼兒園集體活動。每次集體活動觀察量表都要反復(fù)研磨，以語言活動“誰偷了包子”為例，我們的第一稿和第四稿有明顯差別：一是從原有的籠統(tǒng)無主線中，梳理出了語言領(lǐng)域?qū)W科核心價值作為觀察主題；二是從單一的觀察指向，明確了教和學(xué)皆為觀察主體；三是細(xì)化了觀察內(nèi)容和多級指標(biāo)；四是借鑒了專業(yè)書籍原有指標(biāo)同時融入了該次語言活動的特定觀察內(nèi)容。系統(tǒng)的教研活動有效提升了幼兒園教科研活動的實效性，同時也引領(lǐng)幼兒園的研修之路走得更深更遠(yuǎn)。

三、化融合之策略，推幼兒園教師發(fā)展之路

（一）內(nèi)觀自省存在問題

中心體制下各個幼兒園教師群體龐大，中心內(nèi)各園間的師資水平存在差異。隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，教師需要不斷提高觀察能力、課程設(shè)計等能力，將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為教育實踐。審視當(dāng)下，教師理念與行為之間存在著較大的落差，對教育實踐的反思與創(chuàng)新等方面的研究也明顯不夠，教師專業(yè)發(fā)展的主動性、迫切性以及專業(yè)的敏感度與幼兒園持續(xù)發(fā)展所需的領(lǐng)先示范人才需求之間存在較大距離。

（二）研訓(xùn)融合推進(jìn)發(fā)展

在教師發(fā)展過程中，培訓(xùn)是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一項有效手段。我園靈活運用研訓(xùn)融合策略，將教師專項培訓(xùn)項目與隊伍建設(shè)工作掛鉤，在中心層面上打通校本培訓(xùn)項目和教師隊伍分層培養(yǎng)之間的通道，將項目培訓(xùn)和教師發(fā)展有效融合，成為教師教科研發(fā)展的有效助推器。

1.整合項目培訓(xùn)資源，分層組建教師培養(yǎng)團(tuán)隊

我園成立骨干教師、青年教師、新教師等不同團(tuán)隊，實施中心一體化的團(tuán)隊培訓(xùn)管理，實現(xiàn)培訓(xùn)資源的整合與共享，支持各園隊伍專業(yè)發(fā)展與提升。采用“培訓(xùn)+研修+實踐+課題”的循環(huán)推進(jìn)方式開展研訓(xùn)活動，每一個培訓(xùn)班設(shè)立班委組織，在培訓(xùn)中發(fā)揮組織管理作用，促進(jìn)班級集體成長，達(dá)成培訓(xùn)班的長效機(jī)制。

2.借助項目螺旋推進(jìn)，帶動園所項目實踐

中心自2016 年起申請課程游戲化項目園后，一直圍繞課程游戲化開展持續(xù)性的園本培訓(xùn)項目。在螺旋推進(jìn)項目的過程中，逐漸明確將“兒童種子觀”作為教師教育觀、課程觀的理念基石，依托課程游戲化項目開展以“基于觀察、讀懂兒童”為主題的系統(tǒng)培訓(xùn)，在教科研訓(xùn)四位一體中逐步推進(jìn)繼續(xù)教育園本培訓(xùn)工作。例如，“種子觀理念下的幼兒園課程建設(shè)——課程游戲化校本培訓(xùn)”延續(xù)上學(xué)年“讀懂兒童”園本培訓(xùn)教學(xué)科研方向，針對當(dāng)前中心教師在教育教學(xué)實踐中會觀察不會解讀、會解讀但不會支持的實際問題，打通“觀察—解讀—支持”之間通道，提高教師課程實施能力。通過“教研—實踐—調(diào)研”的方式，加強(qiáng)主題式教研的實踐落實，提高幼兒園主題教研質(zhì)量，讓有特色的種子觀理念落地、生根。運用“理念—落實—反思”的科學(xué)思路，完善中心各園的課程設(shè)計和實施，遵循種子成長規(guī)律，提高教師課程建設(shè)能力。