文 肖 芳

本文圍繞幼兒園打造的科學(xué)探究平臺游戲活動的開發(fā)與實踐展開論述，以大班主題活動“多彩的秋天”為例，通過對現(xiàn)有平臺游戲問題的剖析以及“戶外”和“生態(tài)”的解讀，實現(xiàn)了對科學(xué)探究平臺游戲優(yōu)化與再開發(fā)，為幼兒的科學(xué)探究與深度學(xué)習(xí)打造一片園本化、個性化的小天地。

美國著名教育學(xué)家勞倫斯·克雷明提出了“教育生態(tài)觀”這一概念，他嘗試運用生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律。我園的戶外“生態(tài)式”科學(xué)探究游戲平臺的開發(fā)與實踐正是基于這一理念，嘗試建立與園內(nèi)自然資源相依相存的活動平臺，利用各類自然資源，打造支持幼兒科學(xué)探究的生態(tài)環(huán)境，為幼兒良好科學(xué)探究品質(zhì)和精神的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

一、初玩游戲平臺，發(fā)現(xiàn)問題

（一）游戲內(nèi)容：簡單的外移室內(nèi)游戲

從表一的“游戲內(nèi)容”安排來看，“五彩瓶”“自然物排排隊”“沉浮實驗”“測量南瓜”等一半以上的游戲內(nèi)容同樣可以在室內(nèi)區(qū)域游戲中開展。教師在設(shè)置科學(xué)探究游戲平臺的內(nèi)容時，只是簡單地將利用自然材料開展的游戲內(nèi)容，視作“生態(tài)式”科學(xué)探究游戲，將室內(nèi)游戲移到了室外開展。

表一：戶外“生態(tài)式”科學(xué)探究游戲平臺活動安排表（大班）

測量南瓜 白紙、記號筆、各種生活材料。⒈用各類生活材料進行南瓜的自然測量。2.用感知測量工具、測量結(jié)果的不同。收集樹葉 籃子、放大鏡。⒈嘗試收集不同的落葉并制作落葉書。⒉鼓勵幼兒用語言表達自己收集的落葉，并做簡單的記錄。秋天的圖書 各類關(guān)于“秋天”的圖書。⒈了解秋天的一些特征、秘密等。⒉感知秋天與其他季節(jié)的不同，樂意與小伙伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。⒈引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察各類花的外形特點和色彩。⒉嘗試用自己獨特的方式表達自己的對各種花的感知。寫生：秋天的花畫架、白紙、水粉、蠟筆、幾號筆等。

（二）游戲資源：忽視了戶外資源利用

我園科學(xué)探究游戲平臺之所以與園內(nèi)的自然資源相依相存，目的就是充分利用這些自然資源支持幼兒“生態(tài)式”的科學(xué)探究。然而，從表一“游戲材料”提供一欄，教師可以發(fā)現(xiàn)，部分游戲材料的提供并非自然生態(tài)的材料，而是生活中人造的材料（五彩瓶游戲中提供的油、鹽水等），還有部分游戲材料只是為了達成某種教育目的人為地選擇和投放（自然物排排隊游戲中投放的豆子、栗子等）。

（三）游戲動機：單純地為游戲而游戲

從表一各類游戲的“觀察與指導(dǎo)要點”來看，部分游戲的開展缺乏主觀能動性，也就是幼兒是被動地接受知識或獲得結(jié)果。例如，“沉浮實驗”這一游戲，從觀察指導(dǎo)要點來看，顯然不是幼兒自發(fā)的游戲行為，只是單純地為游戲而游戲。

二、走進游戲平臺，深入思考

（一）室內(nèi)外游戲的本質(zhì)

科學(xué)探究游戲從探究的空間維度來劃分，可分為室內(nèi)和室外兩類。室內(nèi)科學(xué)探究游戲受班級或室內(nèi)空間的限制，探究的目的性和指向性較強。在室外科學(xué)探究游戲中，草地、水塘等環(huán)境都有可能成為幼兒的探究場。除提供的基本探究工具外，幼兒可以利用樹葉、泥土等替代或增加實驗材料。室外科學(xué)探究充滿動植物等多樣生命體，相比室內(nèi)提供的要豐富、野趣。

（二）戶外資源的利用

我園有著豐富的自然生態(tài)資源，教師對這些資源的利用往往局限于肉眼容易看到的，比較常見的資源，如大樹、花草、魚鳥等。其實，自然生態(tài)環(huán)境中還潛藏不少值得探究的資源。

（三）探究游戲的動機

戶外“生態(tài)式”科學(xué)探究的環(huán)境相對開放和靈活，幼兒科學(xué)探究游戲的動機相對多元。幼兒戶外科學(xué)探究游戲的動機大致有以下幾類：

一是獲得愉快的身心體驗。

二是證實自己的猜想。

三是獲得對自然新的認(rèn)知。

四是解決實際問題。只有把握這四大動機，才能更好地激發(fā)幼兒科學(xué)探究的主觀能動性，讓戶外“生態(tài)式”科學(xué)探究始終保持吸引力和生命力。

三、再玩游戲平臺，實踐探索

戶外“生態(tài)式”科學(xué)探究游戲平臺活動安排表（大班）

游戲內(nèi)容 游戲材料 觀察與指導(dǎo)要點彩色影子 白紙、記號筆、彩虹積木。1.觀察彩虹積木陽光下的色彩。⒉感知影子變化與陽光的關(guān)系。邀請陽光鏡子、紐扣、金屬片、塑料板等各類生活材料，白紙、記號筆。⒈感知太陽光反射的有趣現(xiàn)象。⒉利用鏡子或其他生活材料將陽光反射到自己想要反射的地方。有趣的扎染筷子、繩子、果蔬汁、染料、橡皮筋、花片積木等生活材料等。⒈利用各種工具進行果蔬汁的提取。⒉感知染色的有趣。水生園里的微生物白紙、記號筆、顯微鏡等。⒈對水生園里微生物感興趣。⒉能利用顯微鏡觀察并記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)。花茶配方夾子、封口袋、預(yù)訂單、各種花茶等。⒈認(rèn)識各種花茶，了解花茶的功效。⒉根據(jù)教師、同伴預(yù)定單進行花茶配置。菊花探秘放大鏡、各類品種的菊花、記號筆、探秘牌等。⒈利用各種工具、感官等探索菊花的秘密。⒉探秘牌上記錄自己觀察發(fā)現(xiàn)并展示在花卉區(qū)域。

寫生：秋天的花畫架、白紙、水粉、蠟筆、記號筆等。⒈引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察各類花的外形特點和色彩。⒉嘗試用自己獨特的方式表達對各種花的感知。鏡子里的樹 鏡子桌、顏料、毛筆等。⒈仔細(xì)觀察鏡子上出現(xiàn)的大樹，感知不同視角下植物的樣子。⒉能將鏡子中的大樹樣子畫下來。泥水畫 水桶、泥土、毛筆、白紙等。⒈能自主進行泥水混合。⒉感知泥水混合比例與作畫色彩深淺變化的關(guān)系。⒈能根據(jù)操作提示完成簡易風(fēng)向標(biāo)的制作。⒉利用自制風(fēng)向標(biāo)探索風(fēng)的秘密。制作風(fēng)向標(biāo) 制作步驟圖、剪刀、膠帶等。

（一）活化游戲平臺，打破固定分區(qū)的模式

戶外“生態(tài)式”探究游戲平臺創(chuàng)設(shè)的目的，就是讓幼兒在自然的環(huán)境中自然地學(xué)習(xí)與探究。因此，探究游戲平臺的運作模式應(yīng)呈現(xiàn)開放和自主的狀態(tài)，以便支持幼兒隨時隨地的探究和學(xué)習(xí)。我們嘗試打破以往固定分區(qū)、固定游戲內(nèi)容的方式，將常用的工具、材料陳列在游戲平臺一側(cè)供幼兒隨時取用。

（二）觀察游戲行為，開發(fā)多種多樣的資源

在幼兒自由自主探究發(fā)現(xiàn)中，教師應(yīng)善于觀察幼兒的游戲行為，并根據(jù)幼兒的游戲行為預(yù)設(shè)可能發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料或工具，引導(dǎo)并支持幼兒的探究。例如，幼兒在探究過程中自然玩起了泥土，嘗試用泥土在墻面、路面涂鴉。教師可以和幼兒一起討論玩泥需要的工具和方法，充分利用泥土這一資源，支持幼兒探究。

（三）關(guān)注游戲動機，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的空間

教師可以通過觀察、提問或者參與到幼兒的游戲中，了解幼兒的游戲動機，從而為幼兒的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間、提供幫助與支持。例如，“邀請陽光”這一游戲，由幼兒衣服上的一顆金屬紐扣引發(fā)。教師可以引導(dǎo)幼兒一起討論“為什么金屬紐扣會在墻面產(chǎn)生光斑？”“除了金屬紐扣還有哪些材料也能產(chǎn)生光斑？”“你能讓光斑動起來嗎？”……隨著游戲的逐步深入，教師也最大程度地為幼兒創(chuàng)設(shè)了深度學(xué)習(xí)的空間。