李琳 李瑋 裴忠貴

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

1 引言

“1+X”證書制度將學(xué)歷證書與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)技能證書進(jìn)行融合，拉近學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的距離，對(duì)職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢(shì)和人才新需求起到了積極的促進(jìn)作用[1]。職業(yè)院校的教育教學(xué)在“1+X”證書制度的穩(wěn)步推行中產(chǎn)生了巨大的變化。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，軟件技術(shù)專業(yè)人才需求也快速增長(zhǎng)[2]。信息技術(shù)類企業(yè)對(duì)人才的需求，已經(jīng)從“需要做事的人”發(fā)展到“需要會(huì)做事的人”。企業(yè)迫切需要具有創(chuàng)新意識(shí)的新型技術(shù)人才加入，以滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的知識(shí)儲(chǔ)備需求。需求就是導(dǎo)向，高職院校作為高技能人才的培養(yǎng)基地，加強(qiáng)對(duì)軟件專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的形勢(shì)下，軟件專業(yè)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的比例逐步提升，為服務(wù)好創(chuàng)業(yè)學(xué)生，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)高質(zhì)量就業(yè)，要求高職院校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展要求，做好軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高職院校面臨的艱巨任務(wù)。探索將高職院校軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“1+X證書”制度融合[3]，通過學(xué)歷教育貫穿培養(yǎng)全過程，并靈活匹配與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生儲(chǔ)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能，為高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能創(chuàng)造性解決問題的人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是可以隨著個(gè)體遷移的，是一種內(nèi)在的品質(zhì)。張煜（2020）的研究認(rèn)為無論是在企業(yè)的技術(shù)崗位上，還是在自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)中，想要解決問題必然要熟悉行業(yè)和技術(shù)，能夠發(fā)現(xiàn)并全面分析存在的問題，進(jìn)而運(yùn)用創(chuàng)造性思維科學(xué)地解決問題[4]。信息技術(shù)發(fā)展迅速，軟件專業(yè)學(xué)歷教育環(huán)節(jié)的教材與教學(xué)內(nèi)容更新較慢，滯后于行業(yè)企業(yè)實(shí)際發(fā)展，不利于學(xué)生始終站在巨人的肩上考慮問題。陳立之（2019）指出不了解行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的情況下，學(xué)生無法與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深入的交流，會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心不足[5]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生是受體也是參與的主體。俗話說，興趣是最好的老師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，需要個(gè)體有強(qiáng)烈的意愿。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是首要問題，需要讓學(xué)生真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以入耳、入心、入腦的高度認(rèn)真狀態(tài)投入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。萬紅（2021）認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從意識(shí)培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、技能鍛煉三個(gè)階段，對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的訓(xùn)練[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，需要潛移默化，逐步深入。目前高職院校軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性。首先從培養(yǎng)方案分析，專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)較少，一般不超過2門課；其次從課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分析，孤島式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排，沒有融入專業(yè)課程教學(xué)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的規(guī)律存在差距。

王煜等（2018）通過分析高職院校學(xué)情，將我國(guó)的高職教育定位為“偏實(shí)踐”的高等教育[7]。職業(yè)教育過程中的理論學(xué)習(xí)以夠用為度，在實(shí)踐過程中探索理論與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，更有利于提升職業(yè)能力，這也同樣適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。劉嘯塵等（2021）提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于實(shí)踐活動(dòng)開展的開放式教育[8]，因此必須為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建平臺(tái)，并規(guī)劃實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生可以更多地參與實(shí)踐。軟件專業(yè)本身實(shí)踐性特別強(qiáng)，如何將專業(yè)特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際需求結(jié)合，需要進(jìn)一步探索。

2.2 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的主要方法

國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的提升開展了大量的研究，提出了很多值得學(xué)習(xí)借鑒的好方法。焦鑫（2021）以ERP沙盤創(chuàng)業(yè)課程為載體，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)業(yè)核心能力融入具體項(xiàng)目中，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，并對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行診斷與改進(jìn)，開展多元評(píng)價(jià)，以此來提升高職軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量[9]。馬洪新等（2021）以專業(yè)社團(tuán)為載體，采用第一課堂和第二課題融合的方式，提出了新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，其具體做法是將教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、學(xué)生協(xié)會(huì)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司有機(jī)銜接在一起，發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)形式多樣、內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與課堂理論學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性[10]。刁文廣（2021）以工程項(xiàng)目生命周期為載體，將軟件項(xiàng)目按照市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試、運(yùn)行、維護(hù)等階段進(jìn)行劃分，并融入相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練內(nèi)容，形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課題體系，并通過項(xiàng)目實(shí)施過程中的多維評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與工程實(shí)踐能力融合提升[11]。袁珺（2021）提出“1+X”證書制度使職業(yè)院校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了零距離對(duì)話，使職業(yè)教育具備了更好開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件，充分利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源，能有效提升職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[12]。

“1+X”證書制度為校企融合開展軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了基礎(chǔ)制度保障，起到了潤(rùn)滑劑的作用。學(xué)校通過引入行業(yè)企業(yè)資源、優(yōu)化培養(yǎng)方案、開發(fā)教學(xué)資源、培養(yǎng)師資隊(duì)伍、建立實(shí)訓(xùn)體系，能夠大大提高學(xué)生與行業(yè)的黏性，始終保持人才與技術(shù)、市場(chǎng)的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)必所用，從而有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

3 “1+X”證書制度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合策略研究

“1+X”證書制度為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了理論基礎(chǔ)[13]。軟件專業(yè)屬于典型的工科專業(yè)，軟件專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)大多依托本專業(yè)知識(shí)，開展各種類型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。立足于“1”學(xué)歷教育課程體系，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，通過“X”合理配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)能力，為提高個(gè)體核心競(jìng)爭(zhēng)力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

基于“1+X”證書制度開展專創(chuàng)融合改革，需要打破傳統(tǒng)的教育模式。需要以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)[14]，以提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)有所獲為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力、組織管理能力、價(jià)值創(chuàng)造能力、風(fēng)險(xiǎn)防控能力、知識(shí)產(chǎn)權(quán)能力、意志品質(zhì)等構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在“1”學(xué)歷教育課程體系中，教師可以“三教”改革為抓手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排和組織，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)作為精神內(nèi)涵融入其中。采用多元化的考核方式，對(duì)知識(shí)技能考核的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練內(nèi)容。在“X”證書體系中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系各要素，引入行業(yè)企業(yè)資源建立培訓(xùn)體系和課程資源，供學(xué)生靈活選擇，有針對(duì)性地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各項(xiàng)能力。為了讓學(xué)生能夠做出正確的選擇，可以邀請(qǐng)校友企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、創(chuàng)業(yè)投資機(jī)構(gòu)等進(jìn)校開展專題講座，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有效開展提供指導(dǎo)和幫助[15]。

3.2 建設(shè)師資隊(duì)伍

參考“1+X”證書制度的基本思路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資可以采用提升校內(nèi)師資水平，與引入行業(yè)企業(yè)教師輔助的方式，組建一支專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于校內(nèi)教師缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，雖然可以為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起支撐作用，但無法快速有效引導(dǎo)學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的具體問題，不能使教育效果達(dá)到最佳。因此，考慮引入行業(yè)企業(yè)教師進(jìn)行輔助教育顯得非常必要。首先行業(yè)企業(yè)教師是實(shí)踐者，對(duì)技術(shù)的發(fā)展方向把握準(zhǔn)確，可以幫助建立實(shí)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，并開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)中，由于行業(yè)企業(yè)的教師非常了解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所屬行業(yè)領(lǐng)域及其細(xì)分方向，可以站在企業(yè)運(yùn)營(yíng)的角度審視學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展前景，幫助制定適合的階段目標(biāo)，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)定位，幫助建立適合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的盈利模式等。

以上文中提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系為基礎(chǔ)，將體系中各要素融入人才培養(yǎng)的全鏈條。專業(yè)教師、思政教師甚至是輔導(dǎo)員隊(duì)伍都需要在原有知識(shí)體系基礎(chǔ)上，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的能力水平，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素始終影響著學(xué)生，達(dá)到潛移默化提升意識(shí)的教育目標(biāo)。

隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的全球化，企業(yè)的生存和發(fā)展與知識(shí)產(chǎn)權(quán)密切相關(guān)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中占據(jù)重要的地位。鼓勵(lì)創(chuàng)新的同時(shí)必須要學(xué)會(huì)保護(hù)創(chuàng)新，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知識(shí)必不可少。因此，必須要配置一定數(shù)量的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資。

3.3 開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目

打造實(shí)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，可以從兩個(gè)角度去思路：一種是學(xué)校主導(dǎo)型，即以“1”為核心，在專業(yè)課程中，以訓(xùn)練項(xiàng)目為依托，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)融入項(xiàng)目實(shí)施的能力需求，以學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為輔。另一種是企業(yè)主導(dǎo)型，即以“X”為核心，借鑒“工學(xué)結(jié)合”模式、“卓越人才培養(yǎng)”模式或者“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，將學(xué)習(xí)的場(chǎng)所設(shè)置在企業(yè)，在實(shí)際工作崗位上開展“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐項(xiàng)目建議采用多元考核方式，科學(xué)設(shè)計(jì)考核量表，注重過程考核。通過自評(píng)、互評(píng)和綜合評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施過程中的個(gè)人表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行全面記錄分析，形成評(píng)價(jià)報(bào)告，幫助被考評(píng)者開展有針對(duì)性的提升訓(xùn)練。

3.4 提供保障措施

“1+X”證書制度的有效實(shí)施，需要學(xué)校各部門的全力配合。例如教務(wù)管理部門要推進(jìn)培養(yǎng)方案的優(yōu)化，統(tǒng)籌教學(xué)計(jì)劃的安排，制定學(xué)分兌換政策；對(duì)于實(shí)施“1+X”所必需的軟硬件升級(jí)、新購(gòu)或開發(fā)，學(xué)校要安排充足的資金預(yù)算；科技部門和就業(yè)部門要全力促進(jìn)產(chǎn)教融合，最大程度引進(jìn)行業(yè)企業(yè)資源參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院要充分開辦各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，并積極組織和輔導(dǎo)參賽，提供學(xué)生展示自我的平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信；人事部門要制定靈活的人才引進(jìn)政策，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育吸引企業(yè)智庫(kù)，使行業(yè)企業(yè)專家積極投入到學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作中。

4 結(jié)語

“1+X”證書制度的全面實(shí)施，為推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。按照“1+X”證書制度的核心思想，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，能夠有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。但實(shí)際實(shí)施過程中仍有部分問題需要進(jìn)一步去探究，例如教師的能力是否能夠保證改革的效果，企業(yè)的參與是否能夠有始有終等等。