蔡春華

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo);小學(xué)書法;發(fā)展性評價

中共中央國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：教育評價要“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。在小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的過程中，他們的進(jìn)步和成長是多方面的[1]。然而傳統(tǒng)的評價在內(nèi)容上忽視了這一點(diǎn)，更多地關(guān)注學(xué)生在知識掌握和技能方面的進(jìn)步，簡單地評價學(xué)生的字寫得好還是不好，對學(xué)生的情感、態(tài)度，以及學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)等缺乏有效的評價。反映學(xué)生書法學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長的不完全是分?jǐn)?shù)、等級，或者說作品的分?jǐn)?shù)只能反映學(xué)生在知識和技能方面取得的成就。

一個書法水平高的學(xué)生整體而言在其他各個方面也是優(yōu)秀的，而一個書寫水平一般的學(xué)生很可能是一個富有同情心、樂于助人的人。事實(shí)上，書法教學(xué)在傳授知識的同時也傳遞立場、觀點(diǎn)，以及人類生活的價值與目標(biāo)。也就是說，通過書法教學(xué)，使學(xué)生對世界、對社會形成一定的立場，并對人生的真諦、人類的幸福形成某種觀點(diǎn)與態(tài)度。因此，作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價，也應(yīng)該幫助學(xué)生形成積極的人生觀和價值觀，全面反映一個學(xué)生的進(jìn)步與成長。通過評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的主動性、獨(dú)立性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握解決問題和獲取書法知識的能力。這樣他們就會逐漸養(yǎng)成獨(dú)立地、創(chuàng)造性地、友善地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的態(tài)度與性格，促進(jìn)持久的毅力和個性的形成?，F(xiàn)代教育評價理論認(rèn)為，學(xué)生評價的內(nèi)容包括學(xué)業(yè)成就評價、能力傾向評價和情感傾向評價等多方面因素。學(xué)生評價的內(nèi)容直接影響教學(xué)內(nèi)容的取舍。盡管發(fā)展性評價已經(jīng)成為我國教育界普遍倡導(dǎo)的理念，但如何在小學(xué)書法課堂中實(shí)施發(fā)展性評價鮮有操作層面的研究。

一、關(guān)注書法知識與技能的評價策略

（一）關(guān)注書法基礎(chǔ)知識的評價

基礎(chǔ)知識一直是學(xué)生評價的主要內(nèi)容，也是一個較易評價的領(lǐng)域?；A(chǔ)知識是一門學(xué)科中相對穩(wěn)定的部分，是組成一門學(xué)科的基本材料。但是，需要注意的是，基礎(chǔ)知識并非一成不變，它會隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步而發(fā)生變化。過去被看成是基礎(chǔ)的知識在今天看來可能已經(jīng)不再作為基礎(chǔ)知識的要求?；A(chǔ)知識的范圍和內(nèi)容會隨著時代的變化而相應(yīng)地拓展和更新。每一門學(xué)科都涉及一些基礎(chǔ)知識，小學(xué)書法學(xué)科的知識包括術(shù)語、名詞、執(zhí)筆常識、書法故事、書法文化等。對學(xué)生擁有的基礎(chǔ)知識的評價涉及不同層次的要求，這些層次包括記憶、了解、掌握、應(yīng)用、欣賞等。換言之，對于具體的知識，既可以在記憶的層面上考查，也可以在理解的層面上考查，或者在應(yīng)用、欣賞層面上考查。這取決于設(shè)計的評價任務(wù)的性質(zhì)和特征。

在評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識時，準(zhǔn)確地描述知識的評價目標(biāo)是很重要的。對知識評價目標(biāo)描述得越準(zhǔn)確，越有利于設(shè)計合理的評價任務(wù)，評價的有效性越高。描述知識評價目標(biāo)的步驟有二：首先，將教學(xué)目標(biāo)表述為期望的學(xué)習(xí)結(jié)果;其次，在每一個目標(biāo)下面，列出具體的表現(xiàn)樣本。如果期望的學(xué)習(xí)結(jié)果與理解有關(guān)，那么總的目標(biāo)就由“理解”一詞開頭，這樣有助于將注意力集中于所期望的結(jié)果。例如，湘美版《書法練習(xí)指導(dǎo)》三年級上冊第一課，若描述了解“文房四寶”，其目標(biāo)樣本可以這樣設(shè)置：1.識記主要書寫用具即“文房四寶”是哪四項(xiàng)。2.如何挑選毛筆：（1）了解好的毛筆具備哪四個優(yōu)點(diǎn);（2）如何“開筆”;（3）如何識別不同種類的毛筆。在描述基礎(chǔ)知識的層次要求時，所使用的動詞是具體的并且代表著明確的、可以觀察到的反應(yīng)或行為，即那些可被評價者看到并評價的反應(yīng)，如識記、識別、了解等。這些動詞都代表了可觀察的學(xué)生表現(xiàn)，可用于表達(dá)具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。對書法常識的理解可以有許多具體的表現(xiàn)方式，上述案例只是從許多表現(xiàn)方式中抽取出來的一個樣本。一個已實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生可能有許多其他的具體表現(xiàn)，但我們不可能一一列出，這里只列舉了代表性樣本的形式。

在陳述基礎(chǔ)知識的評價要求時可以不涉及具體的課程內(nèi)容，即不必列出需要理解的常識，而是要說明可作為理解證據(jù)的學(xué)生的表現(xiàn)類型。在陳述中去除具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣在不同的基礎(chǔ)知識評價中就可以使用相同的描述。當(dāng)然某些知識點(diǎn)可能是技術(shù)基本知識，也是基本技能。

（二）關(guān)注基本書寫技能的評價

與基礎(chǔ)知識一樣，基本技能也一直扮演著學(xué)生評價內(nèi)容的主要角色。技能，是指個體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的一定的動作方式或智力活動方式。它包括初級技能和技巧性技能。書法學(xué)科的基本技能：一是經(jīng)過一定量練習(xí)和模仿而獲得的“會寫”或“寫像”的能力;二是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，而獲得的熟練書寫的能力。基本技能的掌握對學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)是不可或缺的。不同學(xué)科有不同的基本技能，書法學(xué)科的基本技能有觀察技能、分析技能、書寫技能、欣賞技能、評價技能、表達(dá)技能等。不同的技能應(yīng)選擇不同的方式、任務(wù)來評價。對于一般的學(xué)習(xí)技能評價，如觀察、書寫、評價等技能，可以編制觀察評價量表，教師在教學(xué)活動中有意識地對學(xué)生進(jìn)行觀察，按評價表中所列項(xiàng)目的技能分析目標(biāo)來評價。技能評價通常被認(rèn)為是比較容易觀察和考查的，大多數(shù)書法課堂測驗(yàn)所包含的大多是技能方面的試題。一般認(rèn)為如果學(xué)生掌握了其中的書寫技能，相關(guān)的結(jié)構(gòu)規(guī)律也就掌握了。殊不知，這是一種誤解，有的技能具有一定的重復(fù)性，可以通過大量的訓(xùn)練獲得。在評價技能時我們往往忽略的是：很少關(guān)注學(xué)生是否理解了技能中所包含的各種結(jié)構(gòu)規(guī)律之間的聯(lián)系，以及在思考過程中看不見的策略的使用。例如，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠通過觀察把“范字”筆畫、結(jié)構(gòu)書寫得基本到位，卻不明白其中的書寫要領(lǐng)、結(jié)構(gòu)規(guī)律的真正含義，或者不太會評價。學(xué)生只能夠記憶概念或術(shù)語，或者把它們與相應(yīng)的結(jié)構(gòu)特征匹配起來，卻不能在解決某個問題時有效地使用這一規(guī)律。因此，在評價技能時，仍需要給予概念、規(guī)律等知識以足夠的關(guān)注。

例如，對學(xué)習(xí)掌握五年級下冊“羊字頭”這一偏旁規(guī)律的評價，意味著對學(xué)生較高的思維技能的評價，可以按以下建議進(jìn)行考查：（1） 設(shè)計一個學(xué)習(xí)情境。觀察“羊”和羊字頭，你發(fā)現(xiàn)了哪些不同？（2）可用區(qū)別、對比、分析、發(fā)現(xiàn)、概括等詞語來提問：對比“羊”和羊字頭，為什么羊字頭要這樣變化呢？（3）觀察羊字頭的運(yùn)筆示意圖，你能根據(jù)提示總結(jié)羊字頭有哪些書寫要領(lǐng)嗎？老師提示：兩點(diǎn)方向朝中心，左低右高粗細(xì)明;三橫俯仰有參差，橫細(xì)豎粗要分明。（圖1—圖3）

二、關(guān)注過程與方法的評價策略

把學(xué)習(xí)過程與方法作為評價的內(nèi)容，表明對學(xué)生的評價從重結(jié)果向結(jié)果與過程并重轉(zhuǎn)變。

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個持續(xù)的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價目的在于考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的個性、風(fēng)格，以及遇到的困難和付出的努力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價，主要包括：

1.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，對待學(xué)習(xí)的興趣;

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，克服困難的信念;

3.學(xué)生獲取知識的能力和方式;

4.學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力;

5.學(xué)生的思維過程、思維發(fā)展水平和思維的品質(zhì)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價可以通過建立書法成長檔案袋，評價和反思自己的學(xué)習(xí)情況和成長歷程。在成長檔案袋中可以呈現(xiàn)以下內(nèi)容：

1.期初書寫的作業(yè);

2.印象最糟糕的一次學(xué)習(xí)體驗(yàn);

3.感到最滿意的作業(yè);

4.創(chuàng)意性、探究性學(xué)習(xí)的記錄;

5.書寫要領(lǐng)、書寫規(guī)律小結(jié);

6.自己喜歡的書法家;

7.有關(guān)書法的歷史資料;

8.期終書寫測試作業(yè);

9.獲獎入展證書;

10.自我評價與他人評價。

通過建立書法成長檔案袋，學(xué)生可以全面了解自己的學(xué)習(xí)過程，尤其是感受到自己的不斷進(jìn)步和成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、改進(jìn)教學(xué)策略提供重要參考依據(jù)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)方法的評價

學(xué)習(xí)方法是一個與學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系的方面。學(xué)習(xí)方法是在學(xué)習(xí)過程中形成的，良好的學(xué)習(xí)方法有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生個體會根據(jù)自己的個性特點(diǎn)采用與其相適應(yīng)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成與其認(rèn)知方式有關(guān)。不同個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中會逐漸形成一種比較持久和一致性的認(rèn)知方式，并以此方式去認(rèn)識事物。學(xué)生之間存在認(rèn)知方式差異，這種認(rèn)知差異進(jìn)而影響學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)方法。

例如，簡單的知識與技能偏向于自主探究學(xué)習(xí)，而對于較難掌握發(fā)現(xiàn)的規(guī)律則側(cè)重于合作交流學(xué)習(xí)。合作交流是當(dāng)前特別需要掌握的一種重要的學(xué)習(xí)方法。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識呈幾何級增加。特別是近現(xiàn)代西方美學(xué)思想被引入書法教學(xué)中，書法學(xué)習(xí)不單是古代經(jīng)驗(yàn)式的靠時間來積累感悟，發(fā)現(xiàn)一個書寫規(guī)律，常常需要依靠團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作努力才能完成。這既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，又能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

評價學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括：

1.是否能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn);

2.是否能夠闡明自己與他人的不同觀點(diǎn);

3.是否愿意傾聽他人的觀點(diǎn);

4.是否愿意接受他人與自己不同的觀點(diǎn);

5.是否愿意幫助他人;

6.是否能夠恰當(dāng)?shù)卦u價他人的觀點(diǎn);

7.是否具有合作交流學(xué)習(xí)的意識和態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還與學(xué)習(xí)科目有關(guān)，不同的學(xué)科有不同的特征。對書法學(xué)習(xí)方法的評價還應(yīng)該充分考慮書法學(xué)科的特性， 書法學(xué)科重在理解領(lǐng)會基礎(chǔ)上的實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法評價的目的最終在于促進(jìn)學(xué)生形成具有個性、獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力。

三、關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀的評價策略

東漢蔡邕《筆論》云：“書者，散也。欲書先散懷抱，任情恣性，然后書之;若迫于事，雖中山兔毫不能佳也。” [2]古人反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“散也”“舒也”“意也”“如也”，無非指書寫者當(dāng)時的情感狀態(tài)。情感、態(tài)度和價值觀屬于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非認(rèn)知因素。相關(guān)研究表明，情感傾向具有動力性質(zhì)，直接影響人的活動方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)造力與他們的認(rèn)識、態(tài)度和情感有著密切的關(guān)系。學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度和情感不是脫離他們的認(rèn)知而發(fā)展，而是共同發(fā)展，相互影響和促進(jìn)。因此，了解學(xué)生的情緒、態(tài)度和知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，診斷他們在學(xué)習(xí)過程中的難易程度，以便有針對性地制訂個性化的教學(xué)方案。

在美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，情感目標(biāo)就是指興趣、態(tài)度、價值觀、欣賞和適應(yīng)等方面的目標(biāo)[3]。情感表達(dá)行為是一個從低級層次到高級層次的連續(xù)內(nèi)化過程，包括觀察某現(xiàn)象，對該現(xiàn)象做出反應(yīng)，然后把行為和感受加以觀念化并形成一種結(jié)構(gòu)，最后形成一種人生觀，就達(dá)到了最高境界。布盧姆在分析情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)時，將情感目標(biāo)從低到高劃分為五級：注意、反應(yīng)、價值傾向、價值體系化、個性化。

情感、態(tài)度與價值觀評價就是以情感傾向?yàn)樵u價對象做出價值判斷的過程，是在特定情況下以特定方式做出反應(yīng)的內(nèi)在傾向。在態(tài)度評價時，評價語言表現(xiàn)的態(tài)度，可以用文字語言為媒體，問卷法、檢查筆記、學(xué)習(xí)感想等是不錯的選擇;評價行為表現(xiàn)的態(tài)度，可采取觀察和記錄的形式。對于難以直接觀察的態(tài)度，可以利用推斷法評價。

書法學(xué)科常見情感、態(tài)度與價值觀評價內(nèi)容如下：

1.能夠掌握結(jié)構(gòu)規(guī)律并能學(xué)以致用，拓展到同類字中;

2.具有用筆的靈活性，能夠嘗試使用不同的用筆方法解決實(shí)際書寫問題;

3.對書法學(xué)習(xí)具有好奇心、探索欲，并具有一定的創(chuàng)造性;

4.具有自我反思的意識，對于不懂的地方或不同的觀點(diǎn)敢于進(jìn)行質(zhì)疑;

5.具有慧眼，發(fā)現(xiàn)書法在日常生活中的應(yīng)用;

6.具有實(shí)事求是的原則和善于思考的習(xí)慣;

7.面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)具有持之以恒的態(tài)度;

8.能夠清晰流暢表達(dá)觀點(diǎn)，對自己的見解充滿信心。

顯然，對學(xué)生這些方面的表現(xiàn)很難通過測驗(yàn)進(jìn)行評價，通過課堂觀察可以得到一些信息。當(dāng)把學(xué)生置于一個問題解決的情境中時，他們在解決問題過程中所具有的自信心和創(chuàng)造性等是可以通過外顯行為表現(xiàn)出來的。然而許多學(xué)生的心理活動，不一定通過行為外顯表現(xiàn)出來，因此，通過觀察法也是有局限的。對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面的評價更有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生寫書法學(xué)習(xí)心得，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心得中更容易獲得這方面的信息。教師可以通過與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生在書法學(xué)習(xí)過程和作品中所表達(dá)的精神內(nèi)涵、獨(dú)特的美學(xué)視角和富有創(chuàng)造性的個性展示，以及對傳統(tǒng)文化的理解，并及時給出描述性的評價意見。

對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價可以通過編制態(tài)度量表進(jìn)行，繪制量表的質(zhì)量決定了是否能測量出學(xué)生真實(shí)的態(tài)度。如果量表的質(zhì)量較高，并具有操作性、實(shí)用性，就能較好地測出學(xué)生在某一方面的態(tài)度變化情況。（見表1）

該量表主要測試學(xué)生對學(xué)習(xí)書法的態(tài)度和解決問題的態(tài)度，在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間書法后，運(yùn)用上述量表可以較好地測出學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)之后的態(tài)度變化，以便于有針對性地實(shí)施教學(xué)策略。

四、結(jié)論

基于三維目標(biāo)的書法學(xué)科發(fā)展性評價，重在“關(guān)注過程、以人為本”，努力使評價者更加關(guān)注真實(shí)任務(wù)的完成，以知識的建構(gòu)為評價標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與知識的建構(gòu)，更重視對知識過程而不是知識結(jié)果的評價，基于情景驅(qū)動的評價，評價重心由只關(guān)注結(jié)果的評價向重實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查轉(zhuǎn)變，向形成性評價、促進(jìn)性評價兼容的方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生評價的激勵功能和促進(jìn)作用。