江蘇省南通州外國語學校 戈向紅

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“普通高中英語課程應建立以學生為主體、促進學生全面、健康而有個性地發(fā)展的課程評價體系?！边@樣的要求同樣適用于小學英語教學。在實際教學中，教師應處理好評價與教和學之間的關系，推動“教、學、評一體化”實施。課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習。“教、學、評一體化”的重要意義不言而喻，但如何在課堂上落實“教、學、評一體化”，需要一線教師繼續(xù)深入學習，尋找合適的對接點。

一、“教、學、評一體化”的基本概念

完整的教學活動包括教、學、評三個方面：教是教師把握英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學的活動，達成學科育人的目標；學是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識與技能轉(zhuǎn)化為自身的學科核心素養(yǎng)；評是教師依據(jù)教學目標確定評價內(nèi)容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價為導向的多種評價活動，進一步了解學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現(xiàn)以評促學、以評促教。教以目標為導向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致；評是為了促教和促學。

“目標、教學、評價一致性”是確保教學質(zhì)量的基本原則，俗稱“教、學、評一體化”。“教、學、評一體化”不是固化的教學模式或教學方法，而是一種教學設計和課堂組織的理念?！敖?、學、評一體化”的特點是全程實施“促進學生學習”的學習性評價，學習目標不僅有明確的預期學習成果，而且有相應的質(zhì)量評價標準。學習活動與學習評價圍繞學習目標進行，“確定目標—明確評估證據(jù)—通過活動檢驗目標”是課堂教學設計的基本線。

二、“教、學、評一體化”設計與實施的相關要素

1. 將“定目標—給依據(jù)—開展學習活動”作為教學設計的基本路線

教學質(zhì)量取決于課堂評價質(zhì)量。教師依據(jù)課程標準和學科核心素養(yǎng)要求確定目標，明確評估依據(jù)后，思考通過什么教學活動可以幫助學生從起點到達目的地。在設計時要遵循以下幾個原則：①活動和目標的關聯(lián)性，設計能使學生獲得所需知識和技能的活動；②方法和內(nèi)容的一致性，使用恰當?shù)姆绞街笇W生開展學習、選擇合適的材料和資源；③學習和體驗的層級性，依照教與學的體驗順序，逐次列出關鍵的教學和學習活動?？傊虒W設計的基本路線是根據(jù)表現(xiàn)性目標，決定我們需要教哪些內(nèi)容、指導學生做什么，以及如何用恰當?shù)姆绞介_展教學。

2. 強調(diào)基于問題和基于任務的項目性學習方式

“教、學、評一體化”不過度強調(diào)流程、不死摳環(huán)節(jié)、不糾結(jié)模式，而是遵循“意義先行，理趣并驅(qū)”的教學原理。它強調(diào)基于問題的學習：先引入問題，激發(fā)動機；再營造認知沖突，啟迪積極思維；最后嘗試多元建構(gòu)（學生之間以及學生與教師之間的對話）。它還強調(diào)基于任務的學習：先啟動元認知策略（反思我們是如何解決問題的），再進行應用遷移（用學到的思維方法解決其他問題），從而創(chuàng)新學科內(nèi)項目性學習方式。在整個實施的過程中，要思考在哪個時間節(jié)點收集哪些證據(jù)來評估學生，來確認學生是否達到預期的學習效果。因此在這個階段，教師要像評估員一樣思考，思考如何確定學生是否已經(jīng)達到了預期的理解，找到可以證明學生成功完成學習目標的證據(jù)。評估方式除了傳統(tǒng)的書面測試，還有小組互評、自我反思、成果展示等。

3. 評價的運用更強調(diào)“指導性反饋”

“教、學、評一體化”在教學過程中嵌入評價，可以幫助師生定義“什么是高質(zhì)量的學習”，提高學生的學習責任心，但“教、學、評一體化”不提倡過分的打分、排名、記星等，認為評價的主要功能是導向、激勵和診斷，評價的運用更強調(diào)“指導性反饋”。反饋是學習性評價的核心，只有評價沒有反饋的“機械評價”是沒用的。反饋是搭建多維對話、激發(fā)課堂活力的源泉，是師生新型關系的奠基石，是學習動力的補給劑，也是培育批判性思維最好的交互平臺。

三、基于“教、學、評一體化”的學習單設計案例

“教、學、評一體化”需要一個“抓手”來輔助實施課堂教學活動，即為每個“分目標”提供學習證據(jù)，引導學生投入學習活動。學習單的設計既要相對獨立，又要彼此聯(lián)系，同時要在學習單的設計中嵌入方法指導和問題解決路徑，引領學生有效達成學習目標。一個相對獨立且完整的學習單設計，需要依據(jù)學習目標和學習任務，構(gòu)思問題解決的活動步驟、活動規(guī)則、方式方法、組織形式和開展學習活動需要的條件等。

1. “主題貫穿”的學習單，體現(xiàn)語言學習的漸進性

學習單的設計要體現(xiàn)“主題貫穿”，凸顯“教、學、評一體化”中的綜合性、關聯(lián)性和實踐性。學習單的核心價值在于體現(xiàn)“主題語境”和“英語學習活動觀”?！坝⒄Z學習活動觀”是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托多模態(tài)語篇，在分析和解決問題的過程中促進自身語言知識學習，多元思維發(fā)展，價值取向判斷，以及學習策略運用。

根據(jù)不同的教學內(nèi)容，從不同梯度設計學習單的方式有利于調(diào)動學生思維的積極性，提高其課堂參與度和自主探究能力。以繪本Dad for sale的三個學習單（如圖1、2、3）為例。筆者先呈現(xiàn)主題語境文本，通過學生自主觀察、比對、分析、推斷，從而培養(yǎng)學生的信息獲取能力和信息整合能力。第一個學習單旨在了解文中小男孩的情緒宣泄。在第二個學習單中，教師梳理提煉文本主句型，引導學生深入理解語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則，激發(fā)學生表達的熱情，學會將信息進行有效整合。在第三個學習單中，學生能靈活運用本課語言結(jié)構(gòu)基于主題進行表達，是語言能力和思維能力的雙重體現(xiàn)。在任務實施過程中或結(jié)束后，教師通過PPT或板書提供學習策略的指引，為學生如何解決問題提供范例，體現(xiàn)由知識到技能等綜合素養(yǎng)的培育。

圖1 學習單1

圖2 學習單2

圖3 學習單3

2. “問題導向”的學習單，彰顯語篇閱讀的策略性

在課堂活動推進過程中，設計學習單的一個關鍵因素是“問題導向”。好的問題能引發(fā)學生對事物深層次的思考，教師多用幾個how、why等半開放或開放式問題來啟發(fā)學生的思維，有利于學生養(yǎng)成用英語思考和表達的習慣。如何通過有效提問，在激活與預測中趨近繪本、在提取與內(nèi)化中解讀繪本、在審視與運用中重構(gòu)繪本，從而讓學生在閱讀中理解故事內(nèi)容，掌握閱讀策略，加強自我體驗，以推動學生對學習內(nèi)容展開深層次思考。

例如，在筆者執(zhí)教的Reading A-Z Leveled Book D The sky is falling一課中，以“Who is the wise person in the story？”為核心問題，在得出這個最終答案之前先要解決三個基本問題“Is the sky falling？ What is falling？ How do you know？”，形成問題串。

本課圍繞核心問題，設置主題語境，在不同的教學環(huán)節(jié)設置問題串，為學生搭建學習支架，了解故事中出現(xiàn)了哪些動物，激活學生關于動物主題的相關背景知識，引導學生觀察天空中的物體，聯(lián)系生活實際說說什么會從天上掉下來，并在小組中用對比、分析、推理等思維方法和策略創(chuàng)造性地進行“The ... is falling .”的語言輸出。學習單還可以前置到課前預習環(huán)節(jié)，用以調(diào)動學生的生活常識，學生能說出“The rain/snow/...is falling from the sky”和繪本的題目“The sky is falling”形成認知沖突，從而引發(fā)學生的閱讀期待，利用學習單4（如圖4）了解到文本中整個“以訛傳訛”的過程。

圖4 學習單4

再如，牛津小學英語4A Unit 6Whose gloves？第一課時中，教師利用課件給出以下信息及學習單5（如圖5）。

圖5 學習單5

下面四個人分別用一句話暗示了他們的物品的特征，請問這些東西分別是誰的呢？

四件物品是：trainers（運動鞋）， boxing gloves， pipe（煙斗）， bag.

Mr Ma： I like smoking（吸煙） very much.

Miss Li： I’m losing weight（減肥） these days.

Sam： I am a boxer（拳擊手）.

Mike： I go to school everyday.

T： Try to be a detective. First let’s have a look at the case. Mr Ma said...

T：Here’re trainers， bag， boxing gloves， pipe.（帶讀以上四個單詞）

T：Now， can you ask？Trainers. Can we ask： Whose trainers is it？

S： No， we should ask：Whose trainers are they？

T：Now， please complete the sentences， be a good detective， I think you can!

學習單設計中切忌直接把普通習題搬到“任務”里。用習題替代問題的危害在于，對于大多數(shù)學生來說，做習題不利于其厘清概念、原理、方法，因此不具備舉一反三的意義。刷題意識實際上是用工業(yè)時代訓練“熟練工”的方法代替信息時代思維發(fā)展的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.“組織圖形”的學習單，體現(xiàn)思維路徑的可視化

利用組織圖形設計的學習單往往通過發(fā)散思維、聯(lián)想、想象將與某一主題相關的內(nèi)容進行分析、比較、歸納和總結(jié)。將思維和知識結(jié)構(gòu)圖像化，能幫學生將所學內(nèi)容進行更深層次的加工。因此在設計學習單問題時，學生呈現(xiàn)的結(jié)果可以通過不同的圖示工具顯性化，這個過程可幫助學生建立更符合邏輯的知識框架。

例如，繪本故事Tortoise and His Friends，主題為朋友。故事中小烏龜及朋友要過河，每個動物都有自己的辦法，但是小烏龜卻過不去，他害怕其他動物，不敢輕易接受他們的幫助，最后他的朋友們想了一個比較完美的辦法，既解除了小烏龜害怕的心情，又讓小烏龜自己渡河了。故事屬于虛構(gòu)類的小說，情節(jié)完整，繪本中出現(xiàn)的關于動詞類的單詞對于學生來說是一個難點，可以讓學生對應動物結(jié)合學習單6（如圖6）來梳理并表演出來。

學習單6提供了屬于本節(jié)課的結(jié)構(gòu)化回顧、總結(jié)、歸納、梳理，能形成歸納集成，或進行成果展示，重要的是建立和完善“認知結(jié)構(gòu)”。在完成學習單和利用學習單表演的過程中，既聚焦了“遇到了哪些困難”，又著眼于“這節(jié)課解決了哪些問題”，同時包含學習反思和思維升華。

圖6 學習單6

總之，學習單的設計不僅要具有可操作性，而且要達成知識的可遷移性，培養(yǎng)基于理解的舉一反三能力。學生僅僅知道“學什么”“怎么學”還不夠，還需要了解“學到什么程度”，才能高質(zhì)量地完成學習任務。與傳統(tǒng)課堂的“當堂達標”測試評價不同，“教、學、評一體化”不僅重視終結(jié)性評價，還特別重視導向性評價和過程性評價，實施全程評價。在學習目標確定之后，設計目標評估方案；學習過程中，嵌入過程性評價（表現(xiàn)性評價量規(guī)）；學習結(jié)束后，則為結(jié)果性評價，實現(xiàn)了教學與評價的有機統(tǒng)一。由此，課堂由“粗放性”教學步入了“精準化”教學。