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        基于PBL教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

        2021-11-17 14:47:38趙學(xué)紅
        健康體檢與管理 2021年6期

        趙學(xué)紅

        【摘要】目的:研究問題導(dǎo)向教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:選取我院2020級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生60人,采用數(shù)字隨機(jī)法對(duì)其進(jìn)行分組,并調(diào)查A組與B組學(xué)生間的性別、入學(xué)成績(jī)、最近一學(xué)期內(nèi)期末單科成績(jī)、期末總成績(jī)等一般資料,發(fā)現(xiàn)其中并沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)。分別對(duì)其施以傳統(tǒng)教學(xué)法及問題導(dǎo)向教學(xué)法,且確保兩組學(xué)生教學(xué)過程均為同一名教師執(zhí)行。在完成16周的教學(xué)后,兩組學(xué)生進(jìn)行《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的期末考試及教學(xué)滿意度調(diào)查,并采用SPSS23.0對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

        【關(guān)鍵詞】PBL;LBL;教學(xué)滿意度;護(hù)理教學(xué)

        PBL(問題式學(xué)習(xí),ProblemBased Learning)教學(xué)法,是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法;是指問題式學(xué)習(xí)或者項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育,PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。本研究中,創(chuàng)新性的將PBL學(xué)習(xí)法應(yīng)用于護(hù)理專升本學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,得到了良好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

        1.研究對(duì)象與方法

        1.1研究對(duì)象

        選取我院2020級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)專升本學(xué)生60人,采用數(shù)字隨機(jī)法對(duì)其進(jìn)行分組,并調(diào)查A組與B組學(xué)生間的性別、入學(xué)成績(jī)、最近一學(xué)期內(nèi)期末單科成績(jī)、期末總成績(jī),發(fā)現(xiàn)其中并沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)。

        1.2研究方法

        1.2.1 A組教學(xué)法 理論采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師以教材、多媒體課件進(jìn)行講授。實(shí)操課以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為單位進(jìn)行教學(xué),期末考試前統(tǒng)一安排開放實(shí)驗(yàn)室練習(xí)(兩組開放實(shí)驗(yàn)室學(xué)時(shí)數(shù)相同),期末統(tǒng)一進(jìn)行理論和實(shí)操項(xiàng)目的考核,考核范圍及考核形式與B組相同。

        1.2.2 B組教學(xué)法 由任課教師查閱與單節(jié)教學(xué)相關(guān)的臨床案列與理論相關(guān)資料,并將所查得的病例經(jīng)由課程組篩選后以提前一次課程發(fā)送給學(xué)生;學(xué)生對(duì)教師回答的內(nèi)容進(jìn)行小組組內(nèi)討論、學(xué)習(xí),由于本環(huán)節(jié)相對(duì)于第二步是在課上完成的,所以要求任課老師輔助參與,對(duì)各組進(jìn)行正確引導(dǎo);在每次第三節(jié)課結(jié)束前10分鐘,由教師進(jìn)行對(duì)本次課程中所涉及的問題以及課程脈絡(luò)進(jìn)行歸納總結(jié),達(dá)到最終教學(xué)目的。

        兩組學(xué)生均由同一名教師進(jìn)行授課,且教學(xué)時(shí)間相同,每周進(jìn)行3課時(shí)的學(xué)習(xí),共進(jìn)行16周的學(xué)習(xí)。

        1.3評(píng)價(jià)方法

        1.3.1 期末考試成績(jī) 對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),期末成績(jī)組成由形成性考核和終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成,其中形成性考核包括課堂考勤、課堂表現(xiàn),占總成績(jī)的20%;終結(jié)性考核為統(tǒng)一閉卷考試,包括客觀題(占總成績(jī)的60%)與案例分析題(占總成績(jī)的20%)。

        1.3.2 學(xué)生學(xué)業(yè)滿意度調(diào)查問卷 學(xué)業(yè)滿意度調(diào)查是在21世紀(jì)開始引入到國(guó)內(nèi)的,最初是對(duì)服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查的。學(xué)業(yè)滿意度的計(jì)算方式是通過評(píng)價(jià)分值的加權(quán)計(jì)算,得到測(cè)量滿意程度的一種指數(shù)概念。學(xué)業(yè)滿意度調(diào)查進(jìn)入我國(guó)社會(huì)已有10多年了,從開始的服務(wù)水平調(diào)查到目前的提出解決對(duì)策,也經(jīng)歷了10代的變化。本研究采用第10代學(xué)業(yè)滿意度調(diào)查(CSI)。

        2.結(jié)果

        2.1 期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果

        傳統(tǒng)教學(xué)組與PBL教學(xué)組專升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生成績(jī)比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),PBL教學(xué)組成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組(見表1)。

        2.2 學(xué)生學(xué)業(yè)滿意度調(diào)查結(jié)果

        大多數(shù)專升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì) PBL教學(xué)模式持肯定態(tài)度,認(rèn)為這種模式可以提高自己溝通、學(xué)習(xí)、臨床實(shí)踐等多方面的能力,92%的學(xué)員認(rèn)為有必要在今后的實(shí)踐課程中開展這種模式教學(xué)(見表2)。

        3.討論

        傳統(tǒng)教學(xué)組與PBL教學(xué)組專升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生成績(jī)比較表明,A組與B組的終結(jié)性考核沒有顯著性差異(P>0.05),說明單獨(dú)看終結(jié)性考核的多少不能反映不同教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有無促進(jìn)作用。雖然學(xué)生的期末總分?jǐn)?shù)不能表現(xiàn)出不同教學(xué)方式對(duì)他們內(nèi)在素質(zhì)的影響,可從本質(zhì)上講,PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提升起到了至關(guān)重要的作用。PBL教學(xué)效果并非是一個(gè)短期效應(yīng),它對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程,其效果的出現(xiàn)也必然需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,而這種能力一旦形成則終身受益。

        PBL教學(xué)組更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 學(xué)生不再是機(jī)械地被動(dòng)式地接受老師所傳授的知識(shí),而是主動(dòng)的提出問題,解決問題, 通過自己查閱資料和與同學(xué)進(jìn)行小組間的討論,使得學(xué)習(xí)的效率更高,加深了對(duì)知識(shí)的理解,提高了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。 數(shù)據(jù)顯示應(yīng)用此種教學(xué)模式的受試者考核結(jié)果明顯優(yōu)于對(duì)照組,直接證明了此種教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]周悅.PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法在兒科教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J].當(dāng)代護(hù)士(下旬刊),2021,28(06):180-181.

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