陳家喻

（四川大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，四川 成都 610207）

一、聽障兒童的視覺認(rèn)知能力

（一）聽障兒童的視覺認(rèn)知補(bǔ)償

1.視覺識別敏度

視覺識別敏度是指個體能夠通過自身的能力識別客體的程度，這種能力程度根據(jù)遺傳、文化背景等不同群體之間存在顯著差異。聽力障礙兒童的視覺圖形識別敏度體現(xiàn)了補(bǔ)償假說的內(nèi)容。有前蘇聯(lián)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，聽障兒童比健聽兒童的視覺反應(yīng)慢，但對著年齡增長對比發(fā)現(xiàn)，聽力障礙兒童視覺反應(yīng)發(fā)展速度比健聽兒童要快。在我國學(xué)者雷江華和李海燕的比較研究中，兩位作者根據(jù)Dr.Hirsch.B.Helmut 編制的特殊測試卡設(shè)計(jì)了二維隱匿圖形視覺搜索實(shí)驗(yàn)，也出現(xiàn)了相似的結(jié)果。也就是說，聽障兒童隨著后天的補(bǔ)償發(fā)展，具有優(yōu)于健聽兒童的形象思維能力。

2.注視點(diǎn)外周刺激

識別刺激和檢測客體的能力可以反應(yīng)視覺認(rèn)知能力，聽力障礙者在外周刺激的識別和移動刺激的檢測等方面有優(yōu)于常人的體現(xiàn)。不少研究者對聽障者的各種視野區(qū)域進(jìn)行視覺能力比較，相對于注視點(diǎn)來說，當(dāng)客體目標(biāo)出現(xiàn)在注視點(diǎn)外周時聽障者的反應(yīng)速度比健聽者快85ms。這種優(yōu)勢有利于聽障兒童更容易捕捉與搜索視覺信息。而對外周刺激的敏銳度屬于視覺認(rèn)知能力較高級的范疇，也就解釋了聽障兒童的視覺補(bǔ)償能力體現(xiàn)在后期的發(fā)展階段。因此，也更加證實(shí)了聽障兒童對圖像的搜索加工能力強(qiáng)，在對于聽障兒童的各種教育上，應(yīng)該盡量利用他們的視覺認(rèn)知優(yōu)勢。

（二）聽障兒童的視覺認(rèn)知缺陷

1.圖片表征下的認(rèn)知抑制

認(rèn)知抑制是指個體對想法和記憶的抑制，從而將注意力集中于正在執(zhí)行的任務(wù)上，是保持連貫思維的關(guān)鍵。高月娜在其碩士論文中對聽力障礙兒童的圖片表征下的認(rèn)知抑制做出實(shí)驗(yàn)，作者對使用重復(fù)測試的方法對聽障兒童和健聽兒童的結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)聽障兒童的認(rèn)知能力在準(zhǔn)確率上與健聽兒童沒有太大差別，而在反應(yīng)速度上比健聽兒童要弱?？傮w說明，視覺上的認(rèn)知抑制跟聽障兒童敏感的視覺能力有關(guān)，聽力的缺失使它們?nèi)菀妆谎矍暗氖挛镛D(zhuǎn)移注意力，從而無法分辨主次，集中注意力。

2.視覺表象加工

聽障兒童的視覺表象加工能力分為表象掃描讀取信息與心理旋轉(zhuǎn)分析內(nèi)容兩個階段。小學(xué)叫高年級階段的聽障兒童已經(jīng)具有表象掃描的能力，學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，聽力障礙兒童在心理旋轉(zhuǎn)加工信息上，雖然與健聽兒童的反應(yīng)機(jī)制相似，但完成心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)中表現(xiàn)出缺陷。也就是說，聽障兒童在對表象進(jìn)行記憶、思維推理階段弱于健聽兒童。

綜上說明，目前支持缺陷假說的研究證據(jù)較少，但從已有的結(jié)果可以得出：補(bǔ)償假說和缺陷假說在聽障兒童的視覺認(rèn)知能力上都是有選擇性的。聽障兒童視覺認(rèn)知上支持缺陷假說的研究成果都屬于視覺認(rèn)知能力較為高級的層次，在后期的康復(fù)訓(xùn)練中，可以利用補(bǔ)償?shù)膬?yōu)勢取長補(bǔ)短，從而達(dá)到健聽兒童的視覺認(rèn)知水平。

二、針對聽障兒童的繪畫治療與繪本治療

（一）針對聽障兒童的繪畫治療

1.繪畫治療的概念

繪畫治療是指在治療師的幫助下，用繪畫作為視覺表達(dá)的媒介，借此抒發(fā)內(nèi)心的情緒和思想。繪畫治療一開始作為精神病患者療愈的輔助手段，現(xiàn)在有很多研究把這種將視覺與心理結(jié)合的治療方法運(yùn)用到特殊教育中。繪畫治療中的圖像表達(dá)出來的信息的豐富的，作畫有一定的隨意性，患者繪畫的圖像往往是潛意識的生成結(jié)果。治療師可以根據(jù)展現(xiàn)圖像對作畫者進(jìn)行專業(yè)分析，從而解決心理問題。

2.繪畫療法促進(jìn)聽障兒童情緒理解

（1）利用視覺認(rèn)知補(bǔ)償能力增強(qiáng)情緒理解能力

聽障兒童在視覺敏銳度上優(yōu)于健聽兒童，比一般小孩更容易捕捉視覺刺激，對于面部表情的識別也更為敏感。但因?yàn)槁犃Φ膿p失，使他們難以對接受的事物進(jìn)行理解與反思。正如聽障兒童能夠正常感知自己的情緒存在，卻不能對其控制與理解。而繪畫治療正是給兒童提供一個合適的場所，學(xué)會去抒發(fā)自己的情緒并表達(dá)自己。從而與外界產(chǎn)生交流，彌補(bǔ)情緒理解能力的不足。無論哪種方式，繪畫治療需要聽障兒童動手繪畫。聽障兒童的視覺補(bǔ)償能力有助于感知視覺造型，通過繪畫可以幫助聽障兒童對造型進(jìn)行思維上的整理與重現(xiàn)。在治療師的引導(dǎo)下，對兒童的情緒通過手繪的方式進(jìn)行表達(dá)，借助聽障兒童面部表情識別的優(yōu)勢，從外部表情理解階段進(jìn)行干預(yù)，使聽障兒童的情緒理解能力得到整體的提高。

（2）繪畫治療促進(jìn)語言能力

研究表明，聽障兒童的情緒理解能力與語言能力有正相關(guān)關(guān)系。而繪畫療法可以促進(jìn)兒童的語言認(rèn)知能力的發(fā)展。繪畫治療通過視覺表達(dá)鍛煉兒童的觀察能力與分析能力，促進(jìn)他們的語言能力發(fā)展。在繪畫的過程中，大腦完成的是從圖像到圖像的轉(zhuǎn)換，在思維知覺與視知覺之間形成目標(biāo)圖像。這一系列動作促進(jìn)聽障兒童的組織、判斷的思維能力，并在與治療師的交流中提高語言能力而影響情緒理解能力。

（二）針對聽障兒童的繪本治療

1.繪本療法概述

聽力障礙兒童擁有較強(qiáng)的圖畫辨認(rèn)能力，繪本治療作為藝術(shù)治療的一個新型分支，具有很大的研究前景。繪本治療，不僅包括繪本閱讀，還包括繪本的創(chuàng)作與分享。繪本治療與繪畫治療都需要聽障兒童進(jìn)行創(chuàng)作，最大的區(qū)別在于內(nèi)容更為豐富。在閱讀時候的繪本內(nèi)容需要充滿故事性、增加場景與角色，讓聽障兒童嘗試跳出自我試著去了解別人的故事，理解他人的感受。因此相較于繪畫治療而言，繪本治療更具有系統(tǒng)性。在創(chuàng)作過程中，需要聽障兒童對自己的記憶圖像進(jìn)行重組和轉(zhuǎn)述，并在互動分享中對閱讀過程和創(chuàng)作過程的思維整理，進(jìn)一步理解圖像內(nèi)容。聽障兒童還可以通過繪畫、拼貼、剪紙等多種方式作為情緒輸出，并且在個體擁有消極情緒時轉(zhuǎn)移注意力，安撫情緒。繪本治療是新型藝術(shù)治療方法，與繪畫治療都屬于結(jié)合視覺的心理治療。

2.聽障兒童的圖畫偏好研究與實(shí)踐

（1）聽力障礙兒童的圖畫辨認(rèn)能力

圖畫辨認(rèn)是學(xué)齡前兒童經(jīng)常參與的活動，因?yàn)橄噍^于文字而言，圖像更顯得有趣味性和容易記憶的優(yōu)點(diǎn)。研究表明，聽障兒童的圖畫辨認(rèn)能力不受性別影響，但與發(fā)育程度有關(guān)。更因?yàn)槭芎笃谝曈X補(bǔ)償?shù)挠绊懀犝蟽和休^強(qiáng)的圖像感知能力和敏銳性。聽障兒童的認(rèn)知抑制能力較弱，使他們不容易集中注意力且視覺容易產(chǎn)生疲倦。所以利用繪畫構(gòu)建一個視覺情景不僅可以使聽障兒童加快記住注意力，融入情景，并更容易產(chǎn)生情感共鳴。

（2）基于聽力障礙兒童情緒理解的插圖設(shè)計(jì)

聽力障礙兒童更容易對直觀形象的事物產(chǎn)生記憶，形成心理旋轉(zhuǎn)讀取。不僅如此，在對聽力障礙兒童圖書喜好篩查結(jié)果顯示，他們更喜歡閱讀篇幅在16 頁左右，語句簡單且重復(fù)的故事繪本，而且在角色設(shè)計(jì)上更偏向于擬人化的動植物，要有夸張的表情與動作表演。畫面背景簡單且角色數(shù)量偏少的繪本更受聽障兒童的喜愛。

針對聽力障礙兒童的圖畫偏好，對六種基本情緒進(jìn)行插畫設(shè)計(jì)，通過繪本治療的治療方式，協(xié)助聽障兒童對情緒的理解與表達(dá)。聽障兒童由于擁有視覺認(rèn)知補(bǔ)償?shù)哪芰?，他們對面目表情識別的能力較強(qiáng)。于是，在插畫設(shè)計(jì)中先把角色的面部表情進(jìn)行歸納和簡化，便于聽障兒童記憶和理解。（如圖2-1）

在角色的面部表情設(shè)計(jì)中，分別使用熊、鱷魚、烏龜、兔子、豬、貓六種動物擬人化的手法增進(jìn)趣味性，它們分別對應(yīng)著開心、生氣、悲傷、驚訝、滿足和厭惡六種情緒。在插畫設(shè)計(jì)中，根據(jù)每個動物角色的造型特點(diǎn)和情緒特點(diǎn)進(jìn)行在創(chuàng)作。附加簡單的場景或道具，進(jìn)行情緒的情景模擬的視覺效果。以其中生氣的鱷魚為例（如圖2-2），使用夸張的表情與動作設(shè)計(jì)，把鱷魚的憤怒定格于咆哮的瞬間。場景則使用被撞破的墻的一角表達(dá)力量的張力。但整個畫面依據(jù)兒童的視覺偏好，使用圓滑的線條和溫暖的色彩，以求在情景模擬的同時吸引聽障兒童的注意力，從而加深印象。再配合治療師的指導(dǎo)，從視覺與思維的結(jié)合幫助聽障兒童的情緒理解能力提高。

結(jié)語

特殊兒童的心理健康問題越來越得到重視，聽力障礙兒童由于聽力的損失，缺少言語上與外界的交流，很容易引起情緒問題，形成孤僻人格。于是，聽障兒童的視覺能力是幫助其恢復(fù)的重要突破口。無論是補(bǔ)償假說下的實(shí)驗(yàn)證據(jù)還是缺陷假說的論點(diǎn)證實(shí)，都說明了聽障兒童的視覺認(rèn)知能力具有可塑性。繪畫治療正是在這種背景下出現(xiàn)的一種改善聽障兒童情緒智力的心理療法。聽障兒童在繪畫的過程中從記憶圖像里進(jìn)行自我探索，并把自我投射到繪畫中，完成一次情緒的表達(dá)。在治療師的幫助下，可以幫助聽障兒童的情緒解讀，從而了解自己并學(xué)會控制自己與理解他人。而藝術(shù)治療的一個新型分支——繪本治療更加系統(tǒng)性地加入故事情節(jié)，強(qiáng)調(diào)閱讀、創(chuàng)作并分享，鼓勵聽障兒童的自我經(jīng)驗(yàn)的整理。在這兩種基于聽障兒童視覺認(rèn)知特點(diǎn)的藝術(shù)療法中，聽障兒童可以利用自身優(yōu)勢，提高情緒理解能力，更容易融入社會。