吳晶晶 賀敏 徐卓君 周斌

（湖南工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，湖南 株洲 412007）

前言

《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是工程造價(jià)專業(yè)的重要技能培養(yǎng)課程，具有實(shí)踐性、系統(tǒng)性和應(yīng)用型等特征，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求高，屬于工程造價(jià)專業(yè)重要的課程。這門課程的教學(xué)目標(biāo)不但要求學(xué)生對(duì)市政工程中涉及工程名詞及施工工藝有基本的理解和感性認(rèn)識(shí)，還要對(duì)相關(guān)市政工程施工圖進(jìn)行識(shí)讀，并以此根據(jù)清單規(guī)范等資料計(jì)算市政工程工程量以及編制工程量清單和進(jìn)行清單計(jì)價(jià)。因此，《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》綜合性比較強(qiáng)，計(jì)算量較大，如何在授課過程中，高效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》的興趣和動(dòng)力，同時(shí)將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才，是本文要解決的主要問題。

PBL（problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種以問題為導(dǎo)向的、以學(xué)生為中心的、以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)方式[1]。在教學(xué)方法上，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力[2]。在教學(xué)過程中，PBL 教學(xué)模式注重師生間的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通表達(dá)能力。在評(píng)價(jià)方式上，PBL 教學(xué)模式突出學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)過程考核，注重學(xué)習(xí)效果[3]。

本文提出將PBL 模式引入到《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》教學(xué)中，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高該課程教學(xué)質(zhì)量。

一、《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的當(dāng)前教學(xué)方式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式等多方面影響，依舊采用多媒體結(jié)合板書方式來講解理論知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，依照傳統(tǒng)教學(xué)方法及手段，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生知識(shí)體系片面化，面對(duì)一套完整的市政工程圖紙無從下手；另外，重理論、輕實(shí)踐也容易讓學(xué)生對(duì)課程失去興趣[4]，對(duì)應(yīng)的實(shí)踐考核在期末考科中嚴(yán)重缺位。這些問題都無法達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的要求，使得學(xué)生在剛就業(yè)時(shí)很難適應(yīng)工作崗位要求。因此，為了提升課堂效率與質(zhì)量，培養(yǎng)符合實(shí)際要求的專業(yè)型人才，向前推進(jìn)《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程改革勢(shì)在必行。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，很多教師對(duì)《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程提出了相應(yīng)的教學(xué)改革。張杭麗[5]提出將BIM 技術(shù)應(yīng)用于市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的混合式教學(xué)模式，不僅降低學(xué)生線上學(xué)習(xí)難度，提升線上學(xué)習(xí)積極性；在線下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用 BIM 算量軟件，有助于線下項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施。許韜[6]通過實(shí)踐案例項(xiàng)目的教育和考核，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到什么是工程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成能夠主動(dòng)查閱相關(guān)資料，根據(jù)工程環(huán)境、質(zhì)量要求等進(jìn)行計(jì)量與計(jì)價(jià)工作。此外“信息化”教學(xué)法[7]、“教學(xué)設(shè)計(jì)與崗位工作任務(wù)”結(jié)合教學(xué)法[8]等教學(xué)方法也被應(yīng)用到《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》教學(xué)中。在這些教改方法在實(shí)際操作中，存在超課時(shí)、難易不當(dāng)?shù)葐栴}，使得實(shí)際的教學(xué)效果大打折扣。基于此，本文提出將PBL 模式引入《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)中。

二、《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》中引入PBL 模式的優(yōu)勢(shì)

《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程內(nèi)容主要為市政工程工程量和計(jì)價(jià)兩大教學(xué)模塊。其中所涉及的市政工程包括土石方工程、道路工程、給排水管道工程等，這些內(nèi)容可以來自書本，也可以來自實(shí)際的工程項(xiàng)目，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容是基于項(xiàng)目問題的學(xué)習(xí)，根據(jù)前輩教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際工程案例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般學(xué)生能帶著問題通過具體的工程教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在教授《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程中，以項(xiàng)目中實(shí)際涉及到的工作內(nèi)容以問題形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、積極分析問題和解決問題。這樣不僅能增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，還能達(dá)到不錯(cuò)的課堂效果。

三、《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》的PBL 模式的應(yīng)用策略

本節(jié)以城市道路工程道路平面圖、道路縱斷面圖、道路橫斷面圖和路面結(jié)構(gòu)圖識(shí)讀為例來進(jìn)行PBL 教學(xué)模式設(shè)計(jì)，圖1 為給定的某道路工程施工圖，要求學(xué)生掌握城鎮(zhèn)道路施工圖識(shí)讀。

傳統(tǒng)講授城市道路施工圖識(shí)讀一般要分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)來授課：（1）道路工程平面圖；（2）道路工程縱斷面圖；（3）道路工程橫斷面圖和（4）路面結(jié)構(gòu)圖。這四部分內(nèi)容都需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，采用從下往上、從左往右，根據(jù)施工順序等識(shí)圖基本方法，對(duì)市政道路工程的相關(guān)施工圖等進(jìn)行正確地識(shí)讀。

采用基于PBL 模式的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2 所示，四個(gè)部分的內(nèi)容通過“問題”設(shè)計(jì)，以“問題”為中心開展平面圖、縱斷面圖、橫斷面圖和路面結(jié)構(gòu)圖的識(shí)讀。在授課過程中，通過這些設(shè)計(jì)的“問題”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查找相關(guān)資料，從圖中獲取答案，繼而擴(kuò)充、凝練成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。這種形式的教學(xué)，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流達(dá)到“做中學(xué)”的狀態(tài)。另外，該種基于PBL 模式的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維及工程應(yīng)用能力。

通過PBL 教學(xué)模式設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)城市道路施工圖識(shí)讀部分濃厚的興趣，學(xué)生很快投入到設(shè)定問題的分析和解答中，而且在這個(gè)過程中，對(duì)問題中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)逐步加深，并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這種興趣及教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及動(dòng)手實(shí)踐能力都能大大提高，整個(gè)教學(xué)氛圍很好，教學(xué)質(zhì)量也能極大的提高。

四、結(jié)語

通過將PBL 模式引入到《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)中，以“問題”形式將授課內(nèi)容銜接起來，學(xué)生的角色由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，對(duì)設(shè)定問題進(jìn)行分析，勤于思考，圍繞該問題積極主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，在設(shè)定問題解決過程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)自己分析和解決問題的能力，同時(shí)有助于提高學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力。

經(jīng)過部分課堂的PBL 模式教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了PBL 模式在《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)中的可操作性和有效性，在今后《市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)中，可逐步以致全部采用PBL 模式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前工程熱點(diǎn)案例（包括失敗案例），進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。