紀夢超,孫俊華

(1.江蘇開放大學,江蘇 南京 210036;2.南京大學,江蘇 南京 210093)

在全球范圍內(nèi),創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟與社會上已然成了爭相討論的重要話題,與此同時學術(shù)界對創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研究也普遍受到重視。創(chuàng)業(yè)對社會的主要意義包括:促進經(jīng)濟增長、引領(lǐng)創(chuàng)新和增加就業(yè)等。[1]目前,我國也高度重視創(chuàng)業(yè)及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動。2015年,國家首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，同年5月,國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中對高校的創(chuàng)業(yè)教育以及高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了具體戰(zhàn)略規(guī)劃與要求[2]；2017年,黨的十九大報告明確提出要“鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”,“促進高校畢業(yè)生等青年群體多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)”；2020年,十九屆五中全會再次強調(diào)要“完善促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、多渠道靈活就業(yè)的保障制度”。在一系列國家政策的鼓勵和社會需求的推動下,許多高校開始重視創(chuàng)業(yè)教育,越來越多的大學生能夠接觸到開展創(chuàng)業(yè)活動的人,或是親朋好友或是成功的企業(yè)家,這些創(chuàng)業(yè)者都可能成為大學生的創(chuàng)業(yè)榜樣,潛移默化地影響大學生的創(chuàng)業(yè)意向。因此,研究創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)榜樣與大學生創(chuàng)業(yè)意向之間的內(nèi)在關(guān)系顯得尤為重要。

一、文獻回顧

通過對國內(nèi)外文獻進行梳理,現(xiàn)有研究中影響創(chuàng)業(yè)意向的主要因素集中在兩個方面：一是個人因素,如創(chuàng)業(yè)者特征、個人能力、潛在創(chuàng)業(yè)者特征等；二是社會因素,如新企業(yè)產(chǎn)生過程、社會資源、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等。

個人因素方面,國內(nèi)外文獻的研究主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)者自我效能感、人格特質(zhì)以及先前創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。典型的如Boyd和Vozikis研究發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)自我效能感會對個人短期內(nèi)的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生十分重要的中介作用[3];Stein研究認為個人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)者自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向有高度影響[4];錢永紅研究了個人特質(zhì)和個人資源對創(chuàng)業(yè)意向的影響,認為個人特質(zhì)對個體創(chuàng)業(yè)意向具有重要的影響[5];Florian B. Zapkau等在父母榜樣、先有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意向影響的研究中發(fā)現(xiàn),擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的個體其創(chuàng)業(yè)意向更高[6]。

社會因素方面,國內(nèi)外文獻主要集中研究個體社會資源、管理技能、運營團隊、市場渠道、社會網(wǎng)絡(luò)等對個體創(chuàng)業(yè)意向的影響。典型的如Moore研究認為個體在社會網(wǎng)絡(luò)中的人際關(guān)系是一種重要的創(chuàng)業(yè)資本,在情感與實踐上能夠為個體提供支持[7];Sequeira的研究發(fā)現(xiàn),個體的社會資本越多,創(chuàng)業(yè)自我效能感越高,越有利于增強個體的創(chuàng)業(yè)意向[8];田松梅在大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素研究中發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)環(huán)境越好大學生的創(chuàng)業(yè)意向越強[9]。

國內(nèi)研究者對于大學生創(chuàng)業(yè)的研究多數(shù)是從大學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)模式等方面展開,較少從深層次剖析影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的內(nèi)在機制。而計劃行為理論(Theory of Planned Behavior,TPB)作為成熟的行為預(yù)測理論[10],多數(shù)相關(guān)研究都將其3個維度——行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制作為自變量研究對于因變量的直接影響。因此,本研究的創(chuàng)新點在于選取創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)榜樣兩個視角,將計劃行為理論的3個維度作為中介變量,研究其發(fā)揮的中介作用。本研究不僅可以為高校的創(chuàng)業(yè)教育和樹立創(chuàng)業(yè)榜樣工作提供理論依據(jù),同時可以為增強大學生的創(chuàng)業(yè)意向提供實踐支持,有理論與實踐價值。

二、研究假設(shè)

1.理論模型。根據(jù)文獻回顧,本研究構(gòu)建了如圖1所示的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)榜樣與大學生創(chuàng)業(yè)意向內(nèi)在關(guān)系的理論模型。

2. 研究假設(shè)。具體包括:

(1)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)榜樣對創(chuàng)業(yè)意向的影響。目前文獻中創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響研究較多,如Peterman & kennedy采用“前測-后測”的方法測量創(chuàng)業(yè)教育的效果,發(fā)現(xiàn)高中生參加的創(chuàng)業(yè)教育越多創(chuàng)業(yè)意向越強[11];Souitarris,Stefania & Andreas的研究結(jié)果顯示,學生接受一個學期的創(chuàng)業(yè)教育后會顯著增強其創(chuàng)業(yè)意向[12];隋海瑞在大學生創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向影響的研究中發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識與能力培養(yǎng)等方面直接影響創(chuàng)業(yè)意向[13]；劉加鳳在基于計劃行為理論的創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的分析中發(fā)現(xiàn),大學生接受的創(chuàng)業(yè)教育越多越廣泛創(chuàng)業(yè)意愿越強[14]。

當個體看到與自身相似的人獲得成功時他會相信自己也能成功,因此,接觸創(chuàng)業(yè)榜樣作為一種間接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,會對個體的創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響。[15]特別是大學生身邊的父母榜樣和企業(yè)家榜樣,有利于提高大學生的自我效能感以及創(chuàng)業(yè)意向。國內(nèi)外對此的研究也較多,比較典型的如Scott & Twomey提出,父母榜樣和他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷能夠促使子女產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法，其研究發(fā)現(xiàn)正在經(jīng)營自己企業(yè)的父母,他們的子女更傾向自主創(chuàng)業(yè)而非就業(yè)[16];Noel研究認為,學生周圍有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人越多,學生更傾向自主創(chuàng)業(yè)[17];劉辰在創(chuàng)業(yè)榜樣對大學生創(chuàng)業(yè)意向影響研究中發(fā)現(xiàn),無論在有條件和無條件的情況下,大學生的創(chuàng)業(yè)榜樣越多創(chuàng)業(yè)意向越強[15]。基于此,我們提出如下假設(shè):

H1:創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)榜樣顯著地正向影響創(chuàng)業(yè)意向。

(2)行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制對創(chuàng)業(yè)意向的影響。Ajzen提出的計劃行為理論,主要應(yīng)用于解釋和預(yù)測多種行為[18]。計劃行為理論包含6個主要觀點:①行為態(tài)度是對實施行動的評價;②主觀規(guī)范是指周圍的人或團體對其所施加的壓力;③感知行為控制是個體對自身的行動可控能力的估計;④行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制3個主要維度決定意向;⑤以實際控制條件充分為前提,意向直接決定行為;⑥感知行為控制(區(qū)別于理性行為理論的重要新增變量)近似衡量了實際控制條件,能夠預(yù)測最終行為是否成功。[19]其中行為信念、規(guī)范信念和控制信念分別決定了行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制。計劃行為理論結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。

迄今為止,計劃行為理論廣泛應(yīng)用在市場營銷學、旅游管理學、行政管理學、消費者行為學、社會環(huán)境學、職業(yè)教育學等研究領(lǐng)域,且取得了較為顯著的研究成果,從而引起了管理學界研究者的關(guān)注。梳理國內(nèi)外眾多研究發(fā)現(xiàn),計劃行為理論能夠有效地預(yù)測創(chuàng)業(yè)意向(Kennedy,2010;Linan & Chen, 2009;李永強,2008;Autio,2001;Krueger,2000;Kolvereid,1996)。典型的如Krueger在創(chuàng)業(yè)研究中證實了主觀規(guī)范對創(chuàng)業(yè)意向存在著重要影響[20];李永強、白璇等在基于TPB模型的學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析中發(fā)現(xiàn),內(nèi)生態(tài)度顯著影響創(chuàng)業(yè)意向,外生態(tài)度不顯著影響創(chuàng)業(yè)意向,主觀規(guī)范、感知行為控制均顯著影響大學生創(chuàng)業(yè)意向,證實了計劃行為理論適用于中國大學生創(chuàng)業(yè)意向的研究領(lǐng)域[21];辜美惜在中國高校學生創(chuàng)業(yè)意向的TPB模型研究中發(fā)現(xiàn),計劃行為理論的3個維度均顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意向,其中感知行為控制對創(chuàng)業(yè)意向的影響最大[22]?；诖?我們提出如下假設(shè):

H2a:創(chuàng)業(yè)態(tài)度顯著地正向影響創(chuàng)業(yè)意向；

H2b:主觀規(guī)范顯著地正向影響創(chuàng)業(yè)意向；

H2c:感知行為控制顯著地正向影響創(chuàng)業(yè)意向。

(3)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)榜樣對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制的影響。開展創(chuàng)業(yè)教育的目的無非是將大學生的創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。因此,基于計劃行為理論,創(chuàng)業(yè)教育可以首先促使大學生產(chǎn)生積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度,進而使其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)意向。其次,創(chuàng)業(yè)教育中的榜樣宣傳與示范、營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)案例教學對大學生的主觀規(guī)范有所影響。最后,創(chuàng)業(yè)教育可以通過提升大學生的感知行為控制(包括信息、資金、自我效能感、人際網(wǎng)絡(luò)等)[19],并從信息提供、資金支持、創(chuàng)業(yè)培訓、項目孵化等環(huán)節(jié)構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,幫助大學生規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險,從而提高大學生的創(chuàng)業(yè)意向。

有研究表明,樹立成功的創(chuàng)業(yè)榜樣也會積極影響學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制。典型的如劉辰在創(chuàng)業(yè)榜樣對大學生創(chuàng)業(yè)意向影響的研究中發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)榜樣顯著正向影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制[15]。BarNi等研究發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)榜樣通過改善學生對成為企業(yè)家的認知來影響其對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，創(chuàng)業(yè)榜樣通過鼓勵支持、媒體宣傳等對學生產(chǎn)生主觀規(guī)范影響；另外,創(chuàng)業(yè)榜樣通過傳授學生知識、給予優(yōu)勢、幫助學生掌握克服創(chuàng)業(yè)困難的能力來積極影響學生的感知行為控制[23]?；谏鲜鲇^點,我們提出如下假設(shè):

H3a:創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)榜樣顯著地正向影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度；

H3b:創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)榜樣顯著地正向影響主觀規(guī)范；

H3c:創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)榜樣顯著地正向影響感知控制行為。

(4)計劃行為理論的中介效應(yīng)。整理文獻發(fā)現(xiàn),關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)榜樣與創(chuàng)業(yè)意向內(nèi)在關(guān)系的研究較少。并且,Kolvereid和Scherer等人的研究也表明,創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)榜樣與創(chuàng)業(yè)意向之間可能有其他變量產(chǎn)生間接作用。同時,由于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)榜樣分別是兩個外部因素,創(chuàng)業(yè)意向是內(nèi)部因素,將外部因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部因素需要通過一定的內(nèi)部路徑。因此,我們提出如下假設(shè):

H4:在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)榜樣與大學生創(chuàng)業(yè)意向的內(nèi)在關(guān)系中創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制發(fā)揮中介作用。[24]

三、研究設(shè)計

1.被試對象。本研究基于2017年對南京3所不同類型高校進行的“大學生職業(yè)發(fā)展意向與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”的調(diào)查數(shù)據(jù)開展研究。調(diào)查的高校類型涵蓋了普通本科、獨立學院與普通高職,利用問卷星制作在線問卷,通過向在校大學生推送線上問卷鏈接和二維碼邀請,最終獲得有效問卷3 219份。

2.測量工具。本研究通過借鑒前人成熟的量表對被試進行測量,所有量表采用李克特六分制計分方式,“1”代表完全不同意,“6”代表完全同意,具體變量測量方法見表1。

表1 變量測量方法

四、信效度分析

本研究運用Mplus7.4軟件數(shù)據(jù)進行了驗證性因子分析,模型相應(yīng)的擬合度指標見表2。

表2 測量模型擬合指數(shù)

從表2可以看出,Harman單因素檢驗?zāi)Ｐ偷臄M合指數(shù)均未通過檢驗,說明測量模型不存在明顯的同源方差的問題。根據(jù)假設(shè),測量模型包括4個因子:創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和自我效能感。表2顯示該模型的RMSEA、CFI、TLI及SRMR擬合指標均通過檢驗,這在一定程度上表明測量模型與實際數(shù)據(jù)之間的契合度較高。本研究還將變量進行隨機組合,與理論模型比較。如表2所示,本研究理論模型的擬合指標最優(yōu),說明本研究采用的量表中變量間的區(qū)分效度較好。由此可知,本研究所使用的量表信度較高。

五、統(tǒng)計分析

1.相關(guān)分析。本研究首先通過對各變量之間的相關(guān)性和相關(guān)顯著性來初步驗證假設(shè),檢驗結(jié)果如表3所示。

表3 主要變量的相關(guān)性分析

由表3可以看出,從各變量的平均值來看,大學生的創(chuàng)業(yè)意向比較強烈,均值略高于期望均值3.5;創(chuàng)業(yè)教育均值略大于1,這表明大學生至少接受過一種類型的創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)榜樣均值大于1,表明大學生平均至少有一位以上的創(chuàng)業(yè)榜樣。由相關(guān)系數(shù)矩陣可知,創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)教育(r=0.204,P<0.01)、創(chuàng)業(yè)榜樣(r=0.128,P<0.01)之間的相關(guān)系數(shù)均顯著為正,因此假設(shè)H1得到初步支持。創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)態(tài)度(r=0.854,P<0.01)、主觀規(guī)范(r=0.726,P<0.01)、感知行為控制(r=0.534,P<0.01)的相關(guān)系數(shù)均顯著為正值,說明創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制之間正向相關(guān),假設(shè)H2(a、b、c)均得到初步支持。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)態(tài)度(r=0.187,P<0.01)、主觀規(guī)范(r=0.177,P<0.01)、感知行為控制(r=0.223,P<0.01)的相關(guān)系數(shù)均顯著為正值,并且,創(chuàng)業(yè)榜樣與創(chuàng)業(yè)態(tài)度(r=0.123,P<0.01)、主觀規(guī)范(r=0.134,P<0.01)、感知行為控制(r=0.134,P<0.01)的相關(guān)系數(shù)也均顯著為正值,說明創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)榜樣與創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制之間均正向相關(guān),因此假設(shè)H3(a、b、c)得到初步支持。

2.中介效應(yīng)分析。本研究通過Mplus7.4軟件對假設(shè)進行檢驗。表4顯示了對中介效應(yīng)進行路徑分析的結(jié)果。

表4 中介效應(yīng)的回歸分析結(jié)果

由表4可以看出,自變量創(chuàng)業(yè)教育到中介變量創(chuàng)業(yè)態(tài)度(β=0.131,P<0.01)、主觀規(guī)范(β=0.134,P<0.01)、感知行為控制(β=0.108,P<0.01)的直接效應(yīng)均存在顯著的正向關(guān)系,自變量創(chuàng)業(yè)榜樣到中介變量創(chuàng)業(yè)態(tài)度(β=0.102,P<0.01)、主觀規(guī)范(β=0.141,P<0.01)、感知行為控制(β=0.083,P<0.01)的直接效應(yīng)也均顯著為正,因此假設(shè)H3(a、b、c)均得到支持。中介變量創(chuàng)業(yè)態(tài)度(β=0.887,P<0.01)、主觀規(guī)范(β=0.076,P<0.01)、感知行為控制(β=0.069,P<0.01)顯著正向影響因變量創(chuàng)業(yè)意向,正向支持了假設(shè)H2(a、b、c)。同時,表4還顯示了自變量到因變量(創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)意向)的總效應(yīng)(β=0.134,P<0.01)和排除了中介變量后的直接效應(yīng)(β=0.023,P<0.01)均顯著為正。自變量到因變量(創(chuàng)業(yè)榜樣→創(chuàng)業(yè)意向)的總效應(yīng)(β=0.107,P<0.01)顯著為正,排除了中介變量后的直接效應(yīng)(β=0.012,P>0.1)不顯著,因此H1也得到了支持。

表5顯示了用bootstrapping分析方法判定中介效應(yīng)的結(jié)果。目前,判定中介效應(yīng)比較普遍的方法是用bootstrapping方法進行分析。若自變量到中介變量的路徑系數(shù)與中介變量到因變量的路徑系數(shù)的乘積顯著且不為零,則判定存在中介效應(yīng)。[30]

表5 中介效應(yīng)的bootstrapping分析結(jié)果

由表5可以看出,創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制的中介效應(yīng)影響創(chuàng)業(yè)意向的估計值分別為0.116(置信區(qū)間為[0.079,0.155])、0.010(置信區(qū)間為[0.001,0.022])、0.007(置信區(qū)間為[0.003,0.014])。創(chuàng)業(yè)榜樣通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制的中介效應(yīng)影響創(chuàng)業(yè)意向的估計值分別為0.091(置信區(qū)間為[0.042,0.140])、0.011(置信區(qū)間為[0.002,0.024])、0.006(置信區(qū)間為[0.002,0.012])。由于置信區(qū)間均不包含0,因此中介關(guān)系均是顯著的,假設(shè)H4得到了支持。

六、結(jié)論與建議

通過第五部分對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,所有假設(shè)均獲得驗證。因此,基于對假設(shè)的驗證結(jié)果,本研究得出以下結(jié)論:

(1)大學生參加的創(chuàng)業(yè)教育越多越廣泛,創(chuàng)業(yè)意向就越高。同時,大學生身邊的人之中尤其是父母,創(chuàng)業(yè)者越多,對大學生創(chuàng)業(yè)榜樣的作用就越強,大學生通過與身邊的創(chuàng)業(yè)榜樣進行交流溝通或者受其耳濡目染,可能會激發(fā)自身的創(chuàng)業(yè)熱情,提高創(chuàng)業(yè)意向。

(2)大學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度越積極、對創(chuàng)業(yè)越感興趣、越認為創(chuàng)業(yè)能帶來自我成就感,其創(chuàng)業(yè)意向越高。大學生的家庭以及周圍的人越支持大學生創(chuàng)業(yè),其創(chuàng)業(yè)意向越高。大學生感知到自身的創(chuàng)業(yè)能力越強,其創(chuàng)業(yè)意向越高。

(3)大學生參加的創(chuàng)業(yè)教育越多,周圍創(chuàng)業(yè)的人越多,就越能激發(fā)大學生對創(chuàng)業(yè)的興趣,使其對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度越積極。當大學生更多地參加創(chuàng)業(yè)教育以及與創(chuàng)業(yè)榜樣進行更深入的交流時,對大學生進行的技能、資金以及經(jīng)驗上的幫助就越多,無形中支持了其創(chuàng)業(yè)并且增強了大學生創(chuàng)業(yè)所必備的能力,從而使其主觀規(guī)范和感知行為控制越強。

(4)在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)榜樣對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響機制中,計劃行為理論發(fā)揮了中介效應(yīng)。雖然創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)榜樣顯著地正向影響大學生的創(chuàng)業(yè)意向,但其作用的發(fā)揮必須通過其他中介變量才能對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生更深遠的影響。開展創(chuàng)業(yè)教育與樹立創(chuàng)業(yè)榜樣必須從激發(fā)大學生對創(chuàng)業(yè)的熱情入手,讓大學生感知到周圍的人對其創(chuàng)業(yè)行為的支持,同時使大學生掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能,增強大學生對創(chuàng)業(yè)的信心。

基于研究結(jié)果與討論,我們提出以下建議:

(1)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情,大力營造支持大學生創(chuàng)業(yè)的氛圍,通過提升大學生的創(chuàng)業(yè)技能,為其將來更好地創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

結(jié)合創(chuàng)業(yè)榜樣對創(chuàng)業(yè)意向的積極作用,創(chuàng)業(yè)教育不能只局限于學校內(nèi),更應(yīng)該發(fā)揮家庭的作用,營造家庭內(nèi)的創(chuàng)業(yè)氛圍。[31]一方面,應(yīng)該讓父母與大學生一起參與創(chuàng)業(yè)教育,使父母更加了解創(chuàng)業(yè),當大學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向時,父母的全力支持會增強大學生的主觀規(guī)范；另一方面,參加過創(chuàng)業(yè)教育的父母可能會更加重視培養(yǎng)子女的樂觀、冒險、獨立、高成就動機等創(chuàng)業(yè)性格,當子女產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向時會給予鼓勵與引導。

創(chuàng)業(yè)是一種實踐性很強的活動，因此應(yīng)該重點提升創(chuàng)業(yè)教育的實踐性,把提升大學生的創(chuàng)業(yè)技能作為創(chuàng)業(yè)教育的重心。目前,普遍的創(chuàng)業(yè)教育模式以創(chuàng)業(yè)課程及講座為主,以創(chuàng)業(yè)競賽為輔,然而這并不能有效提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。只有讓大學生真正參與創(chuàng)業(yè)過程和企業(yè)經(jīng)營,才能提高其創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)教育課程中增加學生參與創(chuàng)業(yè)的機會,完善高校創(chuàng)業(yè)“孵化器”平臺是當務(wù)之急。

(2)重視樹立創(chuàng)業(yè)榜樣,結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮其創(chuàng)業(yè)示范作用。樹立成功的創(chuàng)業(yè)榜樣,尤其是大學生身邊的創(chuàng)業(yè)榜樣可以增強其對創(chuàng)業(yè)的信心，特別是父母榜樣的支持還能增強大學生的主觀規(guī)范。創(chuàng)業(yè)榜樣的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗?zāi)苁勾髮W生掌握如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險,增強其感知行為控制；社會媒體營造的良好創(chuàng)業(yè)氛圍也能增強大學生的主觀規(guī)范,進而提高其創(chuàng)業(yè)意向，因此應(yīng)該把大學生與創(chuàng)業(yè)榜樣接觸和交流的模塊納入創(chuàng)業(yè)教育課程的核心內(nèi)容。

在創(chuàng)業(yè)榜樣接觸和交流模塊可以邀請知名企業(yè)家,分享他們的創(chuàng)業(yè)歷程與經(jīng)驗。一方面,企業(yè)家可以作為教師講授企業(yè)創(chuàng)建和運營的相關(guān)知識,使大學生從理論層面了解創(chuàng)業(yè)活動,對創(chuàng)業(yè)者可能遇到的機遇和挑戰(zhàn)有一個清楚的認識；另一方面,企業(yè)家還可以作為創(chuàng)業(yè)實踐導師帶領(lǐng)大學生真正參與創(chuàng)業(yè)活動,讓大學生親身經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié),使其從實踐層面真正認識創(chuàng)業(yè)。同時,還可以通過分組討論、創(chuàng)業(yè)案例分析等互動、交流的方式來促使大學生更好地體驗創(chuàng)業(yè)。綜上,向大學生樹立創(chuàng)業(yè)榜樣,可以引導大學生產(chǎn)生共鳴,進行自我強化,并最終提高大學生的創(chuàng)業(yè)意向。

最后,對于未來研究進行展望。由于本研究調(diào)查的數(shù)據(jù)來自江蘇省內(nèi)3所不同類型的高校,可能存在地區(qū)及學校類型的差異,本研究結(jié)論是否適用于其他省份和其他類型的高校還有待進一步考證。此外,本研究的樣本采集沒有使用分層隨機抽樣,所以本文所得數(shù)據(jù)及其分析結(jié)果可能存在一定的偏差。