陳育如

摘要：新課標(biāo)實(shí)施以來，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。在審題方面，對(duì)于教師教學(xué)也提出了更加細(xì)致的教學(xué)任務(wù)細(xì)分。數(shù)學(xué)審題能力，不僅關(guān)乎學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而且間接反映了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)整體水平。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該主動(dòng)了解學(xué)生的審題思維和審題過程，從中不斷總結(jié)更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這些問題經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)化和處理，為學(xué)生提供更流暢簡潔的審題解題教學(xué)，幫助學(xué)生在解題過程中有效審題，高效審題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;審題能力;小學(xué)數(shù)學(xué);高效審題

在教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生的粗心大意和馬虎，導(dǎo)致解題過程和答案不盡人意。而在教師講題時(shí)，讀完題目，學(xué)生又恍然大悟，理解了題目真正表達(dá)的意思。其實(shí)，這種情況并不少見，而且往往會(huì)出現(xiàn)很多類似案例。這些都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)題目的審查能力和理解不到位，導(dǎo)致解題能力和學(xué)習(xí)成績的慘淡。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生有效審題顯得極其重要。

一、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生審題能力的現(xiàn)狀

一部分學(xué)生在做題時(shí)不夠?qū)Ｐ?，在拿到題目時(shí)往往心急，只看題目的一部分，對(duì)于題目本身沒有仔細(xì)閱讀，充分理解。解題的過程自然也是全憑感覺，這樣的審題習(xí)慣往往對(duì)于學(xué)生的解題百害而無一利，不僅無法提高數(shù)學(xué)成績，而且不利于長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)思維的提高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生專注力，理解力和邏輯思維能力的科目，如果審題不夠?qū)Ｗⅲ褪秩菀桌斫忮e(cuò)誤，混淆題目。一部分學(xué)生對(duì)題目題解能力不夠充分，在教學(xué)中，教師往往通過教材上的例題進(jìn)行講解，教材上的例題題目往往比較簡潔，易于理解，學(xué)生一看就能知道解題方向。但是在課外習(xí)題或者考試中，出現(xiàn)的題目往往比較有迷惑性，冗長的大段文字導(dǎo)致學(xué)生容易抓不住題目重點(diǎn)，或者在讀題過程中與題目本身造成偏差。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的有效策略

2.1題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主審題的良好習(xí)慣

在平時(shí)的課堂上，由于時(shí)間有限，教師往往會(huì)挑選一些有代表性的經(jīng)典題目進(jìn)行講解，講解的往往也只是解題技巧，很少涉及到讀題技巧，從而導(dǎo)致學(xué)生不把審題當(dāng)成做題的一部分。教師可以在講題前，準(zhǔn)備一些題目，讓學(xué)生猜一猜分別是屬于哪一種類型的題目，讓學(xué)生在題海中找到審題規(guī)律，通過累積審題做題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后遇到的題目形成慣性思考模式。在審題時(shí)，讓學(xué)生在拿到題目時(shí)，先把題目讀順，不漏不添字詞，然后再通讀，了解題目本身的大概，最后再精讀，重點(diǎn)推敲關(guān)鍵詞。教師也要學(xué)生舍得把時(shí)間放在審題上，審題出現(xiàn)矛盾，后面的解題就是無用功。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)除法》時(shí)，在做題過程中往往出現(xiàn)一些比較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，比如A是B的幾倍，B是C的幾分之幾，這時(shí)題目中會(huì)出現(xiàn)很多數(shù)字的倍數(shù)，學(xué)生在審題時(shí)一定注意數(shù)目關(guān)系，也可以通過用不同顏色的筆標(biāo)注記憶，或者用波浪線，直線，圓圈做記號(hào)，簡單羅列各個(gè)名詞之間的數(shù)字關(guān)聯(lián)，這樣也可以提高解題速度，一目了然的數(shù)字關(guān)系也可以提高解題正確率。

2.2將題目分門別類，逐個(gè)類型挨個(gè)解決

在日常的做題中，遇見的題型基本就是選擇題，判斷題，填空題，計(jì)算題和應(yīng)用題。不同類型的題目在審題時(shí)的仿佛也是各有千秋，以選擇題為例，在審題過程時(shí)可以先根據(jù)難易程度進(jìn)行劃分，在審題時(shí)可以大概清楚題意的情況下，可以根據(jù)已知條件求取未知答案，在審題時(shí)不太知曉題意時(shí)，可以試著將選項(xiàng)里的答案帶入題目，在進(jìn)一步了解問題時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。通過反向思維幫助學(xué)生解答題目，這也可以算是選擇題的一個(gè)小技巧。

在進(jìn)行判斷題的審題時(shí)，一定要告訴學(xué)生細(xì)審題，滿審題，精審題。判斷題往往比較容易有“坑”，常常會(huì)根據(jù)學(xué)生粗心的特點(diǎn)設(shè)置“陷阱”，所以在審題時(shí)一定要十分細(xì)心，逐字逐句的慢慢審題，精準(zhǔn)把握住可能暗藏玄機(jī)的詞匯。

在進(jìn)行填空題的審題時(shí)，則要注重題目括號(hào)里的提示，比如取小數(shù)點(diǎn)的后幾位，是否可以四舍五入，Π是否取3.14之類的提示。如果審題時(shí)不小心疏忽了，結(jié)果也是沒有分?jǐn)?shù)。

在進(jìn)行計(jì)算題的審題時(shí)，雖然題目比較簡單明了，但也要注意計(jì)算順序，比如小括號(hào)和中括號(hào)，在計(jì)算時(shí)不要忽略小數(shù)點(diǎn)的運(yùn)算。

在進(jìn)行應(yīng)用題的審題時(shí)，往往要注意題目的整體和部分，應(yīng)用題往往采用比較生活化的場景，但學(xué)生要注意的是，要注意題目里的隱藏條件，嘗試著把文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，建立數(shù)學(xué)模型。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《雞兔同籠》的教學(xué)中，在審題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)文言文的提問方法，學(xué)生遇見這類題目，就會(huì)容易著急，覺得題目過于晦澀，難以理解。但是，這類題目往往是比較大同小異的，都是有相似的解題思路的。學(xué)生最先做的就是沉下心來，認(rèn)真審題，然后可以利用之前的審題經(jīng)驗(yàn)和解題思路，構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)模型，首先可以將雞的數(shù)量和兔的數(shù)量分別標(biāo)記好，然后將文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，列方程式求解。

結(jié)束語

審題能力不是一蹴而就的，要經(jīng)過長期的潛移默化。驗(yàn)證學(xué)生是否具有合格的審題能力時(shí)，可以讓學(xué)生通過之前的錯(cuò)題總結(jié)出容易理解錯(cuò)誤的題和其他同學(xué)的易錯(cuò)審題目進(jìn)行二次創(chuàng)作后，彼此交換。在對(duì)方容易出錯(cuò)的點(diǎn)上，驗(yàn)證自己的審題能力?？傊?，通過這些方式，希望能對(duì)學(xué)生的審題效果有所助力。

參考文獻(xiàn)：

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