楊潔

（武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 常州 213000）

2020 年常州歷史中考的第17 題，學(xué)生直呼其難，無(wú)從下手，甚至連很多身處一線的歷史教師也評(píng)價(jià)試題偏難。那么試題是否真的那么難呢？又難在哪呢？本文將以2020 常州中考?xì)v史卷第17（1）題為例，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)背景下的初中歷史深度學(xué)習(xí)策略。

一、2020 常州中考第17（1）題分析

17.閱讀下列材料:

材料一 英國(guó)先后打敗西班牙、荷蘭、法國(guó)，建立了世界霸權(quán)。接著，英國(guó)又單先廢除奴隸貿(mào)易，占據(jù)道德制高點(diǎn)。到19 世紀(jì)中后期，英國(guó)實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化，英國(guó)的霸權(quán)達(dá)到高潮。從19 世紀(jì)末至二戰(zhàn)后，英國(guó)不接受德國(guó)利用戰(zhàn)爭(zhēng)方式進(jìn)行的霸權(quán)挑戰(zhàn)，卻接受了美國(guó)和平方式的霸權(quán)轉(zhuǎn)移。英美兩國(guó)霸權(quán)轉(zhuǎn)移歷經(jīng)1899-1940 年的互補(bǔ)階段、1941-1945 年的同盟階段、1946-1948 年的協(xié)同階段。

——摘編自潘興明《英國(guó)霸權(quán)轉(zhuǎn)移的歷史考察》

（1）據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)，說(shuō)明英美兩國(guó)霸權(quán)轉(zhuǎn)移不同階段的特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要分析英國(guó)接受美國(guó)和平方式實(shí)現(xiàn)霸權(quán)轉(zhuǎn)移的原因。

本題重點(diǎn)考查了英美關(guān)系的發(fā)展，以“霸權(quán)轉(zhuǎn)移”與“霸權(quán)治理與全球治理”為主題立意，貫通了自16 世紀(jì)以來(lái)至今的列強(qiáng)霸權(quán)興替歷程，對(duì)于考生深刻認(rèn)識(shí)霸權(quán)主義實(shí)質(zhì)，確立新時(shí)代反對(duì)霸權(quán)主義、居安思危、共建人類命運(yùn)共同體意識(shí)具有鮮明教育意義。選取的材料和主題都很新穎，學(xué)科特色強(qiáng)，真正考驗(yàn)學(xué)生的歷史能力素養(yǎng)而不僅僅是知識(shí)素養(yǎng)，考查學(xué)生的學(xué)科能力而不僅僅是教材知識(shí)。新材料的使用和新情境的創(chuàng)設(shè)使“游離于教材之外”的“教考分離”趨勢(shì)更加明顯，以往的中考專題復(fù)習(xí)初三教師大多局限于大國(guó)崛起、中美關(guān)系、美蘇關(guān)系等主題，本題突破了初三教師專題復(fù)習(xí)的常規(guī)套路，令教師和考生都有點(diǎn)“措手不及”。

本題共分為兩個(gè)小問題，第一個(gè)小問題的突破點(diǎn)在于找到材料中英美兩國(guó)霸權(quán)轉(zhuǎn)移不同階段的特點(diǎn)為“1899-1940 年的互補(bǔ)階段、1941-1945 年的同盟階段、1946-1948 年的協(xié)同階段”，找到特點(diǎn)后需要針對(duì)不同時(shí)間段舉例說(shuō)明其特點(diǎn)。例如：1899-1940 年屬于一戰(zhàn)期間，美國(guó)參加協(xié)約國(guó)一方作戰(zhàn)，或美國(guó)提出的“門戶開數(shù)”政策得到英國(guó)等國(guó)的同意，又或一戰(zhàn)后美英等國(guó)共同簽署了《九國(guó)公約》，以此證明這一階段英美兩國(guó)是互補(bǔ)關(guān)系。1941-1945 年是二戰(zhàn)期間，美英等國(guó)形成世界反法西斯聯(lián)盟，或共同開展反法西斯軍事行動(dòng)、共同商討謀劃戰(zhàn)后世界秩序等問題，說(shuō)明英美兩國(guó)這一階段是同盟關(guān)系。1946-1948 是二戰(zhàn)后，美蘇冷戰(zhàn)，美國(guó)遏制共產(chǎn)主義，英國(guó)支持并參與美國(guó)的遏制戰(zhàn)略。第二小問需要先在材料中找到原話，材料中提到“英國(guó)不接受德國(guó)利用戰(zhàn)爭(zhēng)方式進(jìn)行的霸權(quán)挑戰(zhàn)，卻接受了美國(guó)和平方式的霸權(quán)轉(zhuǎn)移”，此現(xiàn)象出現(xiàn)在19 世紀(jì)末至二戰(zhàn)后，聯(lián)系時(shí)代背景可知發(fā)生在第二次工業(yè)革命后，英美經(jīng)濟(jì)實(shí)力對(duì)比發(fā)生變化，美國(guó)的霸權(quán)挑戰(zhàn)模式更容易為英國(guó)所容忍和接受，且美國(guó)尊重當(dāng)時(shí)的國(guó)際體系和英國(guó)的國(guó)際地位，此外，英美兩國(guó)還有共同的文化和血緣紐帶關(guān)系。

二、基于中考試題的理論思考

可以發(fā)現(xiàn)，中考?xì)v史試題的趨勢(shì)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的命題框架，出現(xiàn)越來(lái)越多的新材料和新情境，都給考生呈現(xiàn)了“新”的東西，要求考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋這些東西。2020 常州中考第17（1）題充分證明了這一點(diǎn)。本題考查歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋三大要素，但考生拿到題的思路，往往只是找到不同階段的特點(diǎn)，很少有學(xué)生能對(duì)照不同階段的特點(diǎn)用史實(shí)加以說(shuō)明，更不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析英國(guó)接受美國(guó)和平方式實(shí)現(xiàn)霸權(quán)轉(zhuǎn)移的原因，反映出大多數(shù)學(xué)生并沒有掌握歷史核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。近年來(lái)，“核心素養(yǎng)”成為全球教育的共識(shí)。2017 年，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五大方面。所謂的歷史核心素養(yǎng)，并不是知識(shí)越多越好，而是要求學(xué)生掌握在不同情境中解決問題的能力，最直接的考查方式就是面對(duì)不同的歷史材料能否靈活應(yīng)用和解釋。如何使核心素養(yǎng)“落地生根”？我認(rèn)為歷史教師在教學(xué)中必須開展深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

“深度學(xué)習(xí)”概念最早是由瑞典哥德堡大學(xué)教授馬飛龍·馬頓和羅杰·塞里歐在1978年提出的，他們把“深度學(xué)習(xí)”認(rèn)為是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容“深度加工”，意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，區(qū)別于“淺層學(xué)習(xí)”。2014 年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心設(shè)立“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師引導(dǎo)下全身心參與體驗(yàn)、獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生不僅要掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)是一名具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、批判創(chuàng)造的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。簡(jiǎn)而言之，“深度學(xué)習(xí)”中學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師是引領(lǐng)促進(jìn)者，學(xué)生具有面對(duì)真實(shí)情境解決問題的能力，能夠?qū)W以致用。

下圖是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯創(chuàng)立的SOLO 分類評(píng)價(jià)理論，更加形象清晰地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果的五個(gè)層級(jí)。“深度學(xué)習(xí)”需要學(xué)生達(dá)到第四第五個(gè)層級(jí)，需要教師重建基于歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)和命題框架。

三、核心素養(yǎng)背景下的深度學(xué)習(xí)策略

教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將核心素養(yǎng)滲透給學(xué)生，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有效途徑就是開展深度學(xué)習(xí)，教師具體可以從以下幾方面展開深度學(xué)習(xí)：

（一）提高教師教育教學(xué)水平

首先教師需要有堅(jiān)定的課標(biāo)意識(shí)，充分發(fā)揮課標(biāo)的導(dǎo)向作用。課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。只有緊扣課標(biāo)展開教學(xué)，確定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢。其次，教師在教學(xué)過程中需要有鮮明的主題意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)復(fù)習(xí)策略與模式。2020歷史中考的材料題就告訴我們主題立意，是近幾年常州歷史中考的趨勢(shì)，在日常的教學(xué)與復(fù)習(xí)中，必須樹立鮮明的主題意識(shí)。在歷史教學(xué)過程中，可以搭建“問題鏈”，引出學(xué)習(xí)主題，使課堂環(huán)環(huán)相扣，有利于推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想深入主題教學(xué)，還應(yīng)加強(qiáng)史料研習(xí)，史料實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)的一大關(guān)鍵，通過豐富的史料，有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度分析和評(píng)價(jià)歷史事件，深入歷史主題，探究歷史發(fā)展。還可運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，烘托主題，加強(qiáng)家國(guó)情懷教育，尤其是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)史的教育，幫助學(xué)生融入歷史情境，加深感受和思考，通過細(xì)節(jié)描寫感受歷史的真實(shí)，觸摸歷史的溫度。只有提高教師教育教學(xué)水平，才有能力開展深度學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，教師是引導(dǎo)者。新課程改革以來(lái)，課堂由原來(lái)的以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變講授式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，提倡自主、合作、探究等多樣性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自己說(shuō)，自己做，自己體驗(yàn)的過程中享受學(xué)習(xí)歷史的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，這樣才能真正將學(xué)生吸引到歷史的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，將學(xué)習(xí)的壓力變成探求知識(shí)的動(dòng)力。但要注意的是，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)并不意味著完全由學(xué)生自學(xué)，在這一過程中，教師要有深度地教。教師的教和學(xué)生的學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的，不能把兩者割裂。深度學(xué)習(xí)反對(duì)的是教師一言堂，完全掌控整個(gè)課堂，但不反對(duì)教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要教師有深度的引導(dǎo)，教師是引導(dǎo)者和組織者，教師必須優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，給予方法指導(dǎo)、及時(shí)提醒和答疑解惑等，開展有深度地教學(xué)。

（三）提升日常選題命題的能力

不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)今的教育教學(xué)中，考查學(xué)生知識(shí)和能力的掌握程度最直接客觀的方式就是考試。提升教師日常選題命題的能力，把握習(xí)題深度和高度，可以有效檢測(cè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。2020 歷史中考試題充分反映了主題立意命題特點(diǎn)，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。針對(duì)近幾年中考試題的變化，歷史教師在日常教學(xué)中不應(yīng)只局限于教材知識(shí)的傳授，應(yīng)立足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，貫徹深度學(xué)習(xí)理論，鉆研中考命題特點(diǎn)和趨勢(shì)，尋找規(guī)律，提升選題命題的能力。知識(shí)點(diǎn)的選取是命題的基礎(chǔ)，教師應(yīng)選取歷史學(xué)科的主干知識(shí)和有價(jià)值有意義的知識(shí)，注意知識(shí)點(diǎn)的橫向縱向聯(lián)系，聯(lián)系時(shí)代背景，提升育人功能。試題的立意可根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、史料積累程度，結(jié)合課標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)來(lái)確定，選取史料時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎甄別，選取恰當(dāng)、科學(xué)、更有價(jià)值的材料。命題時(shí)，模仿中考真題的結(jié)構(gòu)，設(shè)置導(dǎo)言、過渡、材料、問題和答案。設(shè)置問題時(shí)要充分考慮歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容和層次，不僅僅只考查其中某一種素養(yǎng)，參考答案的設(shè)置要保證科學(xué)性和規(guī)范性。教師提升選題命題能力后，再通過對(duì)學(xué)生的解題能力檢測(cè)，注重在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一同解題，規(guī)定時(shí)限給解題過程施加壓力，面對(duì)錯(cuò)題應(yīng)放手給學(xué)生充裕的時(shí)間反思，重新解題，老師在旁及時(shí)指出問題，將學(xué)生的解題思路引向正確的道路上。教學(xué)中多給學(xué)生思維難度大的材料解析，帶著學(xué)生分析材料，逐步提高學(xué)生理解材料的能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)答題的規(guī)范性，做到解答問題要點(diǎn)化、序列化。通過選題、命題及解題的訓(xùn)練，及時(shí)評(píng)價(jià)，有利于推動(dòng)深度教學(xué)的進(jìn)一步開展。

（四）提升學(xué)生開卷考試的認(rèn)識(shí)

開展有效的深度學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生自身對(duì)歷史學(xué)科的重視。常州歷史中考是開卷考試，以往的歷史教學(xué)中，總覺得歷史就是死記硬背的東西，歷史考試也只要翻翻書就能找到答案，但近幾年的歷史中考試題卻推翻了考生對(duì)歷史學(xué)科的一貫印象，原來(lái)歷史也不是所有人都能學(xué)好的。如今的歷史學(xué)科，掌握書上的知識(shí)是基礎(chǔ)，不但要熟記，還應(yīng)理解和運(yùn)用，對(duì)考生和教師的要求都提高了。所以教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)開卷考試，避免每道題都翻書的錯(cuò)誤傾向，指導(dǎo)學(xué)生合理安排作答時(shí)間，學(xué)會(huì)答題策略。當(dāng)然，考場(chǎng)上是否能自如地發(fā)揮，都取決于平時(shí)的努力學(xué)習(xí)，歸根到底還是要在課堂上下功夫，滲透核心素養(yǎng)理念，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生在考場(chǎng)的自如發(fā)揮打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于對(duì)2020 年常州中考第17（1）題的分析，可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的教育異常重要，歷史學(xué)科不僅要習(xí)得知識(shí)，更重要的是掌握在真實(shí)情境下解決問題的能力，而貫徹核心素養(yǎng)理念的重要途徑就是開展深度學(xué)習(xí)，給今后教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！在今后的歷史教學(xué)道路上我將進(jìn)一步開展學(xué)生深度學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)。