牛江瑞，許 影，劉曉勤

(湖州職業(yè)技術學院 建筑工程學院， 浙江 湖州 313000)

2019年1月24日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號，以下簡稱《方案》)，首次指出“職業(yè)教育不是層次教育，而是一種教育類型”，將職業(yè)教育的地位提高到了與普通教育同等重要的程度，并出臺了支撐職業(yè)教育發(fā)展的“雙高計劃”“高水平專業(yè)化產教融合實訓基地”建設、“示范性職業(yè)教育集團(聯(lián)盟)”培育、“1+X”證書制度試點工作等20條政策[1]。2019年4月4日，教育部、國家發(fā)展改革委等四部門聯(lián)合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》(教職成〔2019〕6號)，并在隨后的一年內分三批陸續(xù)公布了涉及多個領域的93項技能等級證書、試點院校以及第三方評價組織的名單。此后，“1+X”證書制度便在全國開啟了如火如荼的試點工作[2]。

“1+X”證書制度作為職業(yè)教育的一項全新制度，是國家進一步深化“放、管、服”改革，突出職業(yè)教育辦學定位，全面提升職業(yè)教育辦學水平，打造職業(yè)教育“中國方案”的全新制度安排，迅速引起了職教界廣大學者的研究熱潮。截至2020年12月，以“‘1+X’證書制度”為篇名，在中國知網(wǎng)進行檢索，可檢索到998篇研究論文，其中核心期刊論文108篇。如：唐以志分別從制度設計、內涵特征以及機制創(chuàng)新三方面論述了“1+X”證書制度對職業(yè)教育復合技能人才培養(yǎng)評價模式設計、三教改革以及服務經濟社會發(fā)展的重要意義[3]5-11。孫善學對“X”證書的開發(fā)機制、與職業(yè)資格證書的關系以及“1+X”證書制度試點的推行三個方面進行了詳細的探討。認為，“1+X”證書制度是基于實踐的制度設計，是相生相長的標準體系，也是契合類型教育的評價機制[4]72-76。覃川從“1+X”證書制度的邏輯起點與價值意義出發(fā)，在詳細闡述“1+X”證書制度及其在職業(yè)院校實施路徑的基礎上，對職業(yè)教育提出了新專業(yè)、新課程、新教學、新評價、新機制的展望[5]104-108。蔣代波通過對“1+X”要素及其相互關系的分析，得出“1+X”證書制度具有溝通、引導、保障和發(fā)展四大功能的結論，并從頂層設計的層面闡述了職業(yè)教育“1+X”證書制度的落地策略[6]13-17。

由于“1+X”證書制度還處于初期試點階段，廣大學者的研究范圍主要集中在“1+X”證書制度出臺的背景意義、內涵關系、邏輯特征、功能要求等宏觀層面。現(xiàn)階段，從微觀層面具體分析“1+X”證書制度在各個專業(yè)(群)的實施策略與路徑的研究則少之又少。鑒于此，我們以湖州職業(yè)技術學院(以下簡稱湖州職院)建筑工程技術這個省優(yōu)勢專業(yè)為依托，在分析“1+X”證書制度內涵關系與邏輯模式的基礎上，通過建設課程體系、深化“三教”改革、共建產業(yè)學院等路徑，探討“1+X”證書制度在建筑專業(yè)群的落地策略問題。

一、“1+X”證書制度的內涵關系與邏輯模式

(一)“X”與“1”的內涵關系

在“1+X”證書制度中，“1”是指具有主體作用的學歷證書，主要彰顯職業(yè)教育的學歷屬性?！?”作為受教育者可持續(xù)發(fā)展的根本，是受教育者繼續(xù)充實自己，獲得“X”證書的基礎和前提?！癤”是指具有輔體作用的若干職業(yè)技能等級證書，主要突出職業(yè)教育的職業(yè)屬性。

“X”對“1”的橫向豐富，主要是指“X”對“1”具有補充和拓展作用。具備學歷屬性的“1”的穩(wěn)定性、基礎性、主體性較強，但時效性、變通性、針對性較差，不能將行業(yè)企業(yè)中的新知識、新技術、新工藝、新規(guī)范及時更新到課程體系中，然而這些都可以通過“X”的技能培訓進行補充。同時，“1”所代表的學歷教育專業(yè)性較強，培養(yǎng)的都是統(tǒng)一型號的專業(yè)人才，所以其復合性較差。“X”為受教育者提供了多樣化選擇，可以讓受教育者選擇與專業(yè)相近或者其他有興趣的領域進行學習，拓展自己的能力范圍，將自己打造成專業(yè)過硬、特色鮮明的復合型人才，切實提高自身的職業(yè)競爭力。

“X”對“1”的縱向深化主要體現(xiàn)在“X”對“1”具有強化和拔高作用。由于“X”的培訓內容是根據(jù)企業(yè)具體崗位的典型工作任務來開發(fā)的，可以對“1”中相對薄弱的職業(yè)素養(yǎng)、知識、技能、能力進行強化，并以此將受教育者的職業(yè)能力培養(yǎng)提前到學歷教育過程中?！癤”對“1”的拔高作用主要體現(xiàn)在：“X”分為初、中、高三級，受教育者在考取本教育階段所對應的技能等級證書后，還可以超越當前學歷的界限，提前考取更高層次教育階段所對應的高一級技能證書，從而實現(xiàn)了對學歷教育的超越、對專業(yè)能力的拔高。

在“1+X”證書制度下，學歷教育和職業(yè)技能培訓組成一個相輔相成、不可分割的整體。學歷教育“1”是主體，可以為受教育者打下堅實的基礎；技能等級證書“X”是多翼，可以為受教育者插上騰飛的羽翼?！?+X”證書制度旨在打造社會、行業(yè)、企業(yè)急需的一專多能的 “專業(yè)+特色”的復合型技能人才。

(二)“X”與“1”的三種基本邏輯關系

1.“X”包含于“1”的關系(X?1) X?1的關系是“1+X”證書制度經過實踐檢驗，進入穩(wěn)定運行后的最基本關系。涉及到這種關系的證書有專業(yè)基礎技能證書和傳統(tǒng)行業(yè)專業(yè)技能證書兩種類型。專業(yè)基礎技能證書主要由培養(yǎng)體系中涉及專業(yè)技能的專業(yè)基礎課培養(yǎng)而來。其考取證書所需要的知識、技能，在現(xiàn)有課程體系中已經存在，只需比照證書技能標準，進行內容增減、強化和拓展，如建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書。傳統(tǒng)行業(yè)技能證書是在培養(yǎng)體系中已有的專業(yè)技能課基礎上升級培訓而來。這類證書不包含涉及新技術、新工藝的傳統(tǒng)職業(yè)技能證書，所涉及行業(yè)一般就業(yè)競爭壓力較大，主要用于證明畢業(yè)生的技能等級水平，以提升受教育者的自身競爭力。

X?1這種關系需要對現(xiàn)有培養(yǎng)方案和課程體系進行梳理、調整和重構，將證書的知識技能標準轉化為2-3門核心課程，完全融入專業(yè)培養(yǎng)方案中。它主要適用于在校學生。

2.“X”與“1”的相交關系(X∩1) X∩1是“1+X”證書制度經過實踐檢驗，進入穩(wěn)定運行后的最主要關系。這種關系中主要用于針對社會發(fā)展中新技術、新工藝、新職業(yè)而打造的職業(yè)技能證書，如建筑信息模型(BIM)證書。在這種關系中，“X”與“1”處于相對獨立的狀態(tài)，“X”并沒有完全包含在“1”中，而是在“1”中設置有對應的先導課程和接口課程?！?”中的課程對“X”證書的考取起到了基礎和支撐的作用。學習者可以通過“1”中的接口課程，無障礙地過渡到考取“X”證書的培訓學習中。同時，也可以方便對具備同等學力、知識與技能的社會成員開展培訓服務。

X∩1需要對照“X”的職業(yè)素養(yǎng)、基礎知識、技能要求，調整原有培養(yǎng)方案中的課程體系和內容，合理安排相應課時的接口課程，以保證“1”中的接口課程能夠有效支撐“X”證書的培訓。這種關系下的職業(yè)技能證書主要是涉及相關對應階段的職業(yè)技能證書，如高職階段對應的中級證書。此類證書一般屬于比較熱門的新興行業(yè)，具有社會培訓需求量大，短時間內不能完全融入培養(yǎng)方案等特點。

3.“X”與“1”的并列獨立關系(X∪1) X∪1是“1+X”證書制度經過實踐檢驗，進入穩(wěn)定運行后，用于拔高培養(yǎng)培訓層次的。在這種情況下，“X”與“1”處于并行狀態(tài)。這種培訓主要針對更高一級證書的學習和對外培訓，如與高職階段對應的高級證書。在高職階段設置更高層級證書的目的主要有三個：(1)給已考取對應階段證書的、學習意愿強烈且學有余力的優(yōu)秀學生，提供提前學習并考取更高層級證書的機會。(2)提高教師的技能水平。教師只有掌握更高層級技能證書的知識、技能，才能更好地服務對應階段的證書培訓。(3)可以提升職業(yè)院校的知名度及服務地方的能力。

二、“1+X”證書制度在建筑專業(yè)群的實施策略與路徑

(一)基于建筑專業(yè)群，建設“五分”課程體系

建筑專業(yè)群(以湖州職院為例)以建筑工程技術專業(yè)為核心，包括建筑工程技術、市政工程、建設工程管理以及工程造價四個專業(yè)。四個專業(yè)的專業(yè)基礎知識、基本技能以及能力要求相同或相近，工作領域交叉復合。為培養(yǎng)跨專業(yè)、多技能的新時代復合型建筑技術技能人才，結合當下國家試行的“1+X”證書制度，基于寬口徑的公共基礎和專業(yè)基礎課程，建筑專業(yè)群采用X∩1的課證融通模式，制定了多進程培養(yǎng)路徑的“五分”課程體系(參見圖1)。

圖1 “五分”課程體系圖示

從圖1可知：(1)該課程體系橫向對課程進行了“分類別”。根據(jù)培養(yǎng)方案以及建筑專業(yè)群涉及的專業(yè)技能等級證書標準要求，將涉及“X”證書的課程與其他課程分開。需要注意的是，這里的分開并不是指獨立出來，而是把“1+X”融合培養(yǎng)課程進行分類，以提高師生在“1+X”證書制度試行初期對“X”技能證書的相關課程體系、結構和內容的認知水平。(2)該課程體系縱向對課程進行了“分階段”。根據(jù)培養(yǎng)過程，將課程分為公共基礎課(1～2學期)、專業(yè)基礎課(2～3學期)以及專業(yè)技能課(3～5學期)三個階段。(3)在寬口徑基礎課程學習完成以后，再按專業(yè)分方向培養(yǎng)。在具備相同的寬口徑知識體系的基礎上，學生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，選修其他專業(yè)方向的課程，將自己培養(yǎng)成個性化的復合型人才。(4)在充分調研的基礎上，首先把建筑工程識圖證書以X?1的形式融入專業(yè)基礎認證課程體系中，要求所有建筑類學生必須學習并掌握與該證書中級對應的知識、技能與能力。然后，將裝配式建筑構件制作與安裝證書、建筑信息模型(BIM)證書的相關課程，以X∩1的課證融通模式，分模塊融入培養(yǎng)體系。學生通過接口課程學習后，可以自由選擇感興趣的一個或多個“X”證書模塊進行學習。學生在對“X”證書標準所對應的知識、技能、能力充分掌握后，還可以根據(jù)自己的愿意決定是否報考職業(yè)技能等級證書。(5)根據(jù)“X”證書等級標準要求，將“X”證書模塊課程分為初級、中級、高級三個等級。其中，高職階段對應以中級為主的，初級、高級全覆蓋的三級證書課程體系。之所以設置初級和高級證書對應課程，是因為：(1)讓初級證書課程基礎差的學生有再次學習的機會，讓學有余力的學生打通繼續(xù)向上學習的通道。(2)開展社會培訓是高職院校的社會職責之一，通過開展全等級職業(yè)技能培訓，可以切實提高職業(yè)院校服務地方的能力。

“五分”課程體系采用寬基礎、多方向、活模塊的模式，一改以往學生只能根據(jù)專業(yè)，按照“公共基礎課→專業(yè)基礎課→專業(yè)技能課”的單路徑的學習模式，形成以相同基礎課程→多方向專業(yè)組合→“X”技能證書的多路徑的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式豐富了“X”的內涵。在這里，“X”代表的可以是多個專業(yè)方向，可以是多種同等級的技能證書，也可以是同一證書不同等級的任意組合，它為培養(yǎng)社會急需的復合型建筑技術技能人才暢通了渠道。

(二)基于《方案》要求，深化“三教”改革

《方案》實施的要求之一就是持續(xù)對教師、教材、教法進行全面深化改革?！叭獭辟|量的提升是解決職業(yè)教育“誰來教”“教什么”“怎么教”問題的關鍵，也是“1+X”證書制度順利實施的基礎和保障。近年來，湖州職院建筑工程學院堅持立德樹人的根本宗旨，基于“以學生為中心“的理念，圍繞“三教”改革進行了一系列的嘗試和探索，探索出了以下卓有成效的“三對接”改革路徑：

1.對接“1+X”證書制度要求，打造“專兼結合”的師資隊伍 教師作為人才培養(yǎng)、教材編寫和教學實施的主體，是職業(yè)院校發(fā)展的第一資源。“1+X”證書制度要求設立技能證書的試點專業(yè)，試點專業(yè)的建設需要建設一支能夠進行項目式、模塊化教學的結構化教學創(chuàng)新團隊。其中，“雙師型”教師和行業(yè)企業(yè)專家的比例分別不能低于50%和20%。近年來，建筑工程學院堅持“引、培、聘、組”多措并舉，建設了一支“德技兼?zhèn)洹⒂栯p能”的師資隊伍。(1)在高水平人才引進方面，學院利用湖州市的人才新政，創(chuàng)新條件和機制，拓寬師資來源，面向海內外著名高校和行業(yè)企業(yè)，引進了一批高水平的博士和具備絕技絕藝的能工巧匠。(2)加強在職在編教師的培養(yǎng)培訓工作。學院通過寒暑假以及每5年一輪的企業(yè)掛職鍛煉舉措，切實提高了教師與企業(yè)行業(yè)合作的緊密度，完成了教師實踐技能的鍛煉，豐富了實踐教學的企業(yè)案例。另外，學院還通過定向技能培訓、擔任訪問工程師和訪問學者、參加省培國培項目等方式，提高專業(yè)教師的教學、技能培訓和考核評價能力。目前，除每年新進教師外，在職教師的雙師素質比例已達到了100%。(3)加強企業(yè)行業(yè)兼職教師的聘任工作。對建筑類龍頭企業(yè)、軟件公司以及培訓評價組織的高技能實踐教師實行靈活聘任，組建了一支“專兼結合”的師資隊伍。(4)打破陳規(guī)，組建產教研培“四位一體”的技術創(chuàng)新團隊。學院為適應“1+X”證書制度，打破傳統(tǒng)教研室和專業(yè)的界限，對應建筑類“X”證書，根據(jù)教師的專業(yè)和興趣，組建了工程識圖、裝配式建筑和BIM信息化三個創(chuàng)新團隊，實施了名師共享、資源共建、團結協(xié)作的工作機制，為推進項目式、模塊化教學奠定了基礎。

2.對接職業(yè)標準，建設思政化、動態(tài)化、立體化教材 教材作為教學內容的主要載體，是學校進行思想、知識、技能教育的有力工具，也是課程改革的重要依托和支撐。建筑工程學院為全面貫徹《方案》和“1+X”技能等級標準對教材活頁式、項目手冊式的創(chuàng)新要求，開展了教材“三化”改革。(1)對教材進行課程思政化改革。教材不僅是傳播知識的工具，還是立德樹人的關鍵。建筑工程學院全力推進課程思政改革，充分發(fā)揮專任教師的育人主體作用，在專業(yè)課中融入職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和思想政治教育元素，對學生開展全過程思政和職業(yè)教育，以提高學生的思想道德水平和職業(yè)適應能力。(2)對教材進行動態(tài)化調整。學院實行“實時加插任務、每年動態(tài)更新、三年全面修訂”的制度，解決了傳統(tǒng)教材更新周期長、與工程實際脫節(jié)等問題?！?+X”證書制度試點開始后，建筑工程學院統(tǒng)籌規(guī)劃，依托產教聯(lián)盟，按照“工作手冊+活頁教材+任務插頁”的原則，校企共同開發(fā)了含新知識、新技術、新工藝、新規(guī)范以及“X”證書培訓內容的工作手冊、活頁式教材若干本，實現(xiàn)了教材的動態(tài)化調整，保障了教材的創(chuàng)新性、適應性和前瞻性。(3)對教材進行立體化建設。為改變傳統(tǒng)的以文字、圖片為主的靜態(tài)紙質教材，建筑工程學院借助“3D技術+資源”和“VR技術+教材”的方式，依托摩課書院、學習通等平臺，立足課程系統(tǒng)建設的高站位，以課題的形式給予經費資助，統(tǒng)籌建設省級課程資源10門(已建成3門)及若干門不設限的同步在線開放校級課程，并利用信息技術,將紙質教材與數(shù)字資源有機結合，形成了一批量大質優(yōu)的專業(yè)教學資源，解決了以往紙質教材知識點抽象單一、晦澀難懂的問題，使教材立體化、情景化、形象化，特別適應底子薄、基礎差的高職學生的學習需要。

3.對接生產過程，創(chuàng)新多元教學模式 教法改革的核心是變革和拓展教學模式。多元化教學模式可以大幅度提升教育和培訓質量，是教師和教材改革的理想路徑。為了培養(yǎng)貼合行業(yè)需求的復合型技術技能人才，實現(xiàn)教學過程與生產過程的有效對接，建筑工程學院出臺了一系列“激勵+控制+約束”政策，鼓勵一線教師開展教學模式研究和實踐，創(chuàng)新實施線上、線下和企業(yè)“三元課堂”教學模式。線上課堂采用微視頻、微動畫以及直播的形式，打破時空限制，方便學生進行移動學習和泛在學習。線下課堂基于CDIO工程教育理念，大量采用項目式、行動導向式、問題導向式、情景式等以學生為中心的教學模式，以激發(fā)學生的學習愿望，提高學生學習的參與度、獲得感和成就感，培養(yǎng)學生自主構建知識和解決實際問題的能力。企業(yè)課堂充分利用企業(yè)的真實實踐場所和項目資源，創(chuàng)新采用企業(yè)師傅和學校教師共同參與的雙導師制度。學校教師指導理論，企業(yè)師傅帶領實踐，三方共同完成大型綜合實踐項目。這樣，學生在校就能到生產一線參與真實項目，大幅提高了學生的職業(yè)認知和知識技能水平。建筑工程學院構建的“三元課堂”，通過信息平臺，實現(xiàn)了交互連接、優(yōu)勢互補、資源共享，形成了教師主要引導、學生主動構建、企業(yè)深度參與的以學生為中心的“三元課堂”教學模式。

(三)基于產教融合理念，共建產業(yè)學院

建筑工程學院深入貫徹《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)的精神，以職業(yè)院?！半p高”建設和“1+X”證書制度試點為契機，緊密聯(lián)合湖州市住房和城鄉(xiāng)建設局、湖州市建設工程造價管理站、湖州市工程質量監(jiān)督站等行業(yè)管理部門，浙江省建筑業(yè)技術創(chuàng)新協(xié)會、湖州市建筑行業(yè)協(xié)會、湖州市建筑工程造價管理協(xié)會等行業(yè)協(xié)會，以及大東吳集團、浙江東南建設管理有限公司等數(shù)十家建筑龍頭企業(yè)，共同成立了以“政行校企協(xié)同育人、助力產教深度融合”為宗旨的湖州市建筑業(yè)產教聯(lián)盟。在產教聯(lián)盟的指導下，學院與湖州市建筑龍頭企業(yè)共同設立了產業(yè)學院，在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、實訓基地建設、服務地方產業(yè)發(fā)展等方面進行積極探索與深度合作，以期形成企業(yè)、學校、學生多方共贏的校企合作育人模式。

1.借鑒德國雙元制，創(chuàng)新“2+1+N”人才培養(yǎng)模式 為了進一步加強在真實情境下的實踐教學，滿足企業(yè)對復合型高技能人才的需求，提高學生的就業(yè)率，特別是學生在本地的就業(yè)率(留湖率)，學院與企業(yè)共同探索，實施了“2+1+N”的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式?！?+1+N”是指2年在校學習，1年企業(yè)實踐，以及N次企業(yè)見習實習。(1)學生入學后的前兩年，主要在學校完成公共基礎和專業(yè)基礎課程的學習，主要由學校教師授課，企業(yè)兼職教師指導一定的生產實踐。兩年在學校學習期間，學生多次以學徒的身份深入企業(yè)，進行見習實習，加強和深化學校所學。如在BIM場地布置軟件教學中，學生可以到企業(yè)生產現(xiàn)場，將所學知識比照現(xiàn)場真實場地的布置情況，在企業(yè)師傅的指導下，加深對場地布置規(guī)范要求的理解，從而更好地進行BIM軟件的學習。(2)最后一年，根據(jù)學生與企業(yè)的雙向選擇，學生以企業(yè)訂單的形式到企業(yè)，進行為期一年的實踐學習。此時，學生兼具學生、學徒和企業(yè)準員工的多重身份，學院則及時形成了以企業(yè)為主、學校為輔的雙主體育人模式。學生在企業(yè)嚴格按照校企雙方根據(jù)不同崗位、工種共同制定的培養(yǎng)計劃、實訓安排，在真實情境下，基于在建項目進行系統(tǒng)學習。學生在企業(yè)實踐學習的一年，對于企業(yè)來說，一方面可以按照準員工的要求培養(yǎng)學生；另一面可以充分展示企業(yè)的背景、文化、待遇、實力等，以此來吸引優(yōu)秀的學生留下來。這樣，就大大節(jié)約了招收和培養(yǎng)員工的時間和成本。對于學生來說，一方面可以積累工作經驗；另一方面可以獲得企業(yè)以及政府的相關實習津貼補助，以減輕家庭負擔。對于學校來說，一方面可以深化產教融合，提升培養(yǎng)質量；另一方面可以解決部分學生的就業(yè)問題，提升本地就業(yè)率(留湖率)。學校不僅培養(yǎng)了人才，而且為本地(湖州)留住人才，切實提高了服務地方經濟發(fā)展的水平，從而實現(xiàn)了企業(yè)、學校、學生的共贏。

2.校企共建實訓基地，開展“教培考”一體化服務 李克強總理在2020年全國兩會的《政府工作報告》中提出：“要資助以訓穩(wěn)崗，今明兩年高職院校擴招200萬人，職業(yè)技能培訓3 500萬人次以上，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)?！蔽磥韮赡晡覈瓿扇绱舜笠?guī)模的擴招和職業(yè)技能培訓，當然離不開大批高水平職業(yè)教育培訓基地的建設。但僅靠職業(yè)院校的力量是遠遠不夠的，需要各級政府以“1+X”證書制度試點為契機，加大政策引導力度，充分調動行業(yè)龍頭企業(yè)與職業(yè)院校創(chuàng)新合作積極性，共建、共享集學校教學、企業(yè)員工培訓與生產以及社會技術服務于一體的“教培考”實訓基地。在“1+X”證書試點開始以后，建筑工程學院積極與BIM技術領域的龍頭企業(yè)廣聯(lián)達科技股份有限公司和品茗科技有限公司開展合作，建立了湖州市第一家BIM實訓中心。該中心目前是湖州市唯一一家中國建設教育協(xié)會BIM考點。BIM實訓中心成立以來，在面向學院各個專業(yè)開展BIM教學的同時，積極對外開展BIM培訓和技術服務，已有數(shù)百名學生、企業(yè)員工和社會成員先后通過了BIM技能等級證書的考試。為了進一步響應國家號召，在學院的積極爭取和努力下，2020年BIM實訓中心繼續(xù)擴建，規(guī)模擴大一倍，并順利通過了“1+X”證書初、中、高三級考點的申請。BIM實訓中心的成功實踐為建筑工程識圖、裝配式建筑證書實訓基地和考點的建設積累了經驗。

三、結論與展望

“1+X”證書制度是職業(yè)院校落實立德樹人根本任務、提高人才培養(yǎng)質量、創(chuàng)新復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式和產教融合校企合作的一項重要制度設計。本文總結了“1+X”證書制度的內涵及其邏輯關系，以建筑專業(yè)群為例，從微觀層面詳細闡述了建筑工程學院落實“1+X”證書制度的路徑探索。“1+X”證書制度的構建與實施是一個紛繁復雜的系統(tǒng)工程，目前的研究和探索基本還停留在制度政策的宏觀層面，微觀實踐層面的探索尚在摸索之中。為此，本文在已有研究的基礎上作出以下展望：

1.構建和制定支持“1+X”證書制度實施的校本機制和制度 “1+X”證書制度作為國家對職業(yè)教育的一項全新制度設計，其實施過程涉及面廣，影響因素多。為保證“1+X”證書制度在高職院校順利實施，迫切需要建立由學校主要負責人牽頭，二級學院及其他職能部門主管領導共同參與的“1+X”證書制度實施領導小組，并由它制定整體政策、制度及方案，完善組織框架，整合人力、資金、空間等各項資源，高屋建瓴，把控全局，全方位指導“1+X”證書制度的實施。

2.加強對教師的理念引導與技能培訓 “1+X”證書制度的實施主要面向現(xiàn)代農業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)等技能人才緊缺領域，對教師來說，不論是“1+X”證書制度本身還是“X”技能證書培訓內容都是全新的知識。因此，職業(yè)院校應該積極采取以下措施：(1)組織全體教師開展“職教二十條”“雙高計劃”“‘1+X’證書制度”等相關政策的學習，提高教師對政策、制度的認識，轉變教師的教育理念。(2)加強骨干教師、年輕教師的技能培訓工作，鼓勵專任教師先行取得各類不同等級的職業(yè)技能證書。(3)加強與證書培訓機構以及兄弟院校的交流合作，通過主動到試點先進院校取經學習、邀請優(yōu)秀學者到校開展講座、聘請培訓機構到校開展培訓等方式，進一步加強對教師的理念引導與技能培訓。

3.全員參與，細處著手，共創(chuàng)未來 “1+X”證書制度的本質是技術技能人才培養(yǎng)模式的變革。在構建與完善頂層制度的同時，要鼓勵更多的教師參與其中。要對照“1+X”證書制度的標準與要求，進行課程改革、教學模式創(chuàng)新、資源建設，以及活頁式、手冊式教材的編寫。只有這樣，才能將“1+X”證書制度的實施最終落到實處，才能共同打造職業(yè)技術技能人才培養(yǎng)的新模式。