陳昌林

摘 要：蘇州市的初中生物學科在每年的6月份進行結業(yè)考試，考試參照《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的學習目標要求，對初二學生的生物學習能力和生物科學素養(yǎng)進行考查，著重考查學生對生物學基礎知識、基本技能和基本方法的掌握程度，考查學生分析問題、解決問題的能力。為此，在初中生物的復習教學中，教師要注重生物知識的網(wǎng)絡結構梳理，重視學生圖、表的解讀與理解，訓練給材料題的分析運用，聯(lián)系學生的生活實際情景與社會熱點問題，培養(yǎng)學生實驗操作和科學探究能力等，全力做好初中生物的教學復習工作。

關鍵詞：生物復習;知識;實驗;能力;思維

隨著人類社會的不斷進步，生物學知識在日常生活的運用中，已越來越廣泛。學生掌握一定的生物學知識和技能，學會用生物學知識來觀察生活，體驗生活，解決生活中遇到的生物學問題，不僅僅是生物結業(yè)考試的需要，更是素質教育下學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。在初二生物結業(yè)考查的教學復習過程中，教師既要重視生物知識體系的復習，幫助學生形成生物知識網(wǎng)絡結構，還要努力培養(yǎng)學生對圖、表的閱讀和理解表達能力，充分應用生物學的實驗課程復習，培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

一、注重生物知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡結構

生物學知識是學生解決生物學問題的根基。在生物復習過程中，教師在對書本知識進行梳理的同時，要引導學生打破原有的教材知識體系，加以整合和歸類，使之成為知識網(wǎng)絡結構，便于學生的記憶和理解。如在復習生物的遺傳和變異時，幫助學生歸納出這樣的一條主線：細胞核（細胞的結構和種類）——染色體（組成、種類和數(shù)目）——DNA（結構）——基因（定義）——顯（隱）性性狀——遺傳（性別決定和伴性遺傳）——變異（種類和意義），通過這樣的知識網(wǎng)絡體系，有助于學生對生物學知識的識記和背誦，培養(yǎng)學生聯(lián)想性思維，起到事半功倍的效果。

二、緊貼學生生活實際環(huán)境，關注社會熱點問題

在生物復習的過程中，教師要聯(lián)系學生生活的實際環(huán)境，促進理論與實際的有機結合，使生物學知識更貼近生活，更加生動活躍而不呆板，用生物學知識來指導生活實際，從而提高學生的學習興趣，促進學生思維活動的發(fā)展。近年來，蘇州市生物結業(yè)考試中，出現(xiàn)了大量本土化的一些習題，如“每逢金秋，古城蘇州要數(shù)銀杏樹最美麗……”“太湖銀魚體型細長，全身鱗片較小……”“張家港市鳳凰水蜜桃有著悠久的栽培歷史，已有一百年的種植史……”此外也出現(xiàn)了大量生活化的生物學知識考題，如某學生體檢化驗報告單的解讀，“板藍根顆?！闭f明書的解讀等等。

此外，在復習過程中要關注社會熱點問題，關注環(huán)境和健康問題，積極引導學生用生物學知識來解釋社會熱點問題。如當今社會熱點之一的垃圾分類問題，讓學生思考以下問題：垃圾分哪幾大類？樹葉、塑料等常見的垃圾怎么歸類？作為一個中學生，垃圾分類我該怎么做？又如當今全世界流行的新冠肺炎，它的病原體是什么？有什么結構特點？新冠肺炎作為傳染病，從傳染源、傳播途徑和易感人群等知識分析，如何控制傳染病的傳播？打疫苗、隔離和戴口罩等措施分別起到什么作用？通過這些熱點問題，活化生物學知識，提高學生對社會的關切度。

三、強化學生讀圖讀表能力，訓練學生思維方式的轉換

在初中生物復習過程中，學生對教材圖、表的讀取和分析能力的培養(yǎng)，有助于學生思維方式的轉換，有助于學生思維遷移能力的培養(yǎng)。在蘇州市生物結業(yè)考試中，存在大量的識圖讀表試題，要求學生從圖或表中來獲取知識，并結合課本知識來分析和解決問題。在教材中也有大量的圖表，對這些圖表知識的讀取，可以幫助學生從形象圖表知識中獲取抽象的生物學知識，加深對生物知識的掌握和理解。如模擬呼吸運動的模式圖，食物鏈和食物網(wǎng)圖，淀粉、蛋白質和脂肪在人體內消化吸收過程示意圖，克隆羊“多莉”產生過程示意圖，聽覺視覺形成示意圖，植物受精過程示意圖等等。以植物受精過程示意圖為例，復習時要引導學生從以下幾個方面來思考：①什么是植物的“雙受精”？②子房和胚珠分別發(fā)育成什么？③子房壁和珠被分別發(fā)育成什么？④為什么有的植物果實里只有一粒種子，有的植物有多粒種子？⑤為什么蠶豆種子有種皮和胚，胚有兩片子葉，而玉米種子有種皮、胚和胚乳，而胚只有一片子葉？圖表的讀取能力往往包括觀察力、想象力、推理能力、表達能力等幾個方面，是學生知識運用能力的重要體現(xiàn)，所以在復習過程中，通過對圖、表中蘊含知識的層層分解，有助于培養(yǎng)學生對圖、表的分析讀取能力。

在初中生物復習過程中，加強學生知識遷移能力的培養(yǎng)，幫助學生建立圖、表解讀與生物基礎知識之間的轉換思維，可以促進學生思維方式和方法進一步發(fā)展。如果從圖、表中獲取信息能力不足，學生的思維就容易被固化，看不到圖、表中隱藏的知識，不利于學生用逆向思維、發(fā)散性思維來分析問題，從而影響到問題的解決。

四、強化給材料題的復習訓練，培養(yǎng)學生的閱讀和分析能力

對于給材料的試題，必須要求學生耐心仔細地閱讀材料，找出關鍵詞、關鍵句，材料中有的知識可能是教材中已經學過的，也可能是教材中沒有學過的，學生在閱讀材料時，要結合材料后的問題，進行分析歸納和知識融合，并嘗試解決問題。要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生學習具有較明確的指向性和目的性，慢慢使學生從“學會”到“會學”的轉變，逐漸形成良好的思維品質。

例如，在2019年蘇州市生物結業(yè)考試中，就有如下的材料題：每年的11月14日為“世界糖尿病日”。近年來由于飲食和生活方式的改變，我國糖尿病的發(fā)病率有逐年增高的趨勢。目前，我國是全球糖尿病人數(shù)最多的國家，截止2017年糖尿病人數(shù)1.14億，患病率達到12%。讓人意外的是青少年糖尿病患者已占全部糖尿病患者的5%，并且每年以近10%的幅度上升。11歲至14歲是兒童糖尿病的高發(fā)年齡段，現(xiàn)在的孩子把飲料當水喝，吃大量油炸食品，這恰好是誘發(fā)糖尿病的不良生活方式中最突出的兩項。加之現(xiàn)在肥胖兒童普遍增加，肥胖會導致體內的血糖濃度增高，加大了兒童患糖尿病的概率。2018年7月，由全國24家權威兒科醫(yī)療單位聯(lián)合組成的“中國兒童青少年肥胖糖尿病聯(lián)盟”在浙江杭州成立。聯(lián)盟將統(tǒng)籌全國兒童肥胖、糖尿病?？漆t(yī)療資源，加強兒童肥胖及相關并發(fā)癥規(guī)范化評估和有效管理。學生要根據(jù)上述材料，找出與生物學知識和回答問題相關聯(lián)的關鍵詞句，再結合課本中已學的生物學知識，來準確回答糖尿病的一些問題。

五、重視對照實驗的復習，培養(yǎng)學生實驗的設計和科學探究能力

在初中生物復習過程中，要重視實驗的復習教學。其中對照實驗是最常見的實驗方法，要讓學生掌握對照實驗的設計原則，既要學會已有實驗的實驗組和對照組，自變量和應變量的分析，也要學會一些簡單的對照實驗設計。例如，在探究種子萌發(fā)的條件時，分別探究溫度、水、空氣和陽光對種子萌發(fā)的影響，要引導學生從實驗的材料和用具，實驗的步驟、實驗的結果等方面層層深入，積極鼓勵實驗創(chuàng)新，在符合學生思維活動、認知水平的基礎上，追求學生思維的深刻性、邏輯性，指導學生關注實驗的邏輯性、科學性和嚴密性。

在科學探究上，要讓學生了解科學探究的五個基本過程：提出問題、做出假設、制訂計劃、實施計劃和得出結論。在復習過程中，教師要提出明確的實例，根據(jù)五個基本步驟，逐個引導。如探究酸雨對小麥種子萌發(fā)的影響實驗中，分別從提出問題：酸雨對小麥種子萌發(fā)有影響嗎？做出假設：酸雨對小麥種子萌發(fā)有（無）影響，再制訂計劃，設計對實驗……逐項進行，讓學生由模仿到學會，由學會到運用，讓學生充分發(fā)展自己的個性，從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，為學生創(chuàng)造一個展示自己獨特見解的機會，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

總之，在初中生物結業(yè)考試的復習過程中，教師既要注重基礎生物知識網(wǎng)絡結構的搭建，幫助學生系統(tǒng)地掌握生物學知識，更要在此基礎上，全面提高學生的生物學素養(yǎng)，包括學生的生物科學能力、科學觀和科學品質等方面，逐漸形成學生生物的核心素養(yǎng)，提升學生的綜合能力。