牛啟銘

摘 要：在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力是進(jìn)行高效教學(xué)的前提。而若想達(dá)到這一教學(xué)目的，就需要教師及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師講述相應(yīng)的閱讀方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我的歷史主題整合，并在一定程度上鍛煉學(xué)生的寫作能力，不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文就此進(jìn)行討論，希望可以為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：歷史閱讀能力;策略培養(yǎng)

在進(jìn)行歷史閱讀教學(xué)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容不了解，對(duì)閱讀歷史缺乏興趣，這主要是因?yàn)?，教師的教學(xué)手段相對(duì)單一，局限于教材本身，同時(shí)學(xué)生對(duì)具體的閱讀方法不了解，自身處于青春期，對(duì)知識(shí)的理解程度十分有限，在閱讀過程中沒有基于史料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀探究能力相對(duì)欠缺;其次在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合歷史內(nèi)容，學(xué)生自主選題，訓(xùn)練表達(dá)能力，教師和學(xué)生積極進(jìn)行交流，并在一定程度上鍛煉學(xué)生的寫作能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。本文就以上內(nèi)容進(jìn)行了探究。

一、結(jié)合歷史問題，激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)自主閱讀

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生正處于青春期，對(duì)知識(shí)的理解以及記憶多采用興趣接受為主。所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，在教學(xué)之前可以結(jié)合歷史問題進(jìn)行教學(xué)，開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生根據(jù)問題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考和閱讀，在教學(xué)時(shí)，教師還可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升閱讀能力。

例如教師在講述《從貞觀之治到開元盛世》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以詢問學(xué)生：對(duì)唐朝的皇帝有多少了解？并引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注如下內(nèi)容：貞觀之治、開元盛世的定義？唐代能夠繁榮百余年的原因？教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

二、結(jié)合歷史史料，講述閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生探究

在進(jìn)行歷史教學(xué)過程中，歷史閱讀能力是進(jìn)行高效教學(xué)的主要方式，所以在教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)結(jié)合史料進(jìn)行相應(yīng)的講解，比如借助史料講述相關(guān)的政策，使學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)直觀地了解，同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)過程中，還應(yīng)該注意幫助學(xué)生講述正確的閱讀方法，比如先選擇問題，根據(jù)問題確定朝代，選擇合適的史料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

例如教師在講述《溝通中外的絲綢之路》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并適當(dāng)結(jié)合歷史地圖進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，同時(shí)也提高學(xué)生的理解能力，通過鍛煉學(xué)生讀圖能力，了解絲綢之路的具體路線，結(jié)合《史記》講述絲綢之路給我們帶來的便利。同時(shí)向?qū)W生講述史料閱讀的具體方法，此外還應(yīng)該時(shí)常聯(lián)系當(dāng)下的時(shí)政，逐步使學(xué)生樹立所有的歷史都是當(dāng)代史的觀念。此外教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀自主進(jìn)行探究，比如在講述《安史之亂和唐朝滅亡》時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合史料思考，安史之亂的爆發(fā)原因，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課上的討論，師生之間進(jìn)行交流，得出結(jié)論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合歷史內(nèi)容，學(xué)生自主選題，訓(xùn)練表達(dá)能力

在進(jìn)行歷史閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到，歷史教學(xué)首先要基于教材的內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的整合，確立主題，并在一定程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。將知識(shí)以及事件進(jìn)行講述和拓展，在這個(gè)過程中，教師也應(yīng)該積極地參與其中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等和諧的教學(xué)課堂。

例如教師在講述《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一單元的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行主題的確立，教師還可以讓學(xué)生在閱讀中，理解國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革以及人為需要之間的聯(lián)系，在一定程度上鍛煉學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的歷史內(nèi)容自行確定歷史主題，比如教師在講述有關(guān)清朝時(shí)期的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考為強(qiáng)化中央集權(quán)制度實(shí)行了什么政策？隨后教師還可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生的歷史知識(shí)面，通過鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生的歷史閱讀素養(yǎng)。

四、選擇合適話題，實(shí)行以讀促寫，提升學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生的閱讀能力經(jīng)常需要結(jié)合學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以在進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以實(shí)行以讀促寫的方式。在教學(xué)過程中，教師可以選擇合適的話題，讓學(xué)生首先進(jìn)行討論，隨后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，突出主題，教師還可以向?qū)W生推薦相關(guān)的歷史書籍，供學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在講述宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師還可以對(duì)宋代經(jīng)濟(jì)進(jìn)行講述，隨后，讓學(xué)生就宋代的經(jīng)濟(jì)講述自己的一些看法，進(jìn)行相關(guān)的隨筆練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師還可以積極地參與其中，拉近師生之間的距離，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)宋代經(jīng)濟(jì)進(jìn)行討論，不斷提高學(xué)生對(duì)歷史的理解能力，開闊學(xué)生的思路，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利。教師還可以舉辦相關(guān)的辯論賽，可以讓學(xué)生經(jīng)過史料進(jìn)行探究和閱讀，提高學(xué)生閱讀能力。

綜上所述，在進(jìn)行初中歷史閱讀培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該注意若想提高學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)時(shí)首先結(jié)合歷史問題，激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)自主閱讀;其次還應(yīng)該結(jié)合歷史史料，講述閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生探究;同時(shí)結(jié)合歷史內(nèi)容，學(xué)生自主選題，訓(xùn)練表達(dá)能力并實(shí)行以讀促寫，提升學(xué)習(xí)能力，為接下來的歷史教學(xué)創(chuàng)造便利。

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