楊潔

摘 要： 高年級(jí)學(xué)生在科學(xué)課堂中的積極性普遍不高，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。雖然一些學(xué)生對(duì)科學(xué)課中的很多內(nèi)容已經(jīng)建立了相關(guān)的前概念，但是對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)仍然沒有系統(tǒng)的、全面的了解，對(duì)如何正確展開探究活動(dòng)有疑惑。

關(guān)鍵詞：科學(xué);自主探究 ;有效

一、課堂中阻礙學(xué)生有效猜想的因素

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）指出：“科學(xué)探究涉及提出問題、猜想結(jié)果、制訂計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)?！笨梢?，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問之后，做出科學(xué)的、有效的猜想是科學(xué)探究的關(guān)鍵步驟，整個(gè)科學(xué)探究是圍繞著猜想進(jìn)行的，只有做出了合適的猜想，才能以此為依據(jù)制訂恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)計(jì)劃并實(shí)施，科學(xué)探究也是對(duì)猜想的驗(yàn)證，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)論就是一開始的猜想或它的否命題。

在課堂活動(dòng)中，有些學(xué)生的猜想總是天馬行空，經(jīng)過多次觀察，總結(jié)原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.教師未創(chuàng)設(shè)合適的情境

科學(xué)課中，學(xué)生經(jīng)常研究日常生活中的現(xiàn)象，如《光和影》這一課，對(duì)影子、光源和遮擋物之間的關(guān)系，學(xué)生可以做出科學(xué)、有效的猜想。如教學(xué)《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》，若直接出示地形地貌變化的圖片讓學(xué)生猜想影響地形變化的因素，學(xué)生當(dāng)然是胡思亂想。但如果教師先播放一段視頻：火山和地震等是如何重塑地形地貌的，這時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)對(duì)地形地貌的形成有所了解，再進(jìn)行猜測，那么這些猜測肯定是和主題相貼合的。

2.學(xué)生的前概念不同

當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，由于前概念的不同，學(xué)生的反應(yīng)也是不同的，他們做出的猜測更會(huì)有所差異。如教學(xué)《陽光下的影子》時(shí)，學(xué)生對(duì)一天中影子長短的變化認(rèn)知是不同的，因此他們對(duì)陽光下物體影子的變化做出的猜想也是不同的，由于實(shí)驗(yàn)是小組合作的，因此小組內(nèi)討論做出猜想也是有必要的。

3.教師未及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)生是課堂的主體，教師占主導(dǎo)地位，如果在科學(xué)課堂中，教師沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，由于學(xué)生有很豐富的想象力，很容易“信口開河”，既浪費(fèi)了時(shí)間，對(duì)于這次科學(xué)探究也沒有幫助。

二、教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)合理情境

科學(xué)課中學(xué)生的思維應(yīng)該是發(fā)散的，因此教師應(yīng)該做好引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢為。學(xué)生需要一個(gè)能夠進(jìn)行自由猜想、探索和質(zhì)疑的環(huán)境，這就離不開合理的、有效的教學(xué)情境，以此來營造出生動(dòng)活潑，輕松愉快的課堂氛圍。

1.活躍的課堂氛圍必不可少

當(dāng)學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)覺得陌生。若教師可以做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，學(xué)生在作相應(yīng)猜想時(shí)便有了許多安全感，就能做出更大膽、合理的猜想了。例如在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》時(shí)，若直接出示食物鏈和食物網(wǎng)，學(xué)生定會(huì)覺得陌生，相反，在開始時(shí)如果教師提問：生物的生存需要些什么？（學(xué)生可能會(huì)說：生物需要水，陽光，空氣等）。通過出示常見的小動(dòng)物，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物之間的食物關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想的心理安全感，使思維盡早進(jìn)入興奮點(diǎn)，從而產(chǎn)生更多更有效的猜想。

2.提出合理的問題，創(chuàng)設(shè)情境

提出問題是科學(xué)探究的第一步。在探究性教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重問題的提出，提出什么樣的問題，以什么方式提出這個(gè)問題都是值得深究的，只有當(dāng)這些有趣的問題形成一個(gè)有趣的情境時(shí)，學(xué)生的求知欲才能被最大限度地激發(fā)出來，才能提出有效的猜想出來（針對(duì)這個(gè)問題的猜想）。如教學(xué)《光與熱》時(shí)，教師問：許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱，太陽帶給我們光明的同時(shí)也給我們帶來了溫暖的，那月光呢？從太陽和月亮兩個(gè)常見物著手，使學(xué)生的感官情景豐富起來，學(xué)生的心理就開始琢磨起來了，光的多少與強(qiáng)弱和溫度的高低有什么關(guān)系呢？為探究“光與熱”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做出合理有效的猜想，討論出實(shí)驗(yàn)方案和注意事項(xiàng)之后，分小組比賽，看看哪一組最快在太陽光下將黑紙點(diǎn)燃。通過生活化的情境呈現(xiàn)，打開學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的有效猜想。

三、學(xué)生在引導(dǎo)下做出有效猜想

科學(xué)探究的一般過程是：1.提出問題;2.猜想與假設(shè);3.制訂計(jì)劃;4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn);5.收集證據(jù);6.解釋和結(jié)論;7.反思與評(píng)價(jià)。學(xué)生在產(chǎn)生了疑問之后，就會(huì)進(jìn)行思考，從而做出相應(yīng)的假設(shè)，因此，這個(gè)假設(shè)不能是無憑無據(jù)的，而是要以一定的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。

1.讓自己的猜想有根據(jù)

猜想是學(xué)生對(duì)將要研究的問題或現(xiàn)象做出的思維再加工過程，應(yīng)該是科學(xué)的、有效的、有根據(jù)的，否則這個(gè)猜想就失去了它存在的價(jià)值。在探究活動(dòng)中，學(xué)生的前概念是尤為重要的，探究活動(dòng)才能更順利地進(jìn)行。如教學(xué)《怎樣得到更多的光和熱》時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境提出了自己的疑問：物體的顏色與吸熱的本領(lǐng)有關(guān)系嗎？有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒有關(guān)系，有的學(xué)生認(rèn)為有關(guān)系。這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生說出他們的理由是什么，如學(xué)生猜想物體的顏色與吸熱的本領(lǐng)有關(guān)，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生思考夏天為什么穿淺色衣服等生活實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，說出他們的根據(jù)，從而使學(xué)生意識(shí)到猜想是要有根據(jù)的。

2.學(xué)會(huì)整理猜想

在教學(xué)《探索土地被侵蝕的因素》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)做出了猜想：降雨量、坡度大小、有無植物覆蓋這三個(gè)因素。猜想比較多，學(xué)生的思維容易產(chǎn)生混亂，這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：這三個(gè)因素是否都有可能對(duì)土地產(chǎn)生侵蝕作用呢？等學(xué)生做出合理的解釋后，制訂計(jì)劃，用實(shí)驗(yàn)來證明各個(gè)猜想是否正確。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過思考、分析、討論等方法排除一些沒有根據(jù)的猜想，對(duì)一些有效的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使學(xué)生的猜想具有科學(xué)性，也提高了課堂效率。

總之，要讓有效猜想成為小學(xué)科學(xué)課堂的基石，離不開學(xué)生自身的努力，更離不開教師的有效引導(dǎo)。有了有效猜想，科學(xué)探究才能得以正常開展，學(xué)生才能在做中學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）.