張治斌 馬東波 劉繼敏

摘要：教學(xué)模式是決定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié)，形式多樣的數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)平臺是實現(xiàn)教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。本文總結(jié)疫情期間開展的線上線下混合式教學(xué)實踐，提出“1+2+N”的新型教學(xué)模式設(shè)計理念，為高校教師一直面臨的線上線下混合式教學(xué)模式創(chuàng)新難題提供思路。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;教學(xué)模式;課堂;資源

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）16-0066-02

教學(xué)模式是教學(xué)理論到教學(xué)實踐的中介，也是決定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié)。2020年新冠疫情打破了傳統(tǒng)線下教學(xué)常規(guī)，為開展基于線上的遠(yuǎn)程教學(xué)形式提出新的挑戰(zhàn)，因前期沒有足夠的數(shù)字化課程資源積累，大部分學(xué)校無法構(gòu)建合理的在線課程，不能保證“實質(zhì)等效”的遠(yuǎn)程教學(xué)效果，教師在有限的時間內(nèi)無法錄制急需資源，通常以同步直播的形式開展教學(xué)，造成系統(tǒng)性設(shè)計差、教學(xué)效率低，實踐指導(dǎo)、成果提交與過程評價欠缺等特點，如何快速進(jìn)入在線教學(xué)狀態(tài)，探索線上、線下靈活切換的教學(xué)模式，成為擺在一線教師和高校教學(xué)管理者面前的難題^[1]。

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能學(xué)院應(yīng)對疫情做出大膽嘗試，基于多年來國家職業(yè)教育教學(xué)資源庫優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源建設(shè)成果，從開展線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀與誤區(qū)入手，結(jié)合《高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查》分析結(jié)果，深入對比不同直播平臺優(yōu)缺點，形成依托形式多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源庫—“1”、靈活運用“釘釘直播”+“北信在線”雙平臺—“2”，實現(xiàn)課程搭建與資源管理、教學(xué)效果過程跟蹤、在線考核與直播答疑、搶答簽到等互動交流、線上線下即時切換等多重效果—“N”的“1+2+N”新型課題教學(xué)模式（圖1），既能靈活應(yīng)對未來疫情變化，同步推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式探索，滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下“后疫情”時代個性化終身學(xué)習(xí)需求。

1 數(shù)字化教學(xué)資源適用場景分析

數(shù)字化教學(xué)資源是教育信息化的產(chǎn)物，主要指經(jīng)過數(shù)字化處理、可以在計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)上運用的教學(xué)資源，比如：文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等媒體資源和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課件、教案、試題、案例、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源，甚至網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等都屬于數(shù)字化教學(xué)資源^[2]。分析目前常用的視頻、微課、動畫、虛擬仿真、交互網(wǎng)頁、PPT、Word文檔等數(shù)字化教學(xué)資源適用場景特點，與教學(xué)模式設(shè)計需求，設(shè)計適用于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、教師實踐引導(dǎo)等主流教學(xué)方式的數(shù)字化資源庫，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)要求、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、滿足不同學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合各類已建資源類別，對比分析資源類型特點特色，確定線上線下適用場景分析（表1）。

2 “釘釘”在線直播平臺的選取

在選取直播平臺時，充分考慮是否具備屏幕共享功能，以確保教師在進(jìn)行直播時;能否實現(xiàn)動態(tài)PPT、音視頻播放和專業(yè)軟件演示功能，還原真實課堂教學(xué)效果;能否具備直播回放與下載功能，幫助學(xué)生反復(fù)回看和教師在線教學(xué)的復(fù)盤與能力提升;以及是否具備音視頻連麥、文字提問在線測試等功能和平臺穩(wěn)定性^[3]。通過對比分析、綜合考量，目前廣泛被使用的超星直播、雨課堂、釘釘、騰訊會議、QQ群等在線直播平臺功能及穩(wěn)定性，最終確定采用釘釘作為直播平臺，充分利用其屏幕共享、語音和視頻即時連麥、直播回放與下載、在線測試等功能特點，完成在線直播互動、視頻錄制下載、班級課程管理等需求，同步在“北信在線”學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺結(jié)合課程設(shè)計要求開展主題和分組討論、作業(yè)布置、測驗考試、課堂學(xué)習(xí)報告等功能。

3 “北信在線”學(xué)習(xí)通課程搭建

利用“北信在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建在線課程目錄構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;發(fā)布授課計劃、教案、“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)導(dǎo)引”“網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)學(xué)”使學(xué)生了解和明確課程教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度安排、軟件環(huán)境安裝方法;發(fā)布與線下課表同步的課程直播/答疑時間表，實現(xiàn)線上直播與線下實體授課的靈活切換;通過使用教學(xué)平臺，教師可以靈活使用簽到、投票、搶答、主題討論、分組完成任務(wù)等多種形式的教學(xué)活動;可以根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)布通知、發(fā)起討論、布置作業(yè)、發(fā)起在線考試;可以完成課程資源、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)報告、互動討論等數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，全方位輔助教學(xué)設(shè)計、資源管理、質(zhì)量監(jiān)控的整體推進(jìn)。

4 分析學(xué)習(xí)行為、設(shè)計混合教學(xué)過程

針對高職學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法、教師教學(xué)方法、影響學(xué)習(xí)動力的因素、專注力、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)習(xí)慣等合理設(shè)計線上、線下/直播的授課內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)活動組織。在正常情況下，線上教學(xué)空間作為線下實體教學(xué)的有效補充，充分開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、在線考核的學(xué)習(xí)時空;在非正常情況下，全部課程轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，通過開設(shè)釘釘直播課，將線下實體教學(xué)切換為直播授課，保留線上自學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)方式的無縫切換，可以實現(xiàn)充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，將自學(xué)、實踐、研討等環(huán)節(jié)合理分配到線上或線下（直播教學(xué)）的不同環(huán)節(jié)。

以圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基于線上線下教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)、以直播或面授為主要載體的講課模式;以微課、視頻、動畫、演示文稿等多種在線資源輔助理論學(xué)習(xí)作為補充和助力，構(gòu)建完整的在線課程，便于使用者自由選擇、量體裁衣，實現(xiàn)1+1>2的教學(xué)效果（表2）。

5 結(jié)語

實現(xiàn)構(gòu)建線上線下靈活切換的“1+2+N”新型課堂教學(xué)模式設(shè)計思路，通過合理分配在線自學(xué)與同步直播/線下實體教學(xué)的內(nèi)容與時間，充分使用各類資源優(yōu)勢適用學(xué)習(xí)場景，打造在線自學(xué)教學(xué)內(nèi)容與資源呈現(xiàn)形式最佳組合，使學(xué)生能夠積極主動參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生思維，精力更加集中，突出了“以學(xué)生為中心”和“強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)法則，具有推廣借鑒的價值。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉彥.淺析教學(xué)信息化背景下高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)[J].中國管理信息化，2020（7）：228-229.

[2]徐兆明.數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺建設(shè)探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（13）：24-26.

[3]劉強(qiáng)，彭娜.基于“超星直播+學(xué)習(xí)通”的在線教學(xué)示范[J].大學(xué)化學(xué)，2020（5）：38-43.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：張治斌（1977—），女，遼寧撫順人，碩士，副教授，研究方向：軟件技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用。