張思越

河北科技師范學(xué)院

課堂教學(xué)語言是縣城小學(xué)英語教師向?qū)W生傳授英語知識(shí)的一種渠道，是完成教學(xué)不可缺少的部分，課堂教學(xué)語言的正確使用對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)效性有著重要的影響。然而許多教師自身的教學(xué)能力與小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求存在矛盾，一些英語教師對(duì)課堂教學(xué)語言認(rèn)識(shí)不夠深刻；語言內(nèi)容不真實(shí)、形式單一；語言不規(guī)范、邏輯性不強(qiáng)；評(píng)價(jià)語不恰當(dāng)，課后缺乏反思等問題，教師的課堂教學(xué)語言存在矛盾，不利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。本文將運(yùn)用社會(huì)矛盾研究方法對(duì)教師課堂教學(xué)語言具體問題具體分析，使縣城小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言主要問題更加清晰和明確。

一、社會(huì)矛盾研究方法

社會(huì)矛盾是普遍的，但社會(huì)矛盾又是具體的、特殊的。研究社會(huì)矛盾必須注重研究矛盾的特殊性，我們要堅(jiān)持具體問題具體分析這個(gè)馬克思主義的活的靈魂。

1.注重研究不同領(lǐng)域矛盾的特殊性。

不同事物的矛盾有不同的特點(diǎn)，只有重視研究社會(huì)矛盾的特殊性，解釋內(nèi)在的規(guī)律性，才能確定事物的特殊本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的特殊原因，進(jìn)行科學(xué)研究。

2.注重研究不同過程和階段矛盾的特殊性。

人類社會(huì)形態(tài)發(fā)展的矛盾都有其特殊性，它規(guī)定了該社會(huì)形態(tài)的本質(zhì)。每一個(gè)社會(huì)過程又經(jīng)歷若干不同發(fā)展階段，不同階段上雖然根本矛盾沒有變化，但有些新矛盾又發(fā)生了，因此顯出階段性。

3.注重研究矛盾地位和作用的特殊性。

社會(huì)矛盾中各種社會(huì)矛盾和每一矛盾的兩個(gè)方面，發(fā)展是不平衡的，其地位和作用也是不相同的。主要矛盾方面和非主要矛盾、矛盾的主要方面和非主要方面相互聯(lián)系、在一定條件下又相互轉(zhuǎn)化。我們要堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論相結(jié)合的矛盾分析法，反對(duì)均衡論和一點(diǎn)論。

二、縣城小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言主要問題淺析

縣城小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言主要問題基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，通過社會(huì)矛盾的普遍性與矛盾分析方法和社會(huì)矛盾的特殊性與具體問題具體分析的方法對(duì)縣城小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言主要問題進(jìn)一步分析。

1.教師對(duì)課堂教學(xué)語言認(rèn)識(shí)不夠深刻，語言運(yùn)用不夠重視。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。然而多數(shù)縣城小學(xué)英語教師使用半英半漢教學(xué)，半英半漢教學(xué)不利于學(xué)生英語綜合能力的提高，同時(shí)教師只是認(rèn)為使用全英教學(xué)對(duì)學(xué)生語言的輸出具有一定的幫助，其背后的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用并不深刻，半英半漢教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用與全英教學(xué)的實(shí)現(xiàn)存在矛盾。教師使用半英半漢與學(xué)生交流學(xué)習(xí)比較順利，大體上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生的英語表達(dá)與交流能力比較低，教師和學(xué)生用英語表達(dá)交流的過程中存在著矛盾，雙方的積極性不夠高，不能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生英語的綜合能力發(fā)展。

教師重視學(xué)生的考試成績(jī)，但沒有根本上認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)語言使用的矛盾直接影響著學(xué)生英語的綜合能力發(fā)展，教師使用半英半漢教學(xué)與全英教學(xué)的矛盾是提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的動(dòng)力。因此，我們要堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相結(jié)合的矛盾分析法，找準(zhǔn)主要矛盾和次要矛盾，既要善于抓住重點(diǎn)，集中力量解決教師使用半英半漢教學(xué)還是全英教學(xué)的主要矛盾，又要統(tǒng)籌兼顧，恰當(dāng)處理提升學(xué)生英語表達(dá)與交流能力的次要矛盾。教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，積極參與新課程改革，規(guī)范課堂用語，促進(jìn)自身的綜合發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的英語交流表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合發(fā)展能力。

2.教師課堂教學(xué)語言內(nèi)容不真實(shí)、形式單一。

程曉堂《論英語教師課堂話語的真實(shí)性》（《課程·教材·教法》2010年第5期）認(rèn)為所謂課堂話語的真實(shí)性，是指課堂教師和學(xué)生使用的語言是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的語言，而不是編造或假想的語言。

筆者在縣城小學(xué)實(shí)習(xí)期間，作為一名小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中通過觀察法記錄課前語言運(yùn)用，即一節(jié)英語課開始之前教師和學(xué)生之間使用簡(jiǎn)單的交流問好用語。筆者經(jīng)過課堂觀察記錄縣城小學(xué)英語教師課堂教學(xué)課前語言發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師一節(jié)課開始之前運(yùn)用簡(jiǎn)單的問好交流語引出，教師所運(yùn)用的課前交流內(nèi)容不符合真實(shí)的交際情景，這是一種重復(fù)機(jī)械性的對(duì)話，學(xué)生并沒有表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的想法，并且教師也以同樣的回答回復(fù)學(xué)生。

例如一節(jié)英語課前師生交流用語：

Teacher:Goodmorning,boysandgirls.

Ss：Goodmorning,teacher.

Teacher:Howareyoutoday?

Ss：I’mfine,thankyou.Andyou?

Teacher:I’mfine,too.

教師與學(xué)生所使用的課前交流問好語表面上很自然流暢，但教師和學(xué)生交流的話語帶有重復(fù)機(jī)械性，教師課前教學(xué)語言內(nèi)容多數(shù)是以一定機(jī)械重復(fù)的問答方式，幾乎很少教師會(huì)用“I’mnotwell,because……”、“Notbad”、“Prettygood”這樣的回答語，教師課前教學(xué)語言運(yùn)用比較單一，師生課前的英語交流問好內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中師生的交際內(nèi)容是相互斗爭(zhēng)、相互對(duì)立的，這些交流語不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和師生之間情感培養(yǎng)的統(tǒng)一性發(fā)展。因此，教師應(yīng)反思自身的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到更新教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)用語的改善提高有重要的影響，明確英語教學(xué)的最終目標(biāo)，研究小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的相關(guān)內(nèi)容，通過查閱相關(guān)語言文獻(xiàn)和書籍等途徑強(qiáng)化自身語義、語用方面的知識(shí)，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，規(guī)范真實(shí)的課堂教學(xué)用語，高效率地組織課堂教學(xué)。

據(jù)筆者在英語課堂中的觀察，多數(shù)教師圍繞英語課本講授，模式為教師講學(xué)生聽，教學(xué)形式重復(fù)固定，課堂教學(xué)語言內(nèi)容的形式單一與學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛度之間相互斗爭(zhēng)、相互對(duì)立，影響英語課堂效率與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率的統(tǒng)一性發(fā)展。為了小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言和學(xué)生口語表達(dá)能力提高的統(tǒng)一性發(fā)展，必須從教師重復(fù)固定的教學(xué)形式與學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛度對(duì)立中把握統(tǒng)一，明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)、落實(shí)教學(xué)，將新提出的教學(xué)理念貫穿在教學(xué)的過程中，課后教師應(yīng)本著嚴(yán)格理性的態(tài)度反思課堂教學(xué)用語，發(fā)揚(yáng)自身的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自身教學(xué)語言組織等方面的反思。

3.教師課堂教學(xué)語言不規(guī)范、邏輯性不強(qiáng)。

這是關(guān)于人教版五年級(jí)上冊(cè)Lesson13《Let’sbuypostcards》課堂教學(xué)師生對(duì)話的片段記錄。

T:Whatdoesapostcardhave?

Ss:ThispostcardhasthePalaceMuseumonit.

T:OK,Doesthispostcardhaveapicture?

Ss:Yes.(學(xué)生有點(diǎn)疑惑）

T:Ok,ithasapicture,thispicturehasthePalaceMuse umonit,wecansaythispostcardhasapictureofthePalaceM useum.

T:Followmetoreadit,thispostcardhasapictureofth ePalaceMuseum.

這部分對(duì)話的目的是讓學(xué)生熟練會(huì)用Thispostcardhasapictureof___.可見剛開始第一句教師問學(xué)生“Whatdoesapostcardhave?”引出學(xué)生的回答“Thi spostcardhasaPalaceMuseumonit.”，可見課堂教學(xué)中教師使用英語長(zhǎng)句來提問引導(dǎo)學(xué)生，存在語言不夠精簡(jiǎn)的特殊矛盾，教師的教學(xué)語言不規(guī)范，缺乏一定的邏輯性，教師使用的課堂教學(xué)語言的矛盾是具體的、特殊的，我們應(yīng)該堅(jiān)持具體問題具體分析，提出可行的措施解決教師課堂教學(xué)語言不規(guī)范、邏輯性不強(qiáng)的問題。一方面教師應(yīng)在課下多積累、多學(xué)習(xí)語言知識(shí)的靈活運(yùn)用，深刻反思課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，向經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師和英語教學(xué)專家學(xué)習(xí)，掌握準(zhǔn)確流利的課堂話語。另一方面教師的備課需要以學(xué)生為前提，備教材、備學(xué)生、備教學(xué)。其中備學(xué)生，教師需要提前了解熟悉學(xué)生階段性和個(gè)別差異性等特點(diǎn)，以自己所教的學(xué)生為例，根據(jù)不同水平的學(xué)生做出相應(yīng)調(diào)整，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)情境。

4.教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語不恰當(dāng)，課后缺乏反思。

課中多數(shù)教師面對(duì)學(xué)生的答復(fù)經(jīng)常使用“Good”、“Ok”等比較簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)用語，雖然評(píng)價(jià)用語直接簡(jiǎn)單，但沒有針對(duì)性和差異性，教師課堂教學(xué)語言存在評(píng)價(jià)語不恰當(dāng)?shù)奶厥饷?，教師沒有對(duì)學(xué)生具體問題具體分析。

課堂教學(xué)中的問題無處不在，無處不有，有些教師知道自身課堂教學(xué)語言存在一定的問題，但沒有針對(duì)自身存在的問題做出進(jìn)一步分析改進(jìn)，甚至有的教師沒有認(rèn)識(shí)到自身課堂教學(xué)語言存在問題的特殊性，可見課后多數(shù)教師沒有及時(shí)對(duì)自己的課堂教學(xué)語言進(jìn)行具體問題具體分析，將自身課堂教學(xué)語言矛盾的特殊性與多數(shù)教師課堂教學(xué)中問題的普遍性相聯(lián)系。一節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)利用課下時(shí)間對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)反思課堂教學(xué)語言的運(yùn)用，正視自身課堂教學(xué)語言的運(yùn)用現(xiàn)狀，教師盡可能以開放性問題展開，從小學(xué)生的答復(fù)中激發(fā)靈感，促進(jìn)課堂教學(xué)順利開展，學(xué)生用英語回答完問題后，教師盡可能給予真實(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語，多使用正面積極的評(píng)價(jià)語，用真實(shí)規(guī)范的語言去引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生一定的建議，提高學(xué)生的綜合能力。

5.學(xué)生課堂參與度低，積極性不高。

筆者在訪談一些英語教師時(shí)，教師說到當(dāng)下課堂教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)很是苦惱，后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語憑借心情，不開口說英語，上課對(duì)教師提問的問題回答不上來，練習(xí)情景對(duì)話時(shí)學(xué)生的反應(yīng)比較機(jī)械，對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去了新鮮感。根據(jù)主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系原理，主要矛盾是小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言中存在的問題，次要矛盾是學(xué)生課堂參與度低，積極性不高，教師課堂教學(xué)語言的主要矛盾影響著學(xué)生課堂參與度低，積極性不高的次要矛盾解決，兩者相互聯(lián)系，在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，我們既要重視教師課堂教學(xué)語言矛盾的解決，也要重視學(xué)生課堂積極性不高的次要矛盾解決，重點(diǎn)改進(jìn)教師課堂教學(xué)語言，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于學(xué)生課堂參與度低的次要矛盾解決。教師上課時(shí)盡可能觀察每一位同學(xué)的反應(yīng)和回答，使用一定的表情和肢體動(dòng)作語言促進(jìn)學(xué)生的語言理解，增強(qiáng)語言的趣味性和生動(dòng)性，教師可以通過調(diào)整語調(diào)的大小、語氣的高低變化增加學(xué)生們的注意力，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。