張思越

河北科技師范學院

課堂教學語言是縣城小學英語教師向學生傳授英語知識的一種渠道，是完成教學不可缺少的部分，課堂教學語言的正確使用對課堂教學的實效性有著重要的影響。然而許多教師自身的教學能力與小學英語課程標準的教學要求存在矛盾，一些英語教師對課堂教學語言認識不夠深刻；語言內容不真實、形式單一；語言不規(guī)范、邏輯性不強；評價語不恰當，課后缺乏反思等問題，教師的課堂教學語言存在矛盾，不利于小學生的英語學習。本文將運用社會矛盾研究方法對教師課堂教學語言具體問題具體分析，使縣城小學英語教師課堂教學語言主要問題更加清晰和明確。

一、社會矛盾研究方法

社會矛盾是普遍的，但社會矛盾又是具體的、特殊的。研究社會矛盾必須注重研究矛盾的特殊性，我們要堅持具體問題具體分析這個馬克思主義的活的靈魂。

1.注重研究不同領域矛盾的特殊性。

不同事物的矛盾有不同的特點，只有重視研究社會矛盾的特殊性，解釋內在的規(guī)律性，才能確定事物的特殊本質，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的特殊原因，進行科學研究。

2.注重研究不同過程和階段矛盾的特殊性。

人類社會形態(tài)發(fā)展的矛盾都有其特殊性，它規(guī)定了該社會形態(tài)的本質。每一個社會過程又經(jīng)歷若干不同發(fā)展階段，不同階段上雖然根本矛盾沒有變化，但有些新矛盾又發(fā)生了，因此顯出階段性。

3.注重研究矛盾地位和作用的特殊性。

社會矛盾中各種社會矛盾和每一矛盾的兩個方面，發(fā)展是不平衡的，其地位和作用也是不相同的。主要矛盾方面和非主要矛盾、矛盾的主要方面和非主要方面相互聯(lián)系、在一定條件下又相互轉化。我們要堅持兩點論和重點論相結合的矛盾分析法，反對均衡論和一點論。

二、縣城小學英語教師課堂教學語言主要問題淺析

縣城小學英語教師課堂教學語言主要問題基于《義務教育英語課程標準（2011年版）》，通過社會矛盾的普遍性與矛盾分析方法和社會矛盾的特殊性與具體問題具體分析的方法對縣城小學英語教師課堂教學語言主要問題進一步分析。

1.教師對課堂教學語言認識不夠深刻，語言運用不夠重視。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，擴展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。然而多數(shù)縣城小學英語教師使用半英半漢教學，半英半漢教學不利于學生英語綜合能力的提高，同時教師只是認為使用全英教學對學生語言的輸出具有一定的幫助，其背后的理論認識和實踐運用并不深刻，半英半漢教學的實際運用與全英教學的實現(xiàn)存在矛盾。教師使用半英半漢與學生交流學習比較順利，大體上能夠完成教學目標，但學生的英語表達與交流能力比較低，教師和學生用英語表達交流的過程中存在著矛盾，雙方的積極性不夠高，不能較好地實現(xiàn)教學目標和促進學生英語的綜合能力發(fā)展。

教師重視學生的考試成績，但沒有根本上認識到課堂教學語言使用的矛盾直接影響著學生英語的綜合能力發(fā)展，教師使用半英半漢教學與全英教學的矛盾是提高學生英語綜合運用能力的動力。因此，我們要堅持兩點論與重點論相結合的矛盾分析法，找準主要矛盾和次要矛盾，既要善于抓住重點，集中力量解決教師使用半英半漢教學還是全英教學的主要矛盾，又要統(tǒng)籌兼顧，恰當處理提升學生英語表達與交流能力的次要矛盾。教師要及時更新教學理念，積極參與新課程改革，規(guī)范課堂用語，促進自身的綜合發(fā)展，進而提高學生的英語交流表達能力，促進學生英語綜合發(fā)展能力。

2.教師課堂教學語言內容不真實、形式單一。

程曉堂《論英語教師課堂話語的真實性》（《課程·教材·教法》2010年第5期）認為所謂課堂話語的真實性，是指課堂教師和學生使用的語言是現(xiàn)實生活中實際存在的語言，而不是編造或假想的語言。

筆者在縣城小學實習期間，作為一名小學英語教師在課堂教學中通過觀察法記錄課前語言運用，即一節(jié)英語課開始之前教師和學生之間使用簡單的交流問好用語。筆者經(jīng)過課堂觀察記錄縣城小學英語教師課堂教學課前語言發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師一節(jié)課開始之前運用簡單的問好交流語引出，教師所運用的課前交流內容不符合真實的交際情景，這是一種重復機械性的對話，學生并沒有表達出內心真實的想法，并且教師也以同樣的回答回復學生。

例如一節(jié)英語課前師生交流用語：

Teacher:Goodmorning,boysandgirls.

Ss：Goodmorning,teacher.

Teacher:Howareyoutoday?

Ss：I’mfine,thankyou.Andyou?

Teacher:I’mfine,too.

教師與學生所使用的課前交流問好語表面上很自然流暢，但教師和學生交流的話語帶有重復機械性，教師課前教學語言內容多數(shù)是以一定機械重復的問答方式，幾乎很少教師會用“I’mnotwell,because……”、“Notbad”、“Prettygood”這樣的回答語，教師課前教學語言運用比較單一，師生課前的英語交流問好內容與現(xiàn)實生活中師生的交際內容是相互斗爭、相互對立的，這些交流語不利于學生口語表達能力的培養(yǎng)和師生之間情感培養(yǎng)的統(tǒng)一性發(fā)展。因此，教師應反思自身的教學理念，認識到更新教學理念對課堂教學用語的改善提高有重要的影響，明確英語教學的最終目標，研究小學英語課程標準提出的相關內容，通過查閱相關語言文獻和書籍等途徑強化自身語義、語用方面的知識，提高自身教學素養(yǎng)，規(guī)范真實的課堂教學用語，高效率地組織課堂教學。

據(jù)筆者在英語課堂中的觀察，多數(shù)教師圍繞英語課本講授，模式為教師講學生聽，教學形式重復固定，課堂教學語言內容的形式單一與學生對英語學習的熱愛度之間相互斗爭、相互對立，影響英語課堂效率與學生英語學習的效率的統(tǒng)一性發(fā)展。為了小學英語教師課堂教學語言和學生口語表達能力提高的統(tǒng)一性發(fā)展，必須從教師重復固定的教學形式與學生對英語學習的熱愛度對立中把握統(tǒng)一，明確教學任務和目標，進而設計教學、落實教學，將新提出的教學理念貫穿在教學的過程中，課后教師應本著嚴格理性的態(tài)度反思課堂教學用語，發(fā)揚自身的教學優(yōu)點，促進自身教學語言組織等方面的反思。

3.教師課堂教學語言不規(guī)范、邏輯性不強。

這是關于人教版五年級上冊Lesson13《Let’sbuypostcards》課堂教學師生對話的片段記錄。

T:Whatdoesapostcardhave?

Ss:ThispostcardhasthePalaceMuseumonit.

T:OK,Doesthispostcardhaveapicture?

Ss:Yes.(學生有點疑惑）

T:Ok,ithasapicture,thispicturehasthePalaceMuse umonit,wecansaythispostcardhasapictureofthePalaceM useum.

T:Followmetoreadit,thispostcardhasapictureofth ePalaceMuseum.

這部分對話的目的是讓學生熟練會用Thispostcardhasapictureof___.可見剛開始第一句教師問學生“Whatdoesapostcardhave?”引出學生的回答“Thi spostcardhasaPalaceMuseumonit.”，可見課堂教學中教師使用英語長句來提問引導學生，存在語言不夠精簡的特殊矛盾，教師的教學語言不規(guī)范，缺乏一定的邏輯性，教師使用的課堂教學語言的矛盾是具體的、特殊的，我們應該堅持具體問題具體分析，提出可行的措施解決教師課堂教學語言不規(guī)范、邏輯性不強的問題。一方面教師應在課下多積累、多學習語言知識的靈活運用，深刻反思課堂教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，向經(jīng)驗豐富的英語教師和英語教學專家學習，掌握準確流利的課堂話語。另一方面教師的備課需要以學生為前提，備教材、備學生、備教學。其中備學生，教師需要提前了解熟悉學生階段性和個別差異性等特點，以自己所教的學生為例，根據(jù)不同水平的學生做出相應調整，創(chuàng)設適合學生學習發(fā)展的教學情境。

4.教師課堂教學評價語不恰當，課后缺乏反思。

課中多數(shù)教師面對學生的答復經(jīng)常使用“Good”、“Ok”等比較簡單的評價用語，雖然評價用語直接簡單，但沒有針對性和差異性，教師課堂教學語言存在評價語不恰當?shù)奶厥饷?，教師沒有對學生具體問題具體分析。

課堂教學中的問題無處不在，無處不有，有些教師知道自身課堂教學語言存在一定的問題，但沒有針對自身存在的問題做出進一步分析改進，甚至有的教師沒有認識到自身課堂教學語言存在問題的特殊性，可見課后多數(shù)教師沒有及時對自己的課堂教學語言進行具體問題具體分析，將自身課堂教學語言矛盾的特殊性與多數(shù)教師課堂教學中問題的普遍性相聯(lián)系。一節(jié)課結束后，教師應利用課下時間對照教學設計及時反思課堂教學語言的運用，正視自身課堂教學語言的運用現(xiàn)狀，教師盡可能以開放性問題展開，從小學生的答復中激發(fā)靈感，促進課堂教學順利開展，學生用英語回答完問題后，教師盡可能給予真實恰當?shù)脑u價語，多使用正面積極的評價語，用真實規(guī)范的語言去引導學生，給予學生一定的建議，提高學生的綜合能力。

5.學生課堂參與度低，積極性不高。

筆者在訪談一些英語教師時，教師說到當下課堂教學中對后進生的課堂表現(xiàn)很是苦惱，后進生學習英語憑借心情，不開口說英語，上課對教師提問的問題回答不上來，練習情景對話時學生的反應比較機械，對英語的學習失去了新鮮感。根據(jù)主要矛盾和次要矛盾的關系原理，主要矛盾是小學英語教師課堂教學語言中存在的問題，次要矛盾是學生課堂參與度低，積極性不高，教師課堂教學語言的主要矛盾影響著學生課堂參與度低，積極性不高的次要矛盾解決，兩者相互聯(lián)系，在一定條件下相互轉化，我們既要重視教師課堂教學語言矛盾的解決，也要重視學生課堂積極性不高的次要矛盾解決，重點改進教師課堂教學語言，進而提高學生學習英語的積極性，有利于學生課堂參與度低的次要矛盾解決。教師上課時盡可能觀察每一位同學的反應和回答，使用一定的表情和肢體動作語言促進學生的語言理解，增強語言的趣味性和生動性，教師可以通過調整語調的大小、語氣的高低變化增加學生們的注意力，從而培養(yǎng)并提高學生學習英語的興趣。