文自強(qiáng)

桂林理工大學(xué)南寧分校

高校國防教育與國家安全教育的融合發(fā)展，可以使二者相得益彰、互相促進(jìn)，并且從根源上讓高校學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)國家怎樣才能立足世界，自身如何發(fā)揮作用，并了解自己以后如何為國家安全穩(wěn)定做貢獻(xiàn)。通過了解我國的國防教育的現(xiàn)狀，當(dāng)前高校的學(xué)生具備了一定的安全意識(shí)和軍事素養(yǎng)，但也有很多存在的問題。部分教師在教學(xué)中國防教育形式化、表面化。針對(duì)這些不良現(xiàn)狀非常有必要通過將兩者進(jìn)行融合，來切實(shí)提升國家安全教育的效果，這同時(shí)也是國家安全教育和國防教育向著正確的方向發(fā)展。

一、當(dāng)下國家安全形勢變化對(duì)高校的影響

美國“9.11”事件的發(fā)生，直接影響著國際對(duì)安全形勢和國家安全觀念的轉(zhuǎn)變，此外，一些非傳統(tǒng)安全威脅因素也比較多，國家安全認(rèn)知理念有了重大轉(zhuǎn)變。中國政府和學(xué)界對(duì)于新形勢也有著靈敏的嗅覺。因此，國家開始著手制定一些非傳統(tǒng)的安全戰(zhàn)略，國家安全防線不僅僅局限于明確的安全防線和一些真實(shí)存在的敵人，還需要有一些思想和文化等方面的防線，使全體公民擁有國家安全意識(shí)。因此，軍事課程教學(xué)大綱根據(jù)新形勢做出了調(diào)整，將“國防觀念”和“國家安全意識(shí)”并列開來。并且從國家安全層面認(rèn)識(shí)國防教育課程存在的必要性。習(xí)近平對(duì)我國安全觀也做出了新的論述，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于軍事威脅有了較高的敏感性，但是對(duì)于文化領(lǐng)域的潛在危險(xiǎn)不能有效辨別。因此，一些高校大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)中所謂“公知”的負(fù)面影響非常嚴(yán)重。

二、高校國防教育的現(xiàn)狀和問題分析

高效的思想政治教育和國防安全教育是每個(gè)大學(xué)生的必修課程，并在高校教育大綱中明確規(guī)定，通過國家安全教育要使得大學(xué)生對(duì)國家安全和國家利益有一個(gè)更深入的認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中國家安全教育因?yàn)槠鋬?nèi)容的零散性、知識(shí)點(diǎn)多、針對(duì)群體差異大等特性，致使其教學(xué)效果往往表現(xiàn)得不太理想。相對(duì)而言作為很多專業(yè)非必修的國防教育課程，卻備受青睞具有非常大的教育教學(xué)前景。

1.課程定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的滯后性。

隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)與政治形式的風(fēng)云變幻，國家安全教育和國防教育的重點(diǎn)不斷隨之轉(zhuǎn)移和變化，新形勢下教學(xué)目標(biāo)在不斷改變。雖然國家安全教育也一直在被動(dòng)的調(diào)整，但總體來看國防教育的具體內(nèi)容仍然過于傳統(tǒng)，僅是想通過軍事理論和軍事訓(xùn)練來提高大學(xué)生國防觀念。受歷史影響的戰(zhàn)爭觀念，國防觀念仍然主導(dǎo)著人們的思想，普通高校國防教育開展時(shí)間較長久，其改革具有一定的必要性。如果不能及時(shí)改革，人才培養(yǎng)會(huì)存在巨大漏洞。在當(dāng)下國際安全形勢有著重大的變化，怎樣能根據(jù)時(shí)代潮流和國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求來制定課程目標(biāo)，同時(shí)使大學(xué)生具備宏觀的國防觀念應(yīng)是當(dāng)下大綱制定者需要解決的重要問題。

2.高校管理部門對(duì)國防教育的認(rèn)識(shí)不夠全面。

部分高校教學(xué)管理部門在國家安全教育中，重視國家安全教育但缺少突出國防教育的重點(diǎn)，這表現(xiàn)出高校國家安全教育的不全面性。教師安排合作的機(jī)構(gòu)都有明確規(guī)定，然而可以按照要求監(jiān)督和評(píng)價(jià)完成該課程的學(xué)校卻很少，這是高校管理層對(duì)于國防教育認(rèn)識(shí)不深刻產(chǎn)生的必然結(jié)果。高校學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，無論是堆操訓(xùn)練還是生活的軍事化要求很短的一段時(shí)間的執(zhí)行。另外，對(duì)于軍訓(xùn)是否能夠提升大學(xué)生國家安全意識(shí)和現(xiàn)代國防意識(shí)并不是管理者所重視的內(nèi)容，更主要的是記錄培養(yǎng)和表面形式的面子工程，這些都是高校管理部門對(duì)國防教育課程的功能和作用認(rèn)識(shí)不夠全面的突出表現(xiàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代有一定脫節(jié)。

當(dāng)前很多高校的國家安全教育課程的內(nèi)容比較廣泛，但是不夠精細(xì)化，也不夠系統(tǒng)。落后的教育體系很難適應(yīng)當(dāng)今國際安全形勢重大變化，尤其是我國面臨的國內(nèi)外情況的變化，我國經(jīng)濟(jì)總量穩(wěn)定在世界第二位，海軍力量更是不斷發(fā)展壯大的，國際上面臨以美國為首西方國家的遏制，國家安全教育課程中更要教育學(xué)生們體會(huì)我們國家取得成果的不易和先進(jìn)社會(huì)主義制度在抗擊公共衛(wèi)生事件等重大災(zāi)難面前優(yōu)秀的組織能力。教學(xué)內(nèi)容需要得到及時(shí)更新，不能過度依賴傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將贏得戰(zhàn)爭作為國防的全部內(nèi)容，過度重視學(xué)生對(duì)軍事理論的學(xué)習(xí)，并且將軍事知識(shí)，軍事素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且以軍事教育替代國家安全教育。沒有將大綱中規(guī)定的提升學(xué)生國家安全意識(shí)在當(dāng)下的課程中充分的體現(xiàn)。

4.軍訓(xùn)實(shí)踐中過于形式化。

軍事訓(xùn)練大綱中明確規(guī)定，高效的軍訓(xùn)訓(xùn)練要充分利用現(xiàn)有裝備，熟練軍事隊(duì)列動(dòng)作，包括行軍、突進(jìn)、掩護(hù)和躲避等。輕武器的射擊、組裝和保養(yǎng)等。最主要的是較高難度的軍事綜合演練，然高校在開始訓(xùn)練時(shí)，為了減少訓(xùn)練時(shí)長和難度，有的學(xué)校其它實(shí)戰(zhàn)科目只是簡單呈現(xiàn)，有的學(xué)校直接取消了其它訓(xùn)練項(xiàng)目。很大一部分高校軍訓(xùn)項(xiàng)目在很長時(shí)間以來都幾乎沒有變化，軍訓(xùn)只是為了最后呈現(xiàn)閱兵式，以培養(yǎng)學(xué)生成為單純的儀仗隊(duì)為教學(xué)目標(biāo)。重復(fù)單一的動(dòng)作使學(xué)生產(chǎn)生反感，渴望學(xué)到的軍事知識(shí)卻沒有涉及，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的愛國主義情懷方面略顯不足。

三、高校國防教育與國家安全教育融合發(fā)展的策略

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家安全教育實(shí)際意義的認(rèn)知和理解。

由于青年學(xué)生知識(shí)和經(jīng)歷有限，對(duì)國家安全認(rèn)識(shí)也只停留在表面，因此，對(duì)教育教學(xué)認(rèn)識(shí)也不夠深刻。所以教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國家安全教育對(duì)國家和人民的意義，并且基于維護(hù)國家安全來闡述國家安全教育的目的和要求，通過科學(xué)系統(tǒng)的教育活動(dòng)使青少年的思想和行為受到觸動(dòng)。并且深化對(duì)安全意識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代青年愛國主義情懷的教育，通過多方面的教育，使高校學(xué)生具備安全意識(shí)，并且將自己當(dāng)成社會(huì)的接班人努力學(xué)習(xí)。例如教師在為學(xué)生闡述國家安全教育的實(shí)際意義時(shí)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)我國內(nèi)憂外患，風(fēng)雨飄搖的境地，從歷史的某一時(shí)刻來開展教育。例如在清朝，可以以屈辱的近代史為出發(fā)點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)內(nèi)憂外患，國家主權(quán)受到極大威脅，四分五裂，教育事業(yè)受到重創(chuàng)，日本開始用教育的方式同化思想。在這一境地下，爆發(fā)了五四運(yùn)動(dòng)等一系列活動(dòng)，新思潮涌入中國，愛國主義情懷在學(xué)生中體現(xiàn)，幫助學(xué)生理解國家安全和安全教育的意義，以周恩來總理為代表的青年人開始奮起。越來越多的青年參與到這一隊(duì)列中，最終有了今日的安寧。這樣學(xué)生就能對(duì)國家安全教育有一個(gè)更深入地理解。

2.創(chuàng)設(shè)軍事知識(shí)和信息傳導(dǎo)相結(jié)合的教育模式。

在開展國防教育時(shí)，教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，以軍事為主導(dǎo)。一些新型武器和戰(zhàn)術(shù)理論，還有一些信息，這些內(nèi)容學(xué)生都比較感興趣，這樣可以促進(jìn)課程的融合。以軍事理論課為主導(dǎo)，同時(shí)開展大批課程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)軍事知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化國防概念。國防教育可以結(jié)合已有的武器裝備和實(shí)際案例來開展，使高校學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界形勢多變，不同學(xué)科在國防教育中都有著重要的作用，經(jīng)濟(jì)，政治信息都是國防教育課程的重要內(nèi)容。國防教育中對(duì)于舉報(bào)分裂分子和間諜的獎(jiǎng)勵(lì)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到國防來源于人民，服務(wù)于人民，這樣國防教育效果才會(huì)更理想。例如，教師可以為學(xué)生講述一些歷史故事。例如南海仲裁，從一些歷史事件出發(fā)使學(xué)生具備國防思想。在南海飛機(jī)撞機(jī)事件中，我國飛行員王偉以自己的飛機(jī)作為子彈捍衛(wèi)領(lǐng)土主權(quán)和國防安全。南海仲裁爭端中，菲律賓欲將我國的領(lǐng)土占為己有，申請(qǐng)國際法庭仲裁?，F(xiàn)在美國的飛機(jī)離我國越來越遠(yuǎn)，我國國防實(shí)力一目了然。通過這些內(nèi)容的講解，學(xué)生會(huì)提起對(duì)國防的重視。

3.創(chuàng)設(shè)交互和融合的課程發(fā)展模式。

國家安全教育和國防教育是歸屬關(guān)系，兩者有一定的關(guān)聯(lián)。課程的融合主要是對(duì)總體安全觀的融合。融合性的課程主要是對(duì)國家安全和國防知識(shí)概念融合，通過多方面的融合，使學(xué)生深刻理解兩方面的內(nèi)容。例如巴基斯坦核技術(shù)泄露和印度欲占領(lǐng)中國領(lǐng)土等事件，直接影響著國家安全的國防問題，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘歷史事件中的內(nèi)容。從能源安全到“一帶一路”中合作關(guān)系的建立，使學(xué)生在歷史事件中深入理解國家安全和國防教育。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)觀念和教學(xué)手段相結(jié)合的發(fā)展模式。

國家安全教育和國防教育的融合更偏向理論性。所以使得學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，一些教師的教學(xué)也沒有能夠活躍氛圍。所以教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)手段。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)提升課程的親和力，同時(shí)宣揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。通過國家安全問題和國防問題使當(dāng)代青年受到洗禮。例如可以通過一些歷史故事和民族英雄的壯舉，使學(xué)生深入理解國家安全和國防背后的內(nèi)容，并且認(rèn)識(shí)到當(dāng)今的國泰民安是無數(shù)先輩奮斗的結(jié)果，當(dāng)代青年應(yīng)當(dāng)將這種精神傳承下去。

四、結(jié)束語

在開展安全教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過多種措施加強(qiáng)國防教育。所以教師應(yīng)當(dāng)延伸安全概念，比如信息安全，國防安全，綜合化的安全考慮能夠使教育走的更遠(yuǎn)。融合教育中應(yīng)當(dāng)將國家安全觀納入其中，宣揚(yáng)愛國主義情懷，維護(hù)國家安全。通過教育安全指向國家未來安全，在開展國防教育安全里面體系的教學(xué)過程中，著眼于國家的安全和人民的幸福。