廖青慶

江西省吉安市吉州區(qū)樟山中心小學(xué)

在現(xiàn)階段英語教學(xué)中部分教師仍受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中過度重視單詞的記憶和用詞的方式，以單詞為基礎(chǔ)展開教學(xué)固然無大錯，但學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在這種教學(xué)模式下并未得到重視，學(xué)生具備單詞基礎(chǔ)但實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往較為空洞，在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并未受到重視。面對這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行全面的改進(jìn)與創(chuàng)新，本文針對小學(xué)英語課堂中生活化概念的融入方式及策略進(jìn)行探討，以期提高小學(xué)英語教學(xué)有效性。

一、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活，提高課堂學(xué)習(xí)效果

小學(xué)階段的學(xué)生其思維能力與成年人有著較大的區(qū)別，這一階段的學(xué)生認(rèn)知能力正處在形象思維的轉(zhuǎn)變階段，學(xué)習(xí)的過程中較為鮮明的形象或較為明確的特征能夠讓學(xué)生的記憶效果提升一個梯度，而長篇大論的理論教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為低下且理解效果相對較差。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行全面的教學(xué)調(diào)整。[1]

例如在對《Weather》進(jìn)行教學(xué)時，教師便可應(yīng)用現(xiàn)代的投影設(shè)備展示不同的季節(jié)與天氣，輔助上適當(dāng)?shù)囊粜椭鷮W(xué)生理解。如投影展示春天的雨季時教師便可搭配上小雨落在樹葉上的聲音，在屏幕上展示相應(yīng)的英語單詞即Spring,rain, leaves, trees, water，學(xué)生通過身體感官的刺激能夠理解到這是春天下雨所展示出的場景及聲音。此時教師可通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生What do Spring and rainy days remind you of？學(xué)生經(jīng)過思考能夠?qū)τ晏斓挠∠蠡蛘咛卣鬟M(jìn)行表達(dá)，這些便是幫助學(xué)生通過生活中的知識及經(jīng)驗學(xué)習(xí)英語知識的融入點。在學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，教師可進(jìn)行投影儀上單詞的講解，在每個單詞的下方添加相應(yīng)的圖片，學(xué)生通過觀察便能夠?qū)⑦@些單詞與雨天結(jié)合在一起，以思維導(dǎo)圖的方式完成記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這種方式展開教學(xué)，學(xué)生的記憶效果更加牢靠且對英語課堂的學(xué)習(xí)有著一定的期待心理，使學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)興趣的促使下積極學(xué)習(xí)英語知識，在遇到雨天時學(xué)生也能夠?qū)⒔處熤v解的知識進(jìn)行重新的利用和思考。

二、課堂教學(xué)練習(xí)生活，構(gòu)建良好英語語境

提高小學(xué)英語的教學(xué)效果不僅需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的調(diào)整，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生形成較為良好的英語思維能力與英語表達(dá)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在教師構(gòu)建的英語情境下通過英語進(jìn)行思考和表達(dá)，提高學(xué)生對英語的生活化應(yīng)用能力。[2]

例如在對《What would you like？》進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了構(gòu)建英語語境教師便可通過適當(dāng)?shù)姆绞秸归_聯(lián)合教學(xué)。首先，教師需要在同年級的班級中完成基礎(chǔ)教學(xué)并預(yù)留下英語演講比賽的信息，隨后在課堂中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的英語競賽題目如What do I hope to gain from my studies，I grew up last weekend等。隨后教師可引導(dǎo)學(xué)生以其中一個課題為基礎(chǔ)展開練習(xí)并在班級中進(jìn)行選拔，每個班級中選拔出兩名最為優(yōu)秀的學(xué)生參加同年級的競賽。在這種課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望相對較為高漲，不僅能夠積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更能夠在課后進(jìn)行生活化的練習(xí)。在活動籌備的過程中，學(xué)生也能夠感受到在班級和學(xué)年中彌漫的英語氛圍及英語語境，逐漸感受到在生活中學(xué)會英語的影響和意義，提高學(xué)生在后續(xù)課堂中對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望及掌握知識后的表達(dá)能力。

三、作業(yè)布置聯(lián)系生活，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

良好的語言環(huán)境和課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，而生活化的課后作業(yè)布置是學(xué)生鞏固課堂知識、提高英語能力的重要渠道。部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語的課后作業(yè)布置往往是單詞的枯燥抄寫和背誦，這便使學(xué)生對完成英語作業(yè)存在著一定的抵觸心理，在課后自然也難以得到英語綜合素養(yǎng)的提升。

例如在對《Ways to go to school》進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計時，教師便應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，以生活化概念的融入為學(xué)生構(gòu)建趣味性較高且能夠進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的合理作業(yè)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容準(zhǔn)備一段從某地到某地的表達(dá)文案在后續(xù)的課堂中進(jìn)行表達(dá)，隨后在單詞的教學(xué)中教師應(yīng)避免讓學(xué)生進(jìn)行枯燥的抄寫，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生將教材中的文章進(jìn)行縮寫的方式展開。在縮寫的過程中教師應(yīng)讓學(xué)生在保持原文章含義不變的情況下展開，學(xué)生在縮寫的過程中能夠?qū)⑽恼轮械闹攸c詞匯進(jìn)行保留，對不必要的修飾詞等進(jìn)行刪減。經(jīng)過這種方式完成課后作業(yè)不僅能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，更能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到英語核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，鞏固學(xué)生在課堂中掌握的知識。

生活化的小學(xué)英語課堂對教學(xué)效果的提升有著直接地影響，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)正確意識到生活化的改進(jìn)方式并積極進(jìn)行應(yīng)用和實踐，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果并為學(xué)生在小學(xué)階段構(gòu)建良好的英語核心素養(yǎng)及英語學(xué)習(xí)興趣。