王文英

永城市第三高級中學(xué)

一、認(rèn)真篩選作業(yè)內(nèi)容，提高培訓(xùn)針對性

作業(yè)是師生溝通的重要橋梁，是反饋教學(xué)效果的主要方式。傳統(tǒng)語文作業(yè)是以閱讀、背誦、臨摹和寫作訓(xùn)練為主，這是課文教學(xué)和練習(xí)的有效方法，然而對于高中語文古詩詞教學(xué)來說，如果是只在傳統(tǒng)的閱讀、背誦、臨摹作業(yè)中進(jìn)行，則不利有利于提高學(xué)生對古詩詞的理解，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌也容易產(chǎn)生消極、厭倦的情緒。因此，教師在設(shè)計(jì)高中古詩詞作業(yè)時，應(yīng)慎重選擇作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)訓(xùn)練的針對性。[1]

教師引導(dǎo)學(xué)生找出古詩中自己不太理解的句子和詞語，師生合作帶著問題回顧古詩，增強(qiáng)對古詩的理解。

問題一：詩中雨是怎樣的雨，哪些地方有描寫？作者在疾風(fēng)驟雨中坦然自若地前行想表達(dá)怎樣的態(tài)度和情感？

問題二：作者在雨林中穿著草鞋、扶著拐杖前行，為什么卻說比騎馬還輕呢？

問題三：詩中最后一句表達(dá)了作者怎樣的人生態(tài)度？

在分析透徹古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過尋找問題答案增強(qiáng)對詩詞情感、意境的感悟，討論自己對詩詞的情感體會。

通過這樣的作業(yè)布置，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對古詩詞的理解，把握古詩詞的情感基調(diào)和創(chuàng)作背景，感受詩中所創(chuàng)造的意境，深刻體驗(yàn)詩人的情感心境，加強(qiáng)對全詩的理解，從而學(xué)透此詩，對于之后遇到的題目都游刃有余，同時也培養(yǎng)了一定的文學(xué)素養(yǎng)。

二、鼓勵開放回答，拓展學(xué)生思維

中語文不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和其他科學(xué)學(xué)科，這個答案不是對就是錯。相反，它更主觀，說沒有標(biāo)準(zhǔn)答案是合理的。這意味著學(xué)生在語文作業(yè)的答案上有更大的發(fā)展空間，可以充分發(fā)揮他們的主觀能力。然而，還有一個問題就是學(xué)生們往往會偏離主題。因此，在高中語文古詩詞作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，貼近問題，在此基礎(chǔ)上，鼓勵多元開放的答案，鼓勵學(xué)生分享自己的所思、所感、所理解，培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維。[2]

教學(xué)環(huán)節(jié)——知識拓展，走進(jìn)蘇軾。

問題一：作者在詩中提到“歸去”，那他是想要“歸去”到哪里呢？

問題二：詩中表達(dá)了詩人蘇軾在面對人生的磨難、挫折與困難時能夠心胸開闊、坦然面對，他為什么能夠做到如此呢，請大家結(jié)合詩人蘇軾的人生經(jīng)歷進(jìn)行思考。

在學(xué)生思考的過程中，教師在PPT上放映蘇軾的大事表，講述詩人蘇軾的人生經(jīng)歷以及生活遭遇，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。

這是一道開放題目，鼓勵同學(xué)認(rèn)真感受詩的意境，并將自己代入，身臨其境，想象自己正是詩人蘇軾，在經(jīng)歷了一系列人生變故后，面對挫折早已云淡風(fēng)輕。通過這樣更能加強(qiáng)學(xué)生對詩的理解和對主旨情感的把握，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維。

三、靈活布置作業(yè)形式，促進(jìn)綜合發(fā)展

中文作為母語，語文的學(xué)習(xí)在所有階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，學(xué)好漢語是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。一方面，學(xué)好漢語可以充分理解其他學(xué)科的知識點(diǎn)。簡單地說，很好地評估和理解主題是可能的。另一方面，只有學(xué)好漢語，才能有很好的理解能力，才能有效地開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，語文學(xué)習(xí)非常重要，高中語文古詩詞的作業(yè)設(shè)計(jì)不能僅僅局限于對這首古詩詞的理解和掌握，而應(yīng)建立靈活的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

環(huán)節(jié)一：即事感懷，鑒賞詩詞。

問題：《定風(fēng)波》記敘的是一件什么事？通過這件事作者表達(dá)了什么樣的情感，并分析作者是如何表達(dá)自己的情感的？

環(huán)節(jié)二：結(jié)合詩詞，談?wù)勑牡谩?/p>

問題：通過學(xué)習(xí)這首詩詞，你最大的感受是什么，你以后打算怎樣對待自己的人生，如何面對人生中的挫折與磨難？

最后教師可推薦學(xué)生閱讀余秋波先生的《蘇東坡突圍》，方方的《喜歡蘇東坡》等，幫助學(xué)生深層次了解詩人蘇軾一生的偉大與平凡。

靈活設(shè)置作業(yè)形式，讓古詩詞的學(xué)習(xí)與其他知識相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和聯(lián)系實(shí)際能力的同時，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

語文作業(yè)不僅是一種測試學(xué)生學(xué)習(xí)水平或知識掌握程度的工具，也是幫助學(xué)生找到合適的方法提高學(xué)習(xí)能力的一種方式。與其他部分內(nèi)容相比，高中語文古詩詞作業(yè)設(shè)計(jì)難度較大，這就要求教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。我們希望通過對作業(yè)內(nèi)容的仔細(xì)篩選，鼓勵多題型開放式作業(yè)，靈活設(shè)置作業(yè)形式，優(yōu)化高中古詩詞作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。