曹金燕

江西省鄱陽縣珠湖鄉(xiāng)中心學(xué)校

在語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)素養(yǎng)中，讀與寫是相互依存的關(guān)系。讀是輸入、寫是輸出，無讀則寫無所依、無寫則讀無所欲。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀與寫結(jié)合起來組織，以讀促寫、以寫促讀，要比單獨(dú)分開組織的效率高得多，可使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到綜合且有質(zhì)的發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合模式落實(shí)的作用

1.讀寫結(jié)合有助于深度理解閱讀內(nèi)容。閱讀貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的始終，立足于閱讀教學(xué)落實(shí)讀寫結(jié)合模式，有助于學(xué)生更加深入認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生發(fā)表著具有深度且個(gè)性化的見解時(shí)，談出自己的個(gè)性想法時(shí)，表達(dá)自己的情感時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身與文本的有效對(duì)話和情感共鳴，老師也看到了他們內(nèi)心的真實(shí)情感。如，在《草原》這篇文章的學(xué)習(xí)中，老師讓學(xué)生在讀文章時(shí)寫下自己的感受，這個(gè)感受可以是一兩句也可以是三四句，只要是學(xué)生的真實(shí)想法即可。書寫自身感受的過程是學(xué)生與閱讀文本情感溝通的過程，也是提升自己能力的過程，更有助于學(xué)生在表達(dá)自己情感時(shí)理解閱讀文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)于草原的贊美和熱愛之情。再如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》之后，讓學(xué)生通過3至6自然段的學(xué)習(xí)概括小興安嶺上四個(gè)季節(jié)景色的特點(diǎn)，讓學(xué)生精煉教學(xué)內(nèi)容，有助于深入理解，提升閱讀文本的認(rèn)知。

2.讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)寫作方法的重要手段。統(tǒng)編版語文教材中每一篇文章都是精心挑選出來的經(jīng)典文章，無論是在題材選取、遣詞造句還是思想教育方面都是匠心獨(dú)運(yùn)的，是學(xué)生閱讀的典范，也是學(xué)生寫作的模范。立足于日常教學(xué)，有效地實(shí)施讀寫結(jié)合模式，有助于學(xué)生從閱讀中吸收更多的寫作方法，學(xué)會(huì)仿寫，模仿他人之作，從而更好地超越自身的能力。如，在學(xué)習(xí)完《威尼斯小艇》之后，讓學(xué)生從第四自然段中學(xué)習(xí)先概括后具體的方法;學(xué)完《美麗的小興安嶺》之后，讓學(xué)生練習(xí)總分的段落結(jié)構(gòu)。通過有例可仿，有據(jù)可依，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，有利于學(xué)生掌握更多的寫作手法。

3.讀寫結(jié)合式語言積累的重要途徑。核心素養(yǎng)要求學(xué)生在語言積累與建構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言的有效運(yùn)用。通過閱讀一篇篇文本，學(xué)生就能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，對(duì)經(jīng)典而精彩的字詞句進(jìn)行積累和搜索，有助于豐富學(xué)生的語言積累，讓他們掌握更多經(jīng)典的段落和篇章。如，《草原》這篇文章中第一自然段描寫草原景色的文字，非常經(jīng)典，且將草原的美景描寫得淋漓盡致，這時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將里面經(jīng)典的寫景文字進(jìn)行積累，從而轉(zhuǎn)化為自身的素材庫，在有關(guān)寫景的文章中，能夠信手拈來，提升寫作能力，優(yōu)化個(gè)人寫作?！端募局馈愤@篇文章將春夏秋冬四個(gè)季節(jié)描寫得淋漓盡致，另外，對(duì)仗而工整的語言更有文學(xué)韻味，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，就能夠?qū)崿F(xiàn)語言的有效積累。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.感悟文章重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生批注。將讀寫結(jié)合是落實(shí)到日常的語文教學(xué)中，批注是其最基本的形式，要求學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章或是課外文章的字詞，進(jìn)行有效的批注文字可以很少，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于字句詞的理解和自身的感悟感受，這是一種簡單的寫作，也是學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，既有助于提高學(xué)生的理解能力、思維能力，又有助于學(xué)生在表達(dá)自己真實(shí)感受中深入理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以閱讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作能力，又以寫作提升學(xué)生的閱讀能力。如，在《只有一個(gè)地球》的最后一段“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無去處……造福于我們的子孫后代吧”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，這時(shí)學(xué)生通過對(duì)這一自然段的理解，可能會(huì)被注“人類只有一個(gè)地球，它是我們賴以生存的環(huán)境，我們必須竭盡全力保護(hù)她，精心保護(hù)她，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己，從自己身邊做起，從小事做起，才能讓一代又一代的人們?cè)诘厍虻牟赣驴鞓烦砷L……”學(xué)生通過自己的理解，寫出自己的感受，實(shí)現(xiàn)了思想和體會(huì)的有效升華，不但深化了學(xué)生的課文理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

2.讀寫關(guān)系的建立。首先說“讀”。在四年級(jí)語文課本中有這樣一個(gè)單元，里面有《觀潮》《走月亮》《繁星》這一組文章，可以很明顯地看出，這組文章的共同特征就是帶領(lǐng)學(xué)生感受自然之美。那么，讀這組文章的主要收獲點(diǎn)，除了情感，對(duì)寫作來說，就是怎樣用文字來描繪美景。針對(duì)這組閱讀對(duì)象，教師在開始單元學(xué)習(xí)之前就給學(xué)生布置任務(wù)，“學(xué)過這個(gè)單元的文章后，我們每個(gè)人要寫一篇寫景的作文，向同學(xué)們推薦一處美景”。將寫作任務(wù)前置的意義在于，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)有意去思考和學(xué)習(xí)“用什么方法可以把一處美景寫得精彩引人”，邊讀邊有目標(biāo)的學(xué)技法、找思路，等閱讀之后，作文的框架和技法都準(zhǔn)備好了，落筆即成。

再說“寫”。其實(shí)與從閱讀上找關(guān)聯(lián)的道理一樣。就是先確定了寫作任務(wù)之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作中可能遇到的問題和難點(diǎn)，先不急于讓學(xué)生進(jìn)行寫作，而是圍繞寫作的需求去閱讀。等通過閱讀解決了問題，再讓學(xué)生下筆。

三、結(jié)語

在語文的學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是一對(duì)相互依存的素養(yǎng)。閱讀為寫作提供創(chuàng)作的資源和“能量”，寫作將閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為文字的實(shí)踐價(jià)值。在教學(xué)中，不宜將閱讀與寫作分開來組織，而應(yīng)將之結(jié)合起來，互相促進(jìn)。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、發(fā)展需求，中高年級(jí)讀寫結(jié)合應(yīng)注重三個(gè)策略的運(yùn)用：第一，找到主線使讀與寫有機(jī)關(guān)聯(lián)起來;第二，把握好積累的方向，使學(xué)生完成綜合、全面、有質(zhì)的積累;第三，抓住閱讀對(duì)象的特點(diǎn)、亮點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、有重點(diǎn)方向地進(jìn)行仿寫。