張 瑞

新疆烏魯木齊市第八小學(xué)

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展古詩(shī)詞教學(xué)意義重大。由于小學(xué)生初次接觸語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中會(huì)面臨各種困難，語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用分類教學(xué)策略，幫助學(xué)生找到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與記憶的方法，為古詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、古詩(shī)詞題材分類，加強(qiáng)積累

現(xiàn)代古詩(shī)詞教學(xué)發(fā)展需要以學(xué)生知識(shí)積累為重心，增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)積累，傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)效率不高，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，解題古詩(shī)詞能力較弱，教師一味地講授古詩(shī)詞，不注重對(duì)古詩(shī)詞題材的分類，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，古詩(shī)詞主要可以分類不同的題材，一共有7類，不同題材的古詩(shī)詞所表達(dá)的意蘊(yùn)與思想感情是不同的，所以，教師在古詩(shī)詞分類教學(xué)法中，可以將小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞按照題材進(jìn)行分類，讓學(xué)生對(duì)不同題材的古詩(shī)詞了解與掌握。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)小學(xué)生的知識(shí)積累是非常重要的，因?yàn)椴煌墓旁?shī)詞的題材與表達(dá)情感是不同的，所以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞至關(guān)重要，由此可見，加強(qiáng)古詩(shī)詞題材種類的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生清楚的記憶古詩(shī)詞知識(shí)。教師在古詩(shī)詞分類教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)12冊(cè)古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)朗讀達(dá)到篇篇心中有數(shù)的程度，同時(shí)，在制作古詩(shī)詞教案的時(shí)候，要從古詩(shī)詞的題材出發(fā)，讓教師對(duì)古詩(shī)詞的七種題材進(jìn)行分別講解，加深學(xué)生的理解與記憶。例如田園詩(shī)的教案，在表達(dá)、意象、情感內(nèi)容上進(jìn)行需要其他題材古詩(shī)詞分開講解，使學(xué)生對(duì)不同題材古詩(shī)詞進(jìn)行把握，在今后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中能夠熟練地運(yùn)用。

二、以活動(dòng)為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞分類教學(xué)中，不論是哪一種教學(xué)方法，其中都離不開學(xué)生的參與，需要學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，以自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為導(dǎo)向，將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)。在古詩(shī)詞分類教學(xué)中教師也不例外，在比較歸納中，教師需要提前布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生跟著教師的步伐去自主探究學(xué)習(xí)。掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的方法與策略，需要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生的古詩(shī)詞提供平臺(tái)，比如，小組合作、同伴討論、自主學(xué)習(xí)等形式，將古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。例如，在講解李白《望廬山瀑布》這篇古詩(shī)中，教師可以播放專業(yè)人員的朗讀音頻，通過(guò)專業(yè)人員的朗讀讓學(xué)生能夠近距離地感受到這篇古詩(shī)的慷慨激昂的氣勢(shì)，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)李白這一人物的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，通過(guò)“疑是銀河落九天”所描繪的壯觀景象，感受到詩(shī)人李白詩(shī)篇的風(fēng)格特點(diǎn)。聽完這段朗讀課件后，繼續(xù)讓學(xué)生富有感情的朗讀，使學(xué)生的情感充分的表現(xiàn)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)李白的形象，使同學(xué)們?cè)趯?duì)詩(shī)人的評(píng)價(jià)中明確這首古詩(shī)詞的詩(shī)人的派別與創(chuàng)作背景。在這樣的一系列教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生心中以有了這首詩(shī)的全面理解，此時(shí)，再例舉李白的其他詩(shī)歌或其他寫景的詩(shī)歌做對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生可以找到其中的異同點(diǎn)，這能夠有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的歸納與分析。最后是學(xué)生自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)，可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生在講臺(tái)上朗讀自己喜歡的李白的詩(shī)歌或是寫景的詩(shī)歌，要去表達(dá)出作者的情懷，朗讀完后學(xué)生再做出點(diǎn)評(píng)找到其中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。通過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠通過(guò)對(duì)比、有參照性地領(lǐng)悟古詩(shī)的內(nèi)容與思想，親身參與學(xué)習(xí)中感受古詩(shī)的魅力，將古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

三、分類讀，循規(guī)律

在古詩(shī)詞分類教學(xué)中，教師需要把握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用循序漸進(jìn)的方法，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步提升。第一步，在初步掌握古詩(shī)詞作者與主題后教師引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，朗讀的方式有很多，可以自由朗讀、分組朗讀、也可以互相朗讀，自由朗讀重點(diǎn)在于學(xué)生能夠讀通句子，讀準(zhǔn)音標(biāo)；互相朗讀是同學(xué)之間互相監(jiān)督與檢查，通過(guò)一方的朗讀，從中發(fā)現(xiàn)問題；小組朗讀是以小組的形式進(jìn)行朗讀，朗讀后教師進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)并糾正問題。第二步，在朗讀的基礎(chǔ)上教師可以加學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生有感情有節(jié)奏地朗讀，在朗讀中進(jìn)行停頓。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞需要進(jìn)行斷句，在斷句處機(jī)械能停頓，以此增加朗讀的節(jié)奏感，而不是雜亂無(wú)章地朗讀。第三步，讀出韻味，明確音調(diào)。古人在作詩(shī)覺得過(guò)程中講解押韻，所以讀平聲時(shí)讀得長(zhǎng)而舒緩，讀仄聲時(shí)讀得低而短促。第四步，讀出畫面，描繪意境，通過(guò)反復(fù)帶有情感的朗讀，能夠在朗讀中想象古詩(shī)詞的意境。第五步，讀懂詩(shī)意，體會(huì)古詩(shī)感情。在了解古詩(shī)詞背景后，教師可以讓學(xué)生將詩(shī)人表達(dá)的思想感情讀出來(lái)，從中受到啟發(fā)，感受詩(shī)人的思想感情。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)好語(yǔ)文古詩(shī)詞是一門學(xué)問，在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，通過(guò)運(yùn)用古詩(shī)詞分類教學(xué)策略能夠滿足幫助學(xué)生加深古詩(shī)詞學(xué)習(xí)印象，積累豐富的古詩(shī)詞知識(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。