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        基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的朱自清散文教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

        2021-11-12 17:18:49吳柯慧
        散文百家 2021年3期
        關(guān)鍵詞:朱自清背影散文

        吳柯慧

        淮陰師范學(xué)院

        朱自清散文因?yàn)槠渌囆g(shù)價(jià)值和教育影響力,在語文教學(xué)中占據(jù)一定的地位,但是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況看,朱自清散文教學(xué)存在著不少問題,學(xué)生很難主動地吸收文本精華,促進(jìn)自身的發(fā)展?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》設(shè)計(jì)了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群,試圖通過任務(wù)群的實(shí)施,來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在朱自清散文教學(xué)中,要想培養(yǎng)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡全面的發(fā)展,需要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)。

        一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

        新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,但是對于它的界定并沒有明確的解釋。王寧最早談到了自己對學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解?!罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群是適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的承載語文課程內(nèi)容、建構(gòu)語文教材單元、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的若干語文學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體。也可以說,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是語文課程的內(nèi)容載體,又是語文教材的呈現(xiàn)方式,同時還是語文教學(xué)的方式方法。”這是徐林祥老師對學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的界定。

        總的來說,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是抓住核心素養(yǎng),突出學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過情境設(shè)計(jì)和任務(wù)活動,追求合作探究.

        二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)原則

        1.以語文核心素養(yǎng)為核心。

        語文核心素養(yǎng)是“學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?!睘榱藢W(xué)生素養(yǎng)的提升,課標(biāo)設(shè)置了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,因此語文學(xué)習(xí)任務(wù)群必然要以語文核心素養(yǎng)為重心,在整個語文教學(xué)中要貫穿其中。以往的語文教學(xué)目的與評價(jià)都側(cè)重于知識的獲取,反映在學(xué)業(yè)成績上,教學(xué)的內(nèi)容也局限在單篇課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下,要關(guān)注學(xué)生的綜合能力,包括價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力。

        2.以整合為手段。

        語文學(xué)習(xí)任務(wù)群始終強(qiáng)調(diào)“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”。在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過程中,教師就要樹立“整合”的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

        首先,整合學(xué)習(xí)情境。具有廣博知識的教師要創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,并且能夠根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況,因時而變,刺激學(xué)生將新舊知識能夠巧妙融合,建立新舊知識的聯(lián)系,建構(gòu)自身的知識體系。

        其次,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群提升了新的教學(xué)方式:專題教學(xué),這種教學(xué)方式向?qū)W習(xí)方式轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不僅僅是課文本身的知識,還包括相關(guān)的內(nèi)容,教師要整合相關(guān)知識,促進(jìn)學(xué)生知識的遷移,學(xué)會學(xué)習(xí),對學(xué)生終身學(xué)習(xí)起積極作用。比如:在戲劇教學(xué)時,教師可以提供相似的國外戲劇,中外產(chǎn)生比較,引導(dǎo)學(xué)生體會中外戲劇的差異。

        同時,整合學(xué)習(xí)方式。以往教師總是采用講授法來開展語文教學(xué),在新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群下,教師要整合多種學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)教學(xué)方式學(xué)法化,注重聽說讀寫的結(jié)合,運(yùn)用多種教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”的整合。

        3.以學(xué)生為主體。

        語文學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)主任務(wù),在主任務(wù)的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)多種分任務(wù)活動,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂中的任務(wù)活動的主體是學(xué)生,學(xué)生在教師引導(dǎo)下,主動完成各項(xiàng)任務(wù)活動,在這樣的過程中,學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。可見,學(xué)習(xí)任務(wù)群使得語文教學(xué)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,教學(xué)也突出了學(xué)生的主體地位,改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

        三、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的朱自清散文教學(xué)策略

        1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

        “真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?!币虼?,在朱自清散文教學(xué)中,教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,既可以是真實(shí)的語文實(shí)踐活動,也可以是語言運(yùn)用的語境。比如:朱自清的《春》教學(xué)中,若是條件許可,教師可以帶著學(xué)生一起走進(jìn)春天,在美麗的春景中學(xué)習(xí)《春》,這樣對這篇文章也會理解得更深?!侗秤啊分懈赣H為“我”買橘的場景感動了無數(shù)讀者,在課堂中,教師為了讓學(xué)生能夠更好體會這段買橘場景飽含著的感情,可以設(shè)計(jì)一個情景劇描寫,請同學(xué)們自行體會這段細(xì)節(jié)描寫,為大家表演片段。

        此外,需要注意,創(chuàng)設(shè)情境是為了服務(wù)學(xué)生,不能為了教學(xué)中顯示有情境設(shè)計(jì),而生搬硬套。比如《荷塘月色》的教學(xué)中,不建議教師在開始就向?qū)W生展示一般月光下的荷塘景色,因?yàn)樽髡弋?dāng)時的荷塘景色帶有主觀情感,并且朱自清描寫月色荷塘之景,值得讀者反復(fù)閱讀文字,體會作者的寫作藝術(shù)與情感,若是一開始就展示了荷塘景色的圖片,學(xué)生就容易忽視文本。

        2.設(shè)計(jì)比較閱讀。

        比較閱讀法簡單來說就是教師選取相關(guān)材料,學(xué)生通過比較的方式閱讀文本,發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn),這樣的方式可以提高學(xué)生的閱讀興趣,還餓能夠在學(xué)習(xí)單篇文本過程中舉一反三,進(jìn)而建構(gòu)自己的知識體系,提升學(xué)生思維的廣度與深度。

        《背影》是一篇典型的寫人敘事散文,教師可以尋找一些寫人敘事散文,比如《老王》《藤野先生》,結(jié)合這些文章進(jìn)行比較閱讀,教師主要起引導(dǎo)作用,學(xué)生在把握文本的內(nèi)涵的同時,體會寫人敘事散文的特點(diǎn),發(fā)掘不同作者的寫作風(fēng)格。

        3.注重讀寫結(jié)合。

        由于課堂時間的限制等多種原因,大部分教師的語文教學(xué)重點(diǎn)都落在了閱讀上,寫作教學(xué)很難受到重視,比較常見的寫作訓(xùn)練就是課后完成一篇主題明確的寫作,學(xué)生的寫作能力很難提升,這也導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)溝通能力與邏輯思維能力的發(fā)展受到阻礙。新課標(biāo)明確提出了寫作對學(xué)生來說更重要的是思維的訓(xùn)練,文筆是其次。教師在朱自清散文教學(xué)中要注重讀寫結(jié)合。朱自清的散文不僅體現(xiàn)了他極具魅力的文筆,也反映了他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

        比如《背影》的結(jié)構(gòu)值得學(xué)生學(xué)習(xí),它的結(jié)構(gòu)正體現(xiàn)了朱自清的清晰的邏輯思維。文中以“背影”為主線,四次寫了背影,第一次是文章開頭,作者在回憶中提到背影“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影”;第二次是第六段父親為“我”買橘子時爬上月臺留下的背影;第三次是父親離開時消失在人海中的背影;第四次是結(jié)尾抒情時點(diǎn)到的背影。除了背影貫穿始終,文中還寫了作者的四次流淚,每次的流淚飽含著不同的感情,有悲傷、感動、離別、思念的淚水。在語文教學(xué)中,通過對“背影”“眼淚”的層層分析,學(xué)生的思維得到鍛煉?!侗秤啊分械募?xì)節(jié)描寫也值得細(xì)品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的事情,并且用語言文字表達(dá)出來,注重細(xì)節(jié)描寫,并且在課堂上分享點(diǎn)評。

        教師要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群,在朱自清散文教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式,開展自主、合作、探究的教學(xué),實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)價(jià)值最大化,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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