張永霞

正定縣正定鎮(zhèn)西上澤小學

應(yīng)用讀寫教學法是為了讓學生在學習當中能夠更好的將知識輸入、輸出的過程進行結(jié)合，在學習到知識后，實時的對其進行運用，提升學生對于知識的理解，并且讀寫教學法可以讓學生在學習當中將自己創(chuàng)作的內(nèi)容及時的與教材內(nèi)容形成對比，強化其對知識的運用能力。另外，讀寫教學也可以讓學生在課堂中的主體地位得到提升，擺脫了以教師為主導的單一課堂教學模式，對教學效果的提升有著積極的幫助。

一、讀寫結(jié)合教學法在小學語文教育教學中的意義

將讀寫結(jié)合的教學方式在現(xiàn)階段的小學語文教學中是具有一定意義與價值的。首先，讀寫結(jié)合教學法可以提高語文課堂的教學質(zhì)量。將讀與寫相結(jié)合，讓課堂氛圍變得更加生動。同時，教師在培養(yǎng)學生進行閱讀和寫作能力的同時，可以引導學生將自己的內(nèi)心想法表達出來。這不僅有助于學生語文表達能力的提升，還可以激發(fā)學生的想象力，讓學生自由的展示出自己的內(nèi)心世界。其次，它有助于提高學生的綜合語文能力。中國的學科實際上是一門實踐和理論并重的學科。不僅要重視文章的閱讀理解，還要加強對漢語知識的應(yīng)用。所以，將讀寫教學相結(jié)合，可以在一定程度上提高學生的交際能力。最后，讀寫結(jié)合教學法還可以激發(fā)學生的學習熱情。在一定程度上改變原本枯燥無味的閱讀課，引導學生深入作者的情感世界，用心去體會文章所表達出的情感。

二、在小學語文教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學法存在的問題

1.學生閱讀能力有待提升。

現(xiàn)代小學語文教學，首要任務(wù)是要求學生提升閱讀能力，從而收獲更多的知識和技能。但是當前小學語文教學，學生普遍存在閱讀能力不足等實際問題。一方面，學生在日常生活中，未能對優(yōu)秀文學作品進行深入的學習和研究，錯失重要的學習契機，另一方面，不少學生雖然大量閱讀課外讀物，但是對文章的了解以及深入的研究缺乏實效性，導致閱讀素材走馬觀花，缺乏實踐意義。小學生閱讀能力不足，是當前小學語文教學的綜合性教學問題，需要采取多種教學策略進行改善和糾正，進而助力學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，小學生閱讀能力不足，還會引發(fā)一系列的連鎖反應(yīng)，尤其是對于學習初始語文課程的學生，在學習初期未能建立良好的學習習慣，對于未來的語文課程的學習，都會產(chǎn)生一系列不利影響，進而導致學生語文核心素養(yǎng)不足，并且還會導致學生對語文課程產(chǎn)生逆反心理，加重學生語文課程的學習問題。

2.學生寫作內(nèi)容“假、大、空”。

寫作是語文課程重要的實踐教學內(nèi)容，當前小學生語文寫作普遍存在“假、大、空”的實際問題。一方面，學生缺乏等量的閱讀素材，導致學生心中沒有內(nèi)容進行描繪和書寫，同時小學生的個人經(jīng)歷以及人生閱歷有限，對于寫作內(nèi)容的表達方式以及相應(yīng)的感受缺乏系統(tǒng)化的練習和學習，引發(fā)寫作內(nèi)容的質(zhì)量問題;另一方面，由于學生的寫作練習，大多存在一定的任務(wù)性和要求性，并非學生的真實意愿，導致學生寫作內(nèi)容存在胡編濫造等現(xiàn)象，內(nèi)容極度虛假、情節(jié)荒誕至極，違背了傳統(tǒng)語文教學初衷和教學目標。并且，不少學生的內(nèi)容主旨幾乎相同，如“一件難忘的事”等寫作文章，存在內(nèi)容雷同、情節(jié)雷同等問題，學生的寫作問題，充分說明語文課程教學的缺失性，因此，需要針對學生的實際問題，進行針對性的教學，助力學生教學問題的有效解決。

3.語文教學活動實踐價值低。

當前小學語文教學，缺少相應(yīng)的實踐教學，導致學生在教學過程中，單純依靠教材的基本內(nèi)容以及教師的教學知識，未能將語文閱讀以及語文寫作進行深入的了解和學習，從而導致學生語文教學存在“面子”教學現(xiàn)象，缺乏足夠的“里子”，最終影響了學生的語文成績。缺少相應(yīng)的實踐教育，會讓學生的語文知識充滿局限性和片面性，尤其是在一些語文習題的練習過程中，會接連暴露一系列的學習問題，尤其是對課外閱讀素材的分析能力和邏輯思維能力，缺乏足夠的探索能力、總結(jié)能力。作為小學語文教學，應(yīng)該讓學生掌握對應(yīng)的教學方法，從而可以實現(xiàn)“面子”“里子”的有效融合，利用方法論實現(xiàn)對語文問題的有效解決。

三、讀寫結(jié)合教學法在小學語文教育教學中的應(yīng)用

1.先閱讀后寫作，結(jié)合教材加深理解。

對于低年級學生來說，自身的語文知識水平還比較欠缺，對于文字表達能力和寫作技巧掌握的還不熟練，想要提升語文寫作水平，光靠著單純的輔導和講解是不夠的，也不是一朝一夕能夠完成的教學任務(wù)。針對低年級學生本身的語文掌握水平，教師在課堂教學過程中首先可以從課本教材出發(fā)，圍繞教材中的課文為中心，帶動學生去深化理解文章內(nèi)涵，理解作者想表達的內(nèi)心情感和思想，然后把課文的中心思想延伸出去，作為寫作練習的題目，為學生的寫作打下了良好基礎(chǔ)。

舉例說明：在學習小學二年級下冊《狐假虎威》這一課時，課文中以一個完整有趣的故事為形式，向?qū)W生生動展現(xiàn)了“狐假虎威”這個成語的涵義，教師可以先帶領(lǐng)學生真正理解這個故事想要表達的核心思想和這個故事的教育意義，然后組織學生以這篇課文為前提，試著描寫“狐假虎威”這個故事的后續(xù)，發(fā)散思維，充分發(fā)動想象力，為這篇課文寫上一個同樣有趣、具有教育意義的后續(xù)。在理解課文的前提下，學生的寫作練習會相對順暢、容易一些，而且有了閱讀理解的基礎(chǔ)，對于寫作學生也會更加的有把握，方便開動腦筋進行思考。

2.應(yīng)用讀寫結(jié)合教學法，提升學生課堂地位。

讀寫教學法運用于小學語文課堂，可以提升學生的課堂地位。傳統(tǒng)教學當中，教師常常以個人思維主導課堂，學生在學習中難以向教師表達個人的學習想法和感受，并且對知識缺少獨立探索的過程。而讀寫教學“寫”的過程，則能夠改變這一課堂架構(gòu)，在教師引導閱讀文章，理解知識完成后，學生需要通過“寫”來對知識進行臨堂的運用，這一過程需要學生獨立完成，而在這個過程中，學生對于知識的想法就能夠得到表達，教師通過學生創(chuàng)作出來的作品或是寫出對文章的理解，能夠了解到學生的想法，不僅實現(xiàn)了師生間的互動，也一定程度淡化了教師的課堂主導權(quán)，能夠提升學生的課堂地位，提升教學效果。

例如在學習《海的女兒》這一課當中，本單元中有一個習作練習是《故事新編》，教師在教學當中就可以將二者進行結(jié)合，在教學內(nèi)容學習完畢后，教師可以讓學生以自己對《海的女兒》這一故事的理解和看法，以自己的視角去從新寫一個結(jié)局，然后由學生分別進行展示。在學生創(chuàng)作的過程中，學生能夠以掌握的知識為基礎(chǔ)去對原有結(jié)局進行更改，能夠提升學生的思維能力，教師也可以在學生的作品當中了解學生的想法，而且學生自主創(chuàng)作的過程中主觀能動新也得到了發(fā)揮，這對激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維有著積極的意義。

3.應(yīng)用讀寫結(jié)合教學法，強化學生語文綜合能力。

讀寫結(jié)合教學法，對于提升學生的語文綜合能力也有著巨大的幫助。語文知識的學習最終目的是為了讓學生能夠?qū)⒄Z文知識應(yīng)用于實踐，去優(yōu)化自己的書面、口頭表達，但是傳統(tǒng)教學當中，教師常常忽略了這一點，在教學當中過多的通過問題去引導學生解答課內(nèi)知識，在已知的知識場景內(nèi)讓學生應(yīng)用知識，學生的能力很難得到提升，但是讀寫結(jié)合可以改變這一教學現(xiàn)狀。教師可以讓學生利用課內(nèi)所學知識來進行作品創(chuàng)作，把知識的應(yīng)用和個人思維進行結(jié)合，創(chuàng)造出具有學生個性化特征的作品，這樣可以促進學生的個性化發(fā)展，對學生語文綜合能力提升也有著積極的幫助。

例如在學習短詩三首中，三首不同的《繁星》時，這三首短詩分別通過不同的形式表達了母愛，通過一些虛化的意象描寫，表達了母愛的偉大，這種朦朧意象和真實情感的表達，需要學生用心去體會，教師可以在教學當中讓學生以文章中的形式，去嘗試自己創(chuàng)作一些短詩來表達自己的情感，比如父母之愛、同學之情，通過這種實踐的形式，讓學生把所學的知識運用在創(chuàng)作當中，學生能夠?qū)Χ淘娭械那楦羞M一步加深理解，知識實踐的過程也會讓學生對該題材下的文章有一個具體的認識，能夠大幅提升教學效果。

4.改變教學模式，注重多媒體教學。

傳統(tǒng)的書本講解如今已滿足不了學生的需求。信息技術(shù)的到來，為教學模式帶來新的理念，相比于生硬的書本講解，多媒體可以利用圖像和視頻將課文內(nèi)容直觀的展示給學生，告別傳統(tǒng)枯燥的課堂氛圍。因此，多媒體教學應(yīng)用于“讀寫結(jié)合教學法在小學語文教育教學”是十分必要的，可以有效吸引學生注意力，提高課堂效率。比如在學習《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩因為嚴寒被凍死街頭，學生對如此大的雪并沒有概念，無法直觀理解小女孩當時的感受，影響對課文的理解。這時候可以通過視頻或圖片的形式，將大雪的威力顯示給學生，讓學生對大雪的情境用所學的詞語去形容，為提高詞語儲備打下基礎(chǔ)。同時，多媒體的參與也讓學生加深了對教材閱讀的深度，能夠深切感受到作者表達的意境及思想，鞏固閱讀成果，提升學生能力。

5.增加語文實踐教學活動。

實踐是檢驗真理的良好途徑，現(xiàn)代小學語文教學缺乏實踐教學，進而導致學生對于語文課程的學習，存在單一性和片面性。因此，增加語文實踐教學活動，可以幫助學生拓展新的語文知識以及文學理念。例如，以《匆匆》為例，在教學過程中，融合讀寫結(jié)合教學法，讓學生對朱自清先生進行了解和分析，掌握作者的歷史背景以及文化背景，同時在教學過程中，以時間為課題，開展相關(guān)的實踐活動。例如，在課外期間，開展21天的連續(xù)閱讀活動。一方面，借助《匆匆》文章的教學意義，讓學生充分認識到時間的重要性和影響性，另一方面，利用21天法則，幫助學生建立良好的閱讀習慣，從而在日常生活中，循序漸進提升學生的知識底蘊，掌握更多的文學素材以及寫作知識，并且在寫作練習中加以應(yīng)用。眾所周知，開展連續(xù)閱讀教學活動，讓學生收獲堅持的力量，同時在大量的閱讀練習中，可以不斷提升自己的閱讀能力，斬獲大量的知識和道理，并且能夠在寫作中融會貫通，提升語文課程的綜合能力。另外，寫作能力提升，會進一步強化學生閱讀興趣，進而對其他課外讀物產(chǎn)生更加強烈閱讀愿望，豐富自身的情感和感受，提升自身的文化修養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在小學語文教學當中利用讀寫結(jié)合的教學方法進行知識傳授，能夠讓學生在學習當中的個人能力得到大幅的提升和強化，也能夠改變過去一成不變的課堂格局，給予學生更加新穎的課堂感受，對于學生能力的提升和小學語文教學的發(fā)展都有著積極的推動意義。