賈淑娜

渤海大學(xué)

一、寫景抒情散文是什么

要想提高教師寫景抒情散文的講解技能，應(yīng)先了解相關(guān)概念。首先散文并不是一種嚴(yán)格意義上的文體概念，它是在文學(xué)實(shí)踐過程中約定俗成的文類概念，在文類的區(qū)分上，除去小說、戲劇、詩歌和實(shí)用文章，其余都可規(guī)劃為散文這一文類中，可見散文內(nèi)容包含之廣。在中小學(xué)的語文教學(xué)中，散文特指現(xiàn)代散文，主要有兩種所指，即：文學(xué)性散文和非文學(xué)性散文，根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)和表達(dá)方式的不同又分為記敘性散文、抒情性散文、議論性散文三大類，其中寫景抒情散文是文學(xué)性散文的一個重要組成部分，是抒情性散文的一種具體表現(xiàn)形式，也是提高中學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的重要一環(huán)。

什么是寫景抒情散文？顧名思義是指作者帶著強(qiáng)烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發(fā)的感情寄于此景此物中，通過描寫此景此物予以表現(xiàn)作者的思想感受，抒發(fā)作者的感情，典型的寫作手法在于寓情于景，例如郁達(dá)夫《故都的秋》和朱自清的《荷塘月色》等，都是借助某些景物來表達(dá)自己當(dāng)下的心境與感受。散文是帶有個人化色彩的產(chǎn)物，相比于小說具有的虛構(gòu)性特點(diǎn)，它更加強(qiáng)調(diào)寫實(shí)性，具有作者的真實(shí)感受，這也是文學(xué)性散文的關(guān)鍵所在，而作為文學(xué)性散文的一個具體部分，寫景抒情散文這種文體特點(diǎn)主要是通過運(yùn)用優(yōu)美的、生動的語言，采用不同的修辭手法，對景、物做直觀的、精致的敘述描寫，抒發(fā)作者強(qiáng)烈的主觀感受和真實(shí)的生活態(tài)度，其最突出的特點(diǎn)是寫景狀物的生動性和抒情的強(qiáng)烈性。

寫景抒情，情在景中，通過對這類散文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生體會到作者對景物的細(xì)膩而生動的描繪，又可品味到作者精準(zhǔn)的言語表達(dá)所蘊(yùn)含的情感，并借此感受到作者此時的心境，提升語文審美素養(yǎng)。

二、注重對散文的文本解讀

文本解讀的核心是“文本”，它是語文教學(xué)的重要組成部分，凡是對文本的解讀都不能夠脫離作品本身，而是要深入文本中去、立足于作者，而不是通過閱讀以讀者的身份單方面的進(jìn)行解讀。當(dāng)然，解讀也并不代表著被動的接受和同化作者的思想，而是基于文本之上，結(jié)合不同時期、不同的創(chuàng)作背景，以及讀者個人的文化素養(yǎng)、個性的不同進(jìn)行多元解讀的一個過程。文本解讀的提出主要是針對在課堂教學(xué)中存在的教師單方面講授、學(xué)生單方面接受的一種現(xiàn)象以及教學(xué)中所出現(xiàn)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”和“唯一答案”從而忽視學(xué)生的個性發(fā)展等問題。但在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，總是伴隨著學(xué)生被動地接受教師對文本的解讀，造成了學(xué)生個性化的缺失，教師的任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生面對文本時有自己的思考與見解，教會學(xué)生文本解讀的方法，與文本、與作者進(jìn)行深層次的對話，而不是將教師對文本的理解全盤吸收為自己的“理解”。

散文作為語文教學(xué)中的主導(dǎo)文類，散文中蘊(yùn)含著優(yōu)美的語言、生動的修辭手法以及內(nèi)涵豐富的文化，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵體裁，因此在教學(xué)中應(yīng)該注重對文本的多元解讀，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全方位、多角度的解讀，重要的是強(qiáng)調(diào)一種多元化的解讀，尊重讀者個性，從讀者中心突圍，并在講解過程中對文本進(jìn)行深入分析解讀，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的理解文本，提升語文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)散文的能力。

三、提升寫景抒情散文講解的策略

現(xiàn)行的統(tǒng)編本語文教科書，課文內(nèi)容大都是按照主題單元的形式進(jìn)行編排，它有利于學(xué)生知識、能力的遷移，利于學(xué)生將本單元學(xué)習(xí)的知識熟練的應(yīng)用于日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此在某種程度上，對于學(xué)生學(xué)習(xí)課文來說具有積極意義。例如小說主題單元、寫景抒情散文單元等，這樣的編排能夠使學(xué)生集中精力，增加學(xué)生的對專業(yè)知識的掌握。經(jīng)查閱，筆者發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)編版高中語文教科書中，寫景抒情散文篇目約占高中語文教材中散文的30%，由此可見此類散文應(yīng)該引起重視。

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位與調(diào)動學(xué)生的主動性。

教師教的如何決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要想使學(xué)生認(rèn)識并學(xué)好寫景抒情散文，就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷提高教師的講解技能，同時也要求教師在教授寫景抒情散文時，充分契合此文體的特點(diǎn)，了解學(xué)生對此類散文的整體態(tài)度，設(shè)計(jì)合理、有效的教學(xué)方案。教師在教學(xué)中充當(dāng)著重要的角色，教師的講解目的就在于使學(xué)生能夠掌握知識和培養(yǎng)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以，課堂的講解要具有科學(xué)性。

寫景抒情散文，景物是外在、客觀的，是學(xué)生通過通讀課文可以感知到的，但是作者的情感卻往往隱藏在景物的背后，是學(xué)生不能直接獲取的，因此也就需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)、點(diǎn)撥。在閱讀此類文本時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、品味作者精準(zhǔn)的言語表達(dá)，因?yàn)樽髡叩娜松?jīng)驗(yàn)與感受往往通過精準(zhǔn)的言語來表達(dá)，也存活于這些言語中。高中生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對課文進(jìn)行感知，可能會存在某些不足，所以教師的講解就顯得格外重要，在講解過程中要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對本課相關(guān)知識背景、寫作背景有進(jìn)一步的了解，能夠感受、體認(rèn)寫景抒情散文所傳達(dá)的作者豐富且細(xì)膩的情感。

例如汪曾祺筆下的《胡同文化》，如果僅憑學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，不細(xì)細(xì)品味琢磨，很容易掉進(jìn)一個誤區(qū)：認(rèn)為本文主要抒發(fā)了對胡同和胡同文化的復(fù)雜情感。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時調(diào)整學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，切不可以己之心，揣度作者之念，不要囿限于自己的既成經(jīng)驗(yàn)之中。

另一方面，學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)情以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)難以解決的問題，既要對教學(xué)的專業(yè)知識有熟練的掌握，又要對學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動。在講解知識過程中，教師要教態(tài)和悅，提出的問題具有啟發(fā)性和新鮮感，確保學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行討論，使學(xué)生精神狀態(tài)飽滿，使課堂處于愉悅、主動的狀態(tài)，重要的是，教師在教學(xué)中也要收放自如，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分大膽的交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的“主人”，需要教師指導(dǎo)的部分要及時“收網(wǎng)”，這樣才能使教與學(xué)都有收獲。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的詳略與深淺。

不同的文本類型可以有不同的講解類型，不同的教師面對同一篇課文也會有不同的講解方法，課堂講解的類型是多種多樣的：以練為主式、激發(fā)創(chuàng)造教學(xué)式、問題教學(xué)式、情緒把握式等，每種講解類型各有不同特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要選擇合理的方式，把知識講透，讓學(xué)生學(xué)透。

課文的內(nèi)容，作者有詳寫有略寫，知識有深也有淺。好的課堂不是所有內(nèi)容都講，也不是將課堂完全交給學(xué)生，在教學(xué)前教師要分新教材，形成自己的認(rèn)識，對教學(xué)內(nèi)容有自己的判斷，要關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹?、難點(diǎn)也是教學(xué)中需要深度講解的部分，必須目標(biāo)明確。

另一方面，教師在教學(xué)中，還要遵循“可接受性”原則，做到深入淺出，將學(xué)生難理解的內(nèi)容簡單化，也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住淺課文背后隱藏的深意，從而使學(xué)生感受到寫景抒情散文的美與內(nèi)涵。

3.把握課堂講解的節(jié)奏。

課堂教學(xué)不是靜態(tài)，而是呈現(xiàn)一種動態(tài)的形式，面對不同的教學(xué)內(nèi)容，每一節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏并不相同，應(yīng)有疏有密。對于學(xué)生容易掌握的部分，教師可快速地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本知識，對于文中作者對某一景物的著重描寫以及隱藏的情感，可以適當(dāng)放慢節(jié)奏，教師或講、或練、或評、著重講解，引導(dǎo)學(xué)生把握。以老舍《濟(jì)南的冬天》為例，這篇寫景抒情散文將濟(jì)南的冬天描寫的極其生動，文中的景物描寫在講解過程中就需要教師適當(dāng)放慢節(jié)奏，留給學(xué)生空間，去細(xì)細(xì)品味這篇文章的語言特點(diǎn)與風(fēng)格。老舍在文中運(yùn)用了大量的擬人、比喻修辭手法，給人親切而自然，這是需要精讀精講才能夠體會到的。因此，課堂講解節(jié)奏的快慢在一定程度上可以保持學(xué)生的興趣與積極性，提高課堂教學(xué)效率。

4.對寫景抒情散文經(jīng)典課文講解的研究。

以郁達(dá)夫《故都的秋》為例，這是一篇典型的寫景抒情散文，但具體抒發(fā)作者怎樣的情感，不同的老師有不同的講解，有的老師在課上執(zhí)教這一課時，第一步就是讓學(xué)生自讀課文，討論根據(jù)文章的內(nèi)容得出可以劃分為幾幅秋景圖，再對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，但實(shí)際上教師并沒有深入到每個學(xué)生小組中，也并未對學(xué)生的討論進(jìn)行及時的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。而有的老師則有自己的講解方式，他會在開篇提出某個問題作為本文的線索，用問題貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，步步深入，使課堂變成師生對話的平臺。在《故都的秋》中秋景圖是詳寫的、對于學(xué)生來說是淺顯的，學(xué)生通過閱讀容易理解并進(jìn)行歸納總結(jié)，教師不必花費(fèi)大量的時間在課堂上，但對于作者為什么不寫北國更具有代表性的景物而偏偏選擇了稍“遜色”的落槐、秋蕊、牽?；ǖ染拔飫t需要教師精講、細(xì)膩詳述、著意點(diǎn)撥。在作者的情感上，同樣需要教師提供相應(yīng)的寫作背景知識，不可以文中的意象輕易判斷作者的情感，并不是所謂“清、靜、悲涼”就代表了全文的感情基調(diào)，也不可脫離文本結(jié)合時代背景過度分析，從而走到課文之外、跑到作者之外。

四、結(jié)語

寫景抒情散文以景為主，作者寄情于景，它是散文教學(xué)中重要的一個分支，也是語文教學(xué)中需要學(xué)生掌握的重要文體類型，它有著精美的語言、獨(dú)特的意境，體現(xiàn)著一定的審美素養(yǎng)。同時，寫景抒情散文也是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、完成教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該不斷提升和豐富講解技能，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時既能掌握學(xué)科知識，又能夠提升審美能力，陶冶學(xué)生情操。教師要極力改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以自己之心，揣測作者之情的狀況，在教授寫景抒情散文時，應(yīng)充分契合此文體的特點(diǎn)，了解學(xué)生對此類散文的整體態(tài)度，設(shè)計(jì)合理、有效的新教學(xué)模式，才能成就語文有效課堂。