張芳穎

（固安縣第五中學(xué)，河北固安 065500）

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。提升學(xué)生英語閱讀能力，不僅利于學(xué)生理解能力、寫作能力、口語表達(dá)能力的提升，而且利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，并推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。繪本作為圖片與文字相結(jié)合的教材，能夠?qū)⑽淖诌M(jìn)行解釋，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更為直觀地理解教材中所闡述的故事情節(jié)。基于此，英語教師可在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用繪本來構(gòu)建高效、趣味的課堂，以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

1 英語繪本含義及特點(diǎn)

英語繪本被稱之為英語圖畫書或英語童書，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)以色彩鮮明的圖畫為主，兼?zhèn)洳糠钟⑽?，同時(shí)能夠適合低齡兒童閱讀的英語故事書。本文所研究英語繪本為一種能夠應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的英語資源，而非教科書。

英語繪本的特點(diǎn)主要包含以下三個(gè)方面：（1）直觀性，即英語繪本中的圖畫能夠直接地展現(xiàn)在讀者面前，這能夠增強(qiáng)學(xué)生的語境，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)繪本故事的理解；（2）兒童性，即英語繪本的重點(diǎn)對(duì)象為兒童，其內(nèi)容設(shè)計(jì)更多符合兒童的身心特點(diǎn)。如繪本中So Many Fruits部分，將水果用色彩鮮艷的圖片展示出來并配備英文介紹，使學(xué)生讀起來通暢歡快；（3）故事性，即繪本所描述內(nèi)容多以故事形式呈現(xiàn)，其內(nèi)容多生動(dòng)具體、環(huán)環(huán)相扣。

2 小學(xué)英語課堂繪本教學(xué)重要性

2.1 培養(yǎng)綜合能力，提高學(xué)習(xí)興趣

教師所應(yīng)用的英語繪本圖畫多優(yōu)美和諧，能使學(xué)生沉浸其中，甚至產(chǎn)生身臨其境的感覺，而這能夠提升學(xué)生想象能力；繪本中圖畫緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，在給學(xué)生帶來視覺體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。同時(shí)，英語繪本是學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的重要物質(zhì)載體，學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語繪本。

2.2 優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)熱情

英語繪本教學(xué)能夠幫助教師體會(huì)繪本的重要性，促使英語教師最大限度開發(fā)繪本資源，并提高繪本資源利用效率。同時(shí)，繪本在英語課堂中的運(yùn)用可有效提高英語教師的主動(dòng)性。繪本所具備的圖文并茂、淺顯易懂的特點(diǎn)，能夠讓英語教師在課堂中從容應(yīng)用。事實(shí)上，英語教師課堂氛圍渲染得好，學(xué)生則喜歡聆聽并樂于學(xué)習(xí)，而學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師才會(huì)以更飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中。

2.3 改善教育方法，深化課后輔導(dǎo)

英語繪本在課堂中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生家長也具有頗多益處。受語言差異性影響，部分學(xué)生家長英語水平相對(duì)較低，甚至對(duì)英語發(fā)音及單詞了解更少，導(dǎo)致很多家長將學(xué)生送至英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語。英語繪本的運(yùn)用，可有效緩解上述問題。學(xué)生家長可較為清晰知曉繪本所描述故事，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀遇到困難時(shí)，家長能夠有效解決學(xué)生遇到的困難。

3 小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 繪本選擇不合理

合理的繪本選擇不僅符合新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要舉措。為便于學(xué)生更好地適應(yīng)英語的學(xué)習(xí)，英語教師將英語繪本教學(xué)作為重要的載體。然而，實(shí)際教學(xué)階段，部分英語教師往往忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，僅簡(jiǎn)單憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及主觀判斷選擇英語繪本，存在繪本選擇與學(xué)生接受程度不相符的特點(diǎn)。進(jìn)一步，繪本選擇不合理會(huì)使繪本價(jià)值難以真正發(fā)揮，很大程度上也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的效果。

3.2 教學(xué)形式單一

受長期應(yīng)試教育的影響，部分英語教師仍以灌輸式教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)，知識(shí)講解也多呈現(xiàn)出照本宣科形式，并未充分發(fā)揮英語繪本的價(jià)值，也忽視了英語繪本自身的靈活性和趣味生動(dòng)性。這種單一的教學(xué)形式使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)之中，而這對(duì)學(xué)生而言難以通過英語繪本深入學(xué)習(xí)英語。

3.3 缺乏閱讀的引導(dǎo)

小學(xué)英語教師授課過程中，其想象力不如小學(xué)生，固英語教師難以真正從英語繪本中解讀出繪本故事所要表達(dá)的精髓，若英語教師難以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦L本閱讀，很大程度上會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。而且，英語繪本市場(chǎng)中多存在繪本參差不齊的情況，若難以選擇有效的繪本，也將會(huì)影響學(xué)生閱讀繪本的效果。

4 提高小學(xué)英語繪本教學(xué)的策略

4.1 合理選擇繪本

繪本選擇是英語繪本閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)也是影響教學(xué)效果的重要因素。選繪本選擇時(shí)，英語教師應(yīng)在充分了解學(xué)生心理特點(diǎn)、接受能力的基礎(chǔ)上，選擇適合的繪本，保證英語繪本效用得到最大程度地發(fā)揮。同時(shí)，英語教師可按照分年級(jí)的形式，按照不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度選擇不同類型的繪本。如高年級(jí)選擇情感類、文化類為主題的繪本。

英語教師繪本選擇前應(yīng)掌握學(xué)生英語的閱讀量、詞匯量以及對(duì)英語故事的理解程度，在堅(jiān)持因材施教的基礎(chǔ)上，使英語繪本的選擇能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。如此一來，學(xué)生依托英語繪本，其理解能力、認(rèn)知能力、思考能力能夠得以較大幅度提升。此外，鑒于英語繪本市場(chǎng)參差不齊，部分繪本能夠起到積極引導(dǎo)作用，而部分繪本則消極作用明顯，這要求英語教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格審查，從而為學(xué)生繪本學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)形式

創(chuàng)新教學(xué)形式是豐富繪本教學(xué)內(nèi)容的重要內(nèi)容，同時(shí)也是提高教學(xué)效率的重要舉措。創(chuàng)新教學(xué)形式可從問題化情境和直觀化情境兩方面入手。

（1）問題化情境。小學(xué)英語教師若想“繪”出精彩的英語閱讀教學(xué)，應(yīng)將傳統(tǒng)英語教學(xué)擱置，創(chuàng)設(shè)多種類型閱讀教學(xué)，以此提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。英語教師可采用情境教學(xué)法，即根據(jù)英語繪本內(nèi)容提煉出問題，并依據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生逐步有目的、針對(duì)性的了解繪本情節(jié)。以Let’s make a fruit salad為例，英語教師可借助流行音樂PPAP的節(jié)奏和旋律，讓學(xué)生以“I have…”為開頭，后面搭配水果的英語單詞，以此提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)語感和學(xué)習(xí)的熱情。接下來，英語教師可向?qū)W生提問，“What fruit have you heard in this song？”，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，搜集更多關(guān)于水果的英語單詞，也可通過英語單詞向?qū)W生講解水果對(duì)身體的益處。

（2）直觀化情境。英語繪本適合小學(xué)生閱讀的重要原因?yàn)槔L本中的圖片生動(dòng)、形象，利于學(xué)生理解和掌握。英語老師可借助繪本淺顯易懂的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)更為直觀化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀繪本時(shí)體會(huì)繪本的語言美、情節(jié)美，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀時(shí)提升感知能力，英語知識(shí)獲取能力。以Goldilocks and the three bears為例，英語教師可讓學(xué)生借助圖片去朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受故事的趣味性，并鼓勵(lì)學(xué)生將繪本故事情節(jié)演繹出來。學(xué)生在表演過程中能夠理解繪本中所描繪故事的內(nèi)容，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.3 有效閱讀引導(dǎo)

英語相對(duì)學(xué)生母語而言存在一定的學(xué)習(xí)難度，這便要求英語教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生使用英語繪本更好的理解知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用語言和語法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力。英語教師應(yīng)以繪本內(nèi)容為依托，結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容所闡述的語境，鼓勵(lì)學(xué)生積極練習(xí)并加強(qiáng)與他人英語的溝通。英語教師也可鼓勵(lì)學(xué)生以現(xiàn)有繪本為基礎(chǔ)，輔之以自身想象力，補(bǔ)充繪本內(nèi)容，以此進(jìn)一步提升學(xué)生想象力，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，小學(xué)生想象力豐富，閱讀繪本時(shí)能夠掌握故事大概，但難以看到更為具體的細(xì)節(jié)。英語教師可給予學(xué)生充足的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主閱讀，并在分享中閱讀，在閱讀中分享，進(jìn)而逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，并最終使學(xué)生愛上英語閱讀。

5 結(jié)語

本文以小學(xué)英語繪本教學(xué)為研究對(duì)象，首先概述了英語繪本的含義及特點(diǎn)，其次論述了英語繪本的重要性，即培養(yǎng)綜合能力，提高學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)熱情、改善教育方法，深化課后輔導(dǎo)；再者從繪本選擇不合理、教學(xué)形式單一、缺乏閱讀的引導(dǎo)等方面闡明小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀；最后提出合理選擇繪本、創(chuàng)新教學(xué)形式以及有效閱讀引導(dǎo)的建議。